初中语文古诗词赏析主题班会说课稿

初中语文古诗词赏析主题班会说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版七年级上册《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》），通过抓意象、品情感、析语言，引导学生掌握古诗词基本赏析方法。

2.内容与学生已有知识的联系：学生在小学阶段学过《咏鹅》《静夜思》等简单古诗，对诗歌韵律和情感有初步感知，本节课在此基础上，从零散感知转向系统赏析，提升对古诗词的理解与鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累诗歌意象，品味语言凝练性；思维发展与提升：分析情感脉络，提升逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受意境，体会情感美；文化传承与理解：理解诗歌文化背景，增强文化认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生小学阶段学过《咏鹅》《静夜思》等简单古诗，对诗歌的韵律、节奏和基本情感有初步感知，能背诵但赏析能力有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对故事性强、画面感丰富的诗歌兴趣浓厚，具备一定的阅读理解能力，但抽象思维正在发展，学习风格多样，偏好互动和直观教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在赏析《古代诗歌四首》时，学生可能难以理解深奥的意象（如“观沧海”中的壮阔景象）、把握复杂情感（如“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”中的友情），以及分析语言凝练性。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，结合诗歌画面感创设情境；2.小组讨论法，合作赏析意象与情感；3.诵读法，通过朗读体会韵律与情感。

教学手段：1.多媒体播放配乐朗诵与画面；2.思维导图工具梳理情感脉络；3.实物投影展示学生赏析笔记。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对古诗词赏析的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，小学时我们学过《咏鹅》《静夜思》，这些诗里藏着哪些画面和情感？今天我们要学习更深入的赏析方法，让古诗词‘活’起来。”

播放《观沧海》配乐朗诵视频，展示大海、山岛的动态画面，让学生直观感受“日月之行，若出其中”的壮阔。

简短介绍：“古诗词不仅是文字，更是诗人情感的寄托。今天我们通过《古代诗歌四首》，学习如何读懂诗中的‘画’与‘情’。”

###2.古诗词赏析基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握古诗词赏析的基本方法（抓意象、品情感、析语言）。

**过程**：

讲解定义：“意象是诗中寄托情感的物象，如‘杨花’‘明月’；情感是诗人通过意象表达的心境，如‘愁心’‘乡愁’；语言是诗歌的凝练表达，如‘枯藤老树’的简洁画面。”

以《天净沙·秋思》为例，用思维导图梳理意象：“枯藤、老树、昏鸦——萧瑟；小桥、流水、人家——温暖；古道、西风、瘦马——苍凉”，引导学生理解意象组合如何烘托“断肠人”的愁绪。

实例分析：“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’中，‘潮平’‘风正’写出江面的开阔，暗示诗人旅途顺利、心情舒畅，这就是语言与情感的关联。”

###3.古诗词案例分析（20分钟）

**目标**：通过《古代诗歌四首》的具体案例，深入赏析意象、情感与语言的关联。

**过程**：

案例一：《观沧海》（曹操）。

背景简介：曹操北征乌桓，登临碣石山。

特点分析：抓住“水何澹澹，山岛竦峙”的动态意象，感受大海的壮阔；“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”用夸张手法，体现诗人统一天下的雄心。

引导思考：“‘竦峙’的山岛和‘澹澹’的大海，给你什么感受？这与曹操当时的身份有何关系？”

案例二：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）。

背景简介：王昌龄被贬，李白写诗遥寄。

特点分析：“杨花落尽子规啼”用“杨花”（飘零）、“子规”（哀啼）的意象，暗示友人被贬的凄凉；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”将“愁心”托付明月，体现对友人的牵挂。

引导思考：“诗人为什么不直接说‘我想你’，而要用明月？”

案例三：《次北固山下》（王湾）。

背景简介：诗人冬末乘船停泊北固山，思念家乡。

特点分析：“潮平两岸阔，风正一帆悬”以开阔景象写旅途顺利；“海日生残夜，江春入旧年”用“海日”“江春”的意象，写时光流逝、新春将至，暗含思乡之情。

引导思考：“‘生’‘入’二字好在哪里？”

案例四：《天净沙·秋思》（马致远）。

背景简介：游子秋日漂泊，思乡断肠。

特点分析：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”用意象对比（萧瑟vs温暖），突出游子的孤独；“夕阳西下，断肠人在天涯”点明情感，情景交融。

引导思考：“为什么‘小桥流水人家’反而让游子更悲伤？”

小组讨论：“四首诗分别通过哪些意象表达了什么情感？请举例说明。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对赏析方法的理解。

**过程**：

分组：4人一组，每组选一首诗（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）。

讨论任务：

①诗中最典型的意象是什么？

②这些意象表达了诗人怎样的情感？

③哪句诗的语言最凝练？好在哪里？

每组记录讨论结果，选出代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，加深全班对古诗词赏析的理解。

**过程**：

各组代表依次上台（每组3分钟）：

-第一组（《观沧海》）：“我们组认为‘日月之行’的意象体现了诗人的雄心，‘若出其中’用夸张让大海包容星辰，写出曹操的豪迈。”

-第二组（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）：“‘杨花落尽子规啼’用飘零的杨花和哀啼的子规，写友人被贬的凄凉，‘愁心与明月’把抽象情感具象化。”

-第三组（《次北固山下》）：“‘海日生残夜’的‘生’字写出太阳升起的力量，‘江春入旧年’的‘入’字写出新春的不可阻挡，暗含诗人对时光的感慨。”

-第四组（《天净沙·秋思》）：“‘枯藤老树’与‘小桥流水’对比，让游子的孤独更突出，‘断肠人’直接点明情感，情景交融。”

教师点评（3分钟）：

“第一组抓住了‘雄心’这个核心，第二组分析了意象的情感寄托，第三组品味了语言的精妙，第四组理解了情景交融。大家注意：赏析古诗要‘由象及情’，先找到意象，再联系背景，最后品味语言。”

学生互动（2分钟）：

学生A：“为什么《天净沙·秋思》用‘小桥流水人家’反而更悲伤？”

教师引导：“因为‘小桥流水人家’是家的温暖，游子却身处‘古道西风’，对比越强烈，孤独越深。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾赏析方法，强调古诗词的文化价值。

**过程**：

回顾：“今天我们学习了古诗词赏析的三步法：抓意象（如‘明月’‘枯藤’）、品情感（如‘愁心’‘乡愁’）、析语言（如‘生’‘入’的精妙）。”

强调：“古诗词是中华文化的瑰宝，读懂它们，我们能更深刻地理解古人的情感，传承文化。”

布置作业：“选择一首你喜欢的古诗（如《咏鹅》《静夜思》），用今天学到的方法写一篇150字赏析，下节课分享。”知识点梳理###《观沧海》（曹操）

**作者及背景**：曹操，东汉末年政治家、军事家、文学家。建安十二年（207年）北征乌桓，途经碣石山，登山观海，写下此诗。

**核心意象**：水（“水何澹澹”）、山岛（“山岛竦峙”）、树木（“树木丛生”）、百草（“百草丰茂”）、日月（“日月之行”）、星汉（“星汉灿烂”）。

**情感主旨**：通过壮阔的海景，抒发统一天下的雄心壮志，体现积极进取的豪迈情怀。

**语言特色**：气势磅礴，用词雄浑（如“澹澹”“竦峙”“洪波涌起”），画面感强。

**写作手法**：

1.借景抒情：以大海壮阔景象寄托豪情；

2.动静结合：“澹澹”写水之静，“竦峙”写山之动，“洪波涌起”写波涛之动；

3.夸张：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，将大海包容星辰的气势推向极致。

**赏析示例**：“水何澹澹，山岛竦峙”以动态描写勾勒大海与山岛的雄伟，奠定全诗壮阔基调；“日月之行”四句通过想象，展现大海吞吐宇宙的气象，暗喻诗人胸怀天下的抱负。

###《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）

**作者及背景**：李白，唐代浪漫主义诗人。王昌龄被贬龙标尉，李白写下此诗遥寄友人，表达牵挂之情。

**核心意象**：杨花（“杨花落尽”）、子规（“子规啼”）、明月（“明月”）、愁心（“愁心”）。

**情感主旨**：对友人被贬的深切同情，以及对友情的珍视和牵挂。

**语言特色**：想象奇特，情感真挚，语言自然流畅。

**写作手法**：

1.借景抒情：以“杨花”“子规”的凄凉意象暗示友人被贬的境遇；

2.拟人：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，将明月人格化，赋予其传递情感的能力；

3.直抒胸臆：“闻道龙标过五溪”，直接点明事件，奠定牵挂之情。

**赏析示例**：“杨花落尽子规啼”以暮春时节的飘零、哀啼，烘托友人被贬的凄凉氛围；“愁心与明月”将抽象情感具象化，体现诗人对友人的深厚情谊。

###《次北固山下》（王湾）

**作者及背景**：王湾，唐代诗人。冬末春初，诗人乘船停泊北固山下，旅途思乡，写下此诗。

**核心意象**：潮水（“潮平两岸阔”）、风帆（“风正一帆悬”）、海日（“海日生残夜”）、江春（“江春入旧年”）。

**情感主旨**：通过旅途见闻，抒发时光流逝的感慨，以及淡淡的思乡之情。

**语言特色**：语言凝练，意境开阔，用字精准。

**写作手法**：

1.情景交融：“潮平两岸阔，风正一帆悬”以开阔景象暗示旅途顺利，心情舒畅；

2.炼字：“生”字写出海日升起的动态，充满新生力量；“入”字写出江春悄然而至，不可阻挡；

3.对比：“残夜”与“海日”、“旧年”与“江春”对比，突出新旧交替的自然规律。

**赏析示例**：“海日生残夜，江春入旧年”以“生”“入”二字，将时光流逝写得生动形象，暗含诗人对新春的期待和对故乡的思念。

###《天净沙·秋思》（马致远）

**作者及背景**：马致远，元代戏曲家、文学家。“秋思”是曲牌名，点明主题为秋日思乡。

**核心意象**：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯。

**情感主旨**：通过秋日黄昏的萧瑟景象，抒发游子漂泊孤独、思乡断愁的情感。

**语言特色**：意象密集，语言凝练，情景交融，被誉为“秋思之祖”。

**写作手法**：

1.意象叠加：前九个意象（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马）组合，营造萧瑟凄凉的氛围；

2.对比：“小桥流水人家”的温暖与“枯藤老树昏鸦”的凄凉形成对比，突出游子的孤独；

3.直抒胸臆：“断肠人在天涯”，直接点明情感，情景交融。

**赏析示例**：“枯藤老树昏鸦”以三个萧瑟意象，勾勒出黄昏时分的凄凉景象；“小桥流水人家”以温馨反衬孤独，强化游子的思乡之痛；“断肠人”直抒愁绪，情感深沉。

###古诗词赏析通用知识点

**1.意象**

-定义：诗歌中寄托诗人情感的物象（如“明月”象征思念，“枯藤”象征萧瑟）。

-分类：自然意象（日月、山水、花鸟）、人文意象（酒、笛、书信）。

-作用：营造氛围，暗示情感，构建意境。

**2.情感**

-常见类型：思乡（如《天净沙·秋思》）、友情（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）、壮志（如《观沧海》）、愁绪（如《次北固山下》的思乡）。

-把握方法：结合诗人背景，联系核心意象，抓住情感词（如“愁心”“断肠人”）。

**3.语言特色**

-凝练性：用简洁语言丰富内涵（如“枯藤老树”四字写尽秋景）。

-生动性：通过动词、形容词增强画面感（如“生”“入”的动态描写）。

-含蓄性：不直接抒情，而是借景或意象暗示（如“愁心与明月”）。

**4.写作手法**

-借景抒情：以景物寄托情感（如《观沧海》以大海抒发豪情）。

-情景交融：景物与情感融为一体（如《天净沙·秋思》以萧瑟景象写愁绪）。

-动静结合：动态与静态描写结合（如《观沧海》中“澹澹”静，“洪波涌起”动）。

-对比：通过对比突出情感（如《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”与“枯藤老树昏鸦”的对比）。

-炼字：精准用字增强表现力（如《次北固山下》中“生”“入”的精妙）。

**5.赏析步骤**

-第一步：抓意象（找出诗中关键物象）；

-第二步：品情感（结合背景和意象，分析诗人情感）；

-第三步：析语言（品味关键词句，体会语言特色）；

-第四步：悟手法（分析写作手法，理解表达效果）。教学反思与总结教学反思：这节课整体节奏把握较好，情境导入和多媒体手段确实抓住了学生注意力，尤其是《观沧海》的配乐朗诵让学生直观感受了诗歌气势。小组讨论环节氛围活跃，但部分小组在分析《天净沙·秋思》的意象对比时不够深入，下次需要更细化讨论任务单。基础知识讲解部分，学生对“意象”概念理解较快，但“炼字”赏析如《次北固山下》的“生”“入”二字，仍需更多实例引导。

教学总结：学生基本掌握了抓意象、品情感的赏析方法，多数能准确说出《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”的象征意义。情感态度上，通过小组展示，学生对古诗词的文化认同感明显增强，能主动联系生活谈思乡、友情等主题。不足在于部分学生赏析语言时仍停留在表面，如未能体会“洪波涌起”的动态美。后续可增加对比阅读，如让学生比较不同诗人笔下的“月”意象，深化语言感知能力。板书设计①**核心方法**