2026年四上语文小组合作说课稿

2026年四上语文小组合作说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路紧扣四上语文“观察与描写”单元要素，以《爬山虎的脚》为例，将学生分为“特点探究组”“语言赏析组”“写法迁移组”，通过小组合作梳理课文观察顺序、品味动词妙用、联系生活仿写，在互评互学中落实“抓住特点细致描写”的目标，既深化课本知识理解，又培养合作表达能力，符合四年级学生认知特点。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过梳理《爬山虎的脚》中的观察动词，积累精准描写语言，提升抓住特点表达的能力；在小组合作分析观察顺序中发展逻辑思维与探究能力；品味课文生动形象的语言，感受自然景物描写的审美趣味，尝试仿写创造；激发观察生活、热爱自然的情感，培养细致观察的习惯，落实语文核心素养培育。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握《蟋蟀的住宅》等观察类课文知识，能找出描写生动的句子，积累“爬行”“触角”等词语，初步掌握按顺序观察方法。2.学生对自然事物充满好奇，喜欢小组讨论和动手画图，形象思维活跃，擅长直观体验，合作时参与度高但分工易混乱，部分学生能主动分享发现。3.困难在于难以抓住“爬山虎脚的位置、形状”等独特特点细致观察，讨论中易偏离主题，仿写时语言平淡，无法准确运用“巴、拉、贴”等动词体现动态，对“观察与描写”的联系理解不深。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法引导观察要点，讨论法分析课文案例，案例研究法以《爬山虎的脚》为例。设计小组合作观察实物或图片讨论脚特点，角色扮演“小小观察家”分享发现，游戏“动词大挑战”练习描写。使用多媒体展示爬山虎生长视频和图片辅助教学，促进互动参与。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放爬山虎爬墙的短视频（1分钟），提问：“爬山虎没有手脚，却能牢牢爬在墙上，它的‘脚’长什么样？作者是怎样发现的？”（1分钟）学生自由发言，教师引导“今天我们就跟随叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，学习如何细致观察”（1分钟）。齐读课题，明确观察对象（1分钟）。快速浏览课文，找出描写脚的段落，标注序号（2分钟）。

**讲授新课（20分钟）**

1.梳理观察顺序（7分钟）

指名读第3自然段，提问：“作者先观察了脚的什么？再观察什么？”（2分钟）学生回答后，板书“位置→形状→颜色→动态”（2分钟）。小组合作：用“先……再……最后……”句式复述观察顺序，代表发言（3分钟）。

2.品析动词妙用（8分钟）

聚焦“巴、拉、贴”等动词，小组讨论：“这些动词好在哪里？换成‘粘、抓、按’可以吗？”（3分钟）教师点拨：“‘巴’体现脚的牢固，‘拉’写出爬山虎的用力，‘贴’表现脚的平展”（2分钟）。角色扮演：学生模仿爬山虎“一脚一脚往上爬”的动作，体会动态描写（3分钟）。

3.突破难点（5分钟）

出示爬山虎脚的放大图，提问：“脚的‘六七根细丝’像什么？‘每根细丝像蜗牛的触角’用了什么修辞？”（2分钟）学生回答后，教师强调“比喻要抓住特点”（1分钟）。联系生活：“我们观察绿豆芽，可以抓住哪些特点？”（2分钟）

**巩固练习（15分钟）**

1.仿写练习（8分钟）

选择校园植物（如绿萝叶片、多肉刺）的局部，用“先……再……最后”顺序和至少2个动词描写（3分钟）。小组内交换批注，用“画波浪线标出好词，打问号提出建议”互评（3分钟）。教师巡视，重点指导动词精准性（2分钟）。

2.展示评价（7分钟）

挑选3份典型作品（优、中、待提升），投影展示（2分钟）。师生共评：“哪处观察细致？哪个动词用得好？怎么改更生动？”（3分钟）。学生修改自己的仿写，补充细节（2分钟）。

**课堂总结（5分钟）**

提问：“今天我们学会了如何观察？描写时要注意什么？”（2分钟）学生总结，教师板书“抓特点、按顺序、用动词”（1分钟）。布置作业：观察家里植物，写一段观察日记（2分钟）。知识点梳理一、课文内容与主题

《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的一篇观察类散文，以爬山虎的“脚”为观察对象，细致描写了爬山虎脚的位置、形状、颜色及触墙时的动态变化，展现了作者长期、细致的观察过程和科学严谨的探究精神。课文通过“脚”这一微小事物，引导学生体会“观察是写作的基础”这一核心主题，培养留心生活、善于发现的习惯。

二、观察方法的科学性

1.按顺序观察：课文遵循“位置→形状→颜色→动态变化”的逻辑顺序。先写脚长在“茎上长叶柄的地方的反面”，再写“六七根细丝”的形状和“像蜗牛的触角”的颜色，最后写“触墙时细丝变成小圆片”“一脚一脚往上爬”的动态，体现观察的条理性。

2.多角度观察：既观察脚的静态特征（细丝、小圆片），又观察其动态过程（触墙、弯曲、拉、贴），还观察脚与爬山虎生长的关系（使嫩茎紧贴在墙上），形成对“脚”的完整认知。

3.长期观察：文中“今年我注意了”表明作者持续观察，发现脚“原先是直的，现在弯曲了”的变化，体现观察的耐心与细致。

三、语言表达的精准性

1.动词的妙用：课文用词精准传神，“巴”写出脚触墙时的牢固，“拉”体现爬山虎向上生长的力量，“贴”表现脚与墙面的紧密贴合，“触”“变”“弯”“拉”“贴”等一系列动词，生动再现了脚的动态过程，使描写极具画面感。

2.比喻的贴切：“每根细丝像蜗牛的触角”将细丝的形态与熟悉事物关联，形象可感；“细丝头上变成小圆片，像蛟龙的爪子”进一步强化脚的形态特征，增强描写的生动性。

3.数词的运用：“六七根”“六七根”准确描述细丝的数量，体现观察的细致；“一脚一脚”用叠词模拟爬山虎向上爬的节奏，既写实又富有韵律。

四、写作手法的借鉴性

1.抓住特点描写：聚焦“脚”这一独特部位，而非泛泛描写爬山虎整体，通过“反面伸出”“细丝”“小圆片”等细节，突出观察对象的个性特征。

2.动态与静态结合：先写脚的静态形状（细丝、触角状），再写触墙后的动态变化（弯曲、变圆片、拉、贴），使描写更立体、鲜活。

3.融入探究过程：课文不仅写“是什么”（脚的样子），还写“为什么”（脚能爬墙是因为触墙后变成小圆片产生吸力），体现观察与思考的结合。

五、观察与描写的迁移应用

1.观察对象的选择：引导学生从“爬山虎的脚”迁移到身边事物的局部（如植物的茎、叶、花，动物的触角、爪子），学会聚焦微小特征进行观察。

2.观察方法的运用：迁移“按顺序、多角度、长期观察”的方法，例如观察绿豆芽时，可按“种子→胚根→胚芽→子叶”的顺序，记录其形态、颜色、长度的变化。

3.语言表达的模仿：借鉴课文用词精准、善用比喻的特点，描写观察对象时，尝试用“像……”“……似的”等比喻句，以及“贴、爬、钻”等动词，增强描写的生动性。

4.写作思路的梳理：学习“先写观察对象的位置→再写形状颜色→最后写动态变化”的思路，仿写《植物的“秘密武器”》《蚂蚁的触角》等片段，做到“观察有序、描写具体”。

六、课文重点句段解析

1.“茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”——点明脚的位置（茎上叶柄的反面）、数量（六七根）、形状（像蜗牛的触角），用比喻使抽象形态具体化。

2.“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”——通过对比（与新叶子比颜色），写出脚的颜色特点（嫩红），体现观察的细致。

3.“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，巴在墙上相当牢固。”——通过对比，突出脚触墙的重要性，暗示观察中需关注事物间的联系。

4.“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。”——“一脚一脚”既写实（每长出一只脚就往上爬一步），又赋予爬山虎顽强生长的生命力，是动态描写的典范。

七、核心素养落实点

1.语言建构与运用：通过梳理课文动词、比喻句，积累精准描写语言，提升抓住特点表达的能力。

2.思维发展与提升：在分析观察顺序和方法中，培养逻辑思维和探究意识，学会科学观察事物。

3.审美鉴赏与创造：品味课文生动形象的语言，感受自然景物描写的趣味，尝试用语言创造画面感。

4.文化传承与理解：体会叶圣陶先生“求真务实”的观察态度，培养留心生活、热爱自然的情感。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能快速找出描写爬山虎脚的段落（第3自然段），标注准确率达90%；回答“观察顺序”问题时，70%学生能说出“位置→形状→颜色→动态”，30%需提示；角色扮演环节参与度高，能模仿“一脚一脚往上爬”的动作，体会动态描写。

2.小组讨论成果展示：各小组均能梳理出“位置（茎上叶柄反面）→形状（六七根细丝，像蜗牛触角）→颜色（嫩红）→动态（触墙变圆片，巴、拉、贴）”的观察顺序，80%小组能举例说明“巴”体现牢固，“拉”体现用力，动词分析到位。

3.随堂测试：仿写练习中，85%学生能按“先……再……最后”顺序描写植物局部，如“绿萝叶片先写心形轮廓，再写叶脉纹理，最后写阳光下的光泽”；60%学生能用“舒展、卷曲、贴”等动词，但部分学生动词不够精准，需加强指导。

4.教师评价与反馈：表扬学生观察细致、合作积极，指出仿写中动词单一的问题，强调“描写要像课文一样，用最准确的词表现特点”；针对观察顺序混淆的学生，课后安排观察日记二次修改，强化逻辑性。教学反思与总结教学反思这节课小组合作效果不错，学生讨论“爬山虎的脚”特点时挺积极，特别是角色扮演环节，孩子们模仿“一脚一脚往上爬”的动作，课堂气氛活跃。但时间分配有点紧，巩固练习的仿写环节只给了8分钟，部分学生还没写完就进入互评了，下次得压缩导入时间，多留点给学生动笔。另外，动词分析时发现有些孩子对“巴、拉、贴”的体会不深，可能实物观察不够直观，下次得带真爬山虎枝条来，让他们摸一摸“小圆片”的吸盘。

教学总结大部分学生能按“位置→形状→颜色→动态”的顺序观察，仿写时用了“舒展、卷曲”等动词，进步明显。不过动词精准度还需加强，比如写“多肉刺”时，有孩子用“长”代替“冒”，不够生动。情感上，孩子们课后主动观察校园植物了，日记里提到“原来蚂蚁的触角像小雷达”，说明观察兴趣被激发了。下次要增加“动词积累卡”，把课文里的好词整理出来，让学生仿写时随时参考，这样描写会更扎实。内容逻辑关系①观察对象的聚焦与特征提取：以“爬山虎的脚”为核心，重点知识点为脚的位置（茎上长叶柄的地方的反面）、形状（六七根细丝，像蜗牛的触角）、颜色（嫩红）、动态变化（触墙变圆片，巴、拉、贴），对应词句“茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”“每根细丝像蜗牛的触角”“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的”。

②观察方法的科学性与逻辑性：重