高中2025支持他人主题班会说课稿

高中2025支持他人主题班会说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：围绕“支持他人”主题，通过案例分析、情景模拟、小组讨论等活动，引导学生理解支持他人的内涵（情感支持、行动支持、精神支持），掌握支持他人的方法（倾听、共情、尊重边界），并践行支持他人的行动，培养社会责任感和集体意识。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在高中思想政治必修三《政治与法治》中已学习“社会主义核心价值观”“社会公德”等内容，对“关爱他人”“集体主义”有理论认知；在生活体验中积累过同学互助、团队协作的经历，本节课将深化理论认知，引导其将道德认知转化为自觉行动，实现知行统一。核心素养目标二、核心素养目标聚焦政治认同，引导学生认同社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”，将支持他人内化为价值追求；强化科学精神，理性分析支持他人的内涵、方法与边界，提升道德判断能力；培育公共参与素养，引导学生在集体生活中主动践行支持行动，增强社会责任感，实现道德认知与行为实践的统一，呼应《思想政治》必修三“公民道德建设”与必修四“价值观教育”相关内容。学情分析三、学情分析本课面向高中学生，学生已通过思想政治必修三《政治与法治》学习“社会主义核心价值观”“公民道德规范”，掌握支持他人的理论基础；必修四《哲学与文化》涉及“价值观的导向作用”，具备一定理性分析能力。但学生认知多停留在理论层面，实践中对支持他人的内涵理解片面，易混淆“帮助”与“支持”，缺乏对情感支持、精神支持的深度把握。能力上，多数学生具备基本共情能力，但面对复杂情境时，支持方法运用生硬，如忽视边界、过度干预等。素质层面，集体意识较强，但个体差异显著，部分学生存在“自我中心”倾向，主动支持意识薄弱。行为习惯上，日常交往中偶有互助行为，但缺乏系统性行动策略，影响“支持他人”从道德认知向行为实践的转化，需通过情境化教学强化知行统一。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、交互式白板）；

2.课程平台：校本德育资源库；

3.信息化资源：《思想政治》必修三教材配套动画视频；

4.教学手段：情景剧剧本模板；

5.实物资源：班级互助案例记录册；

6.工具资源：小组讨论记录表；

7.辅助资源：心理共情能力测评量表；

8.素材资源：社会主义核心价值观主题海报。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对“支持他人”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在校园生活中是否经历过需要支持或给予支持的时刻？它对人际关系和集体氛围有何影响？”

展示校园互助场景短视频片段（如同学考前鼓励、小组合作解决难题），让学生直观感受支持他人的实际价值。

简短介绍“支持他人”作为社会主义核心价值观“友善”的实践体现，强调其在公民道德建设中的基础地位，为后续学习铺垫。

**2.支持他人基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生理解支持他人的核心概念、类型及原则。

过程：

讲解定义：支持他人是指通过情感、行动或精神资源帮助他人渡过困难、增强信心的行为。

类型分析：结合教材《思想政治》必修三“公民道德规范”内容，通过思维导图展示三类支持——情感支持（倾听、共情）、行动支持（实际帮助）、精神支持（肯定价值）。

原则强调：引用必修四“价值观教育”中“尊重个体差异”，说明支持需遵循“不越界、不包办、可持续”原则，避免好心办坏事。

实例说明：以教材案例“班级心理委员的倾听技巧”为例，阐释情感支持如何缓解同伴焦虑。

**3.支持他人案例分析（20分钟）**

目标：通过案例深化对支持特性的理解，提升实践判断力。

过程：

案例一：学业压力情境

背景：学生A因考试失利情绪低落，同学B仅说“别难过”，无效支持；同学C主动分享笔记并制定复习计划，有效支持。

分析：对比两种支持方式，引导学生讨论“行动支持”如何比“空泛安慰”更有效，结合教材“道德实践”章节，强调“知行合一”的重要性。

案例二：家庭变故情境

背景：学生D父母离异，同学E过度追问隐私，侵犯边界；同学F邀请其参与集体活动转移注意力，尊重边界。

分析：结合“社会公德”内容，指出精神支持需以尊重为前提，避免“二次伤害”。

案例三：社交困境情境

背景：新生F因口音被孤立，同学G组织“文化分享会”，促成包容氛围。

分析：引导学生思考集体行动如何创造支持性环境，呼应“和谐”价值观。

小组任务：每组选择一个案例，分析其支持类型、原则应用及改进空间，准备5分钟汇报。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力与问题解决能力，深化对支持方法的认知。

过程：

分组：4-5人一组，发放《支持策略讨论记录表》。

讨论主题：

-如何区分“有效支持”与“过度干预”？

-面对不同性格的同学，支持方式应如何调整？

-结合自身经历，分享一次成功支持他人的经验与关键点。

要求：记录讨论要点，推选代表展示核心观点。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，强化认知。

过程：

小组展示：每组代表汇报讨论成果（如“对内向同学应先建立信任再提供支持”“学业支持需评估对方实际需求”）。

互动点评：

-学生提问：“当对方拒绝帮助时，如何坚持支持而不越界？”

-教师结合教材“价值观的导向作用”点评：强调支持的核心是“赋能”而非“代劳”，需以对方需求为出发点。

教师总结：提炼各小组亮点（如“共情先行”“动态调整策略”），指出常见误区（如“以自我为中心的善意”），并补充心理委员资源库作为实践参考。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心内容，强化实践导向。

过程：

回顾要点：支持三类型（情感/行动/精神）、三原则（尊重/适度/赋能），重申其与社会主义核心价值观的内在关联。

价值升华：引用《思想政治》必修三“公民道德建设”要求，强调支持他人是构建和谐社会的微观实践，需从“知”走向“行”。

作业布置：

-撰写《我的支持行动报告》：记录一周内实施的一次支持行为（类型、方法、效果及反思），结合教材理论分析其有效性。

-预告下节课主题：如何应对“支持被拒绝”的复杂情境，深化实践能力培养。知识点梳理一、支持他人的内涵与理论基础

1.定义：支持他人是指个体通过情感、行动或精神资源，为处于困境或需要帮助的对象提供帮助，增强其信心与能力，促进其积极发展的社会行为。

2.理论基础：

（1）社会主义核心价值观中的“友善”要求公民之间互相关心、互相帮助，支持他人是“友善”价值观的具体实践。

（2）《思想政治》必修三《政治与法治》中“公民道德规范”明确“关爱他人”是社会公德的核心内容，支持他人是关爱他人的重要体现。

（3）《思想政治》必修四《哲学与文化》中“价值观的导向作用”指出，正确的价值观（如集体主义、和谐理念）对支持他人的行为具有驱动作用，强调个人与社会的统一。

二、支持他人的类型与特征

1.情感支持：通过倾听、共情、肯定等方式给予对方情感慰藉，如耐心倾听同学倾诉、表达理解与鼓励。

（1）特征：以情感共鸣为核心，注重非语言沟通（如眼神交流、肢体语言），适用于情绪低落、压力大的情境。

（2）教材关联：必修三“公民道德建设”中强调“尊重和关心他人”，情感支持是尊重他人情感需求的直接方式。

2.行动支持：通过实际行为为对方提供物质或技能帮助，如帮助补习功课、分担劳动任务。

（1）特征：以具体行动为载体，注重实效性，需评估对方实际需求，避免“好心办坏事”。

（2）教材关联：必修三“社会生活离不开规则”中“互助合作”要求，行动支持是集体生活中协作精神的体现。

3.精神支持：通过肯定对方价值、鼓励其自主解决问题，帮助其建立自信与独立性，如认可他人的努力、相信其能力。

（1）特征：以“赋能”为目标，注重激发对方内在动力，避免过度干预，适用于需要提升自我效能感的情境。

（2）教材关联：必修四“实现人生的价值”中“创造和实现价值”强调，精神支持帮助他人发现自身价值，实现自我成长。

三、支持他人的核心原则

1.尊重边界原则：支持需以对方意愿和需求为前提，不侵犯隐私、不强迫接受帮助，如对方拒绝时不强行干预。

（1）教材依据：必修三“权利与义务相统一”指出，公民在行使帮助权时需尊重他人自主选择权。

2.适度性原则：支持需与对方困境程度相匹配，避免过度支持导致依赖，如帮助补习时需引导对方主动思考而非直接给出答案。

（1）教材关联：必修四“用发展的眼光看问题”强调，适度支持符合事物发展规律，促进对方能力提升而非替代。

3.可持续性原则：支持应着眼于长期效果，而非短期解决，如建立互助小组而非一次性帮助，形成长效支持机制。

（1）教材依据：必修三“坚持系统观念”中“整体性与协同性”要求，可持续支持是构建和谐集体的重要保障。

四、支持他人的实践方法

1.倾听技巧：专注对方表达，不随意打断，通过“复述”“提问”确认理解，如“你刚才说感到压力大，是因为担心考试吗？”

（1）教材关联：必修三“文化交流与文化交融”中“尊重文化多样性”的沟通方法，迁移到人际交往中的倾听同理心。

2.共情表达：用“我理解”“你的感受很重要”等语言传递理解，避免说教，如“这次失利确实让人难过，我们一起看看哪里可以改进”。

（1）教材依据：必修四“社会存在与社会意识”中“社会意识对社会存在的反作用”，积极的共情表达有助于营造和谐心理氛围。

3.行动策略：

（1）精准评估需求：通过观察或沟通明确对方实际困难，如学业压力需针对性辅导，社交困境需创造互动机会。

（2）提供选择权：给予对方多种支持方式供选择，如“你需要我帮你整理笔记，还是陪你一起复习？”

（3）赋能式支持：引导对方自主解决问题，如“你觉得这个问题可以尝试哪些方法？我可以给你提些建议。”

（4）教材关联：必修三“创新是引领发展的第一动力”中“培养创新思维”，迁移到支持他人时注重激发对方自主性。

五、支持他人的现实意义与价值升华

1.对个人成长：

（1）提升道德认知：通过实践支持他人，深化对“友善”“和谐”价值观的理解，实现道德认知与行为统一。

（2）培养责任意识：主动支持他人是公民社会责任的体现，符合必修三“政治参与”中“承担社会责任”的要求。

2.对集体建设：

（1）营造和谐氛围：支持他人行为促进班级成员间信任与合作，构建“团结友善”的班集体，呼应必修三“民主管理”中“共建共享”理念。

（2）增强集体凝聚力：通过互助行为形成集体归属感，推动集体发展，体现“集体主义”精神。

3.对社会发展：

（1）践行社会主义核心价值观：支持他人是“友善”“和谐”价值观的微观实践，为社会和谐奠定基础。

（2）推动公民道德建设：每个人践行支持行为，共同形成“我为人人，人人为我”的社会风尚，落实必修三“加强思想道德建设”的要求。

4.价值升华：

（1）从“道德要求”到“自觉行动”：支持他人不仅是教材中的道德规范，更是个人成长与社会发展的内在需求，需内化为行为习惯。

（2）从“个体行为”到“社会风尚”：通过个体支持行为的积累，推动形成互帮互助的社会氛围，实现“小我”与“大我”的统一，呼应必修四“价值观的培育与践行”中“将个人理想融入社会理想”。教学反思本节课围绕“支持他人”主题展开，紧扣《思想政治》必修三“公民道德规范”和必修四“价值观教育”内容，通过案例分析与情境模拟，引导学生从理论认知走向实践应用。课堂中，学生对支持三类型（情感、行动、精神）的区分较为清晰，但对“尊重边界”原则的理解仍显不足，部分学生仍将“帮助”等同于“代劳”，反映出教材中“适度性原则”的落实需深化。小组讨论环节，学生能结合校园生活案例提出支持策略，但共情表达技巧的运用不够自然，需在后续教学中加强“倾听与回应”的专项训练。此外，案例三的“文化包容”主题引发学生热烈讨论，有效呼应了教材“和谐价值观”的内涵，说明贴近学生实际生活的情境设计更能激发参与热情。下节课将重点解决“支持被拒绝时的应对策略”，进一步强化教材中“赋能式支持”的实践路径，确保道德认知与行为实践的统一。课堂小结，当堂检测本节课围绕“支持他人”主题，系统梳理了其内涵、类型、原则及实践方法，紧扣《思想政治》必修三“公民道德规范”与必修四“价值观教育”核心内容。通过案例分析与情境模拟，学生深刻理解了情感支持、行动支持、精神支持的差异，掌握了尊重边界、适度性、可持续性三大原则，初步掌握了倾听、共情、赋能式支持的实践技巧。支持他人不仅是践行“友善”价值观的具体行动，更是公民社会责任的体现，对构建和谐集体、推动社会道德建设具有现实意义。

当堂检测：

1.选择题（教材基础概念辨析）

（1）支持他人的核心依据是社会主义核心价值观中的（）

A.富强B.民主