2026年四上说课稿与指导温儒敏pdf

-1-2026年四上说课稿与指导温儒敏pdf教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：部编版小学语文四年级上册第二单元《爬山虎的脚》

教学年级和班级：四年级（3）班

授课时间：2026年10月12日上午第二节（8:50-9:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生品读文中“巴住”“一脚一脚”等精准词句，体会观察表达的准确性；发展思维品质，通过梳理爬山虎脚的生长顺序，培养逻辑观察能力；提升审美鉴赏能力，感受作者对自然细致入微的描摹之美；渗透文化传承，激发学生对科学观察的兴趣，培养留心生活、探究自然的学习态度。学习者分析1.学生已掌握：已具备初步观察能力，学过《蟋蟀的住宅》等观察类课文，积累"触角""洞穴"等生物词汇；能识别比喻句，理解基本描写顺序。

2.学习兴趣与能力：对自然现象充满好奇，喜欢动手实践；具备独立朗读能力，但深度分析文本细节能力较弱；学习风格偏向直观体验，偏好小组合作与实物观察。

3.可能困难：对文中"一脚一脚"等动态描写理解抽象；混淆"茎""叶柄"等植物结构术语；将观察转化为文字描述时条理性不足。教学资源软硬件资源：实物爬山虎标本、投影仪、电脑、黑板

课程平台：学校教学管理系统

信息化资源：课文朗读音频、爬山虎生长动画、PPT课件

教学手段：小组讨论、实物观察、朗读练习教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频、爬山虎结构示意图及观察记录表。

设计预习问题：爬山虎的脚像什么？它在墙上“巴住”需要哪些条件？

监控预习进度：查看学生提交的观察笔记，标注共性问题。

学生活动：

自主阅读资料，标注文中描写脚的动态词句。

思考问题并绘制脚的生长简图，记录疑问。

提交观察记录表及简图。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息化资源（音频/示意图）。

作用与目的：提前感知观察对象，建立“脚”的具象认知，为课堂突破“动态描写”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放爬山虎攀墙延时摄影，提问“它是如何‘爬’的？”

讲解知识点：结合实物标本与动画，解析“茎、叶柄、脚”的形态与“一脚一脚”的动态逻辑。

组织活动：分组用放大镜观察标本，绘制脚的放大图并标注功能；小组竞赛用“巴住、触、拉”等词复述攀爬过程。

解答疑问：针对“脚为什么能吸住墙”等生成性问题，结合科学原理讲解。

学生活动：

观看视频，聚焦“爬”的动态描写。

观察标本，对比文本与实物差异。

参与绘图与复述活动，深化对“观察顺序”的理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法（标本/动画/竞赛）。

作用与目的：通过多感官体验破解“动态描写”抽象性，在绘图与复述中落实“观察有序、用词精准”的技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层任务（基础：仿写“脚的生长”片段；拓展：设计“植物攀爬装置”实验报告）。

提供资源：推荐《法布尔昆虫记》观察章节、校园植物观察指南。

反馈作业：标注优秀仿写案例，针对术语混淆问题提供结构图订正。

学生活动：

完成仿写或实验报告，运用课堂所学描写方法。

拓展阅读，对比不同文本的观察角度。

反思仿写中“动词准确性”与“观察顺序”的不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“观察-描写”能力迁移，通过实验设计深化科学探究意识，反思促进元认知发展。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文学拓展资源

叶圣陶《爬山虎》：对比课文，分析两文在观察角度上的差异，体会“脚”的形态描写如何体现科学性与文学性。

巴金《海上日出》：选取其中动态描写片段，引导学生迁移“一步一步”的观察顺序，应用于自然景物描写。

法布尔《昆虫记·蝉的隧道》：聚焦“挖掘过程”的细节分解，强化学生对连续动作描写的拆解能力。

（2）科学拓展资源

《中国少年儿童百科全书·植物卷》中“攀援植物”章节：解析爬山虎脚的吸盘结构、分泌黏液的化学原理，结合课文“巴住”“拉”等动词，建立形态与功能的对应关系。

校园植物观察手册：包含常见攀援植物（如常春藤、葡萄）的脚/卷须对比图，引导学生归纳不同攀援方式的异同。

（3）实践工具资源

植物生长记录表：设计包含日期、天气、茎长、新脚数量等栏目的观察日志模板，延续课文“长期观察”的方法论。

放大镜与解剖工具套装：用于课堂延伸活动，实地观察爬山虎脚的显微结构，验证课文“六七根细丝”的准确性。

（4）艺术表现资源

吴冠中《攀藤》国画：分析线条如何表现植物攀爬的动态，与课文“一脚一脚往上爬”形成视觉与文字的互文。

植物纪录片《绿色星球》片段：选取藤蔓攀爬的延时摄影，直观呈现“触墙—伸出细丝—巴住—拉茎”的全过程。

2.拓展建议

（1）阅读深化建议

对比阅读《爬山虎的脚》与《牵牛花》（老舍），绘制“观察维度对比表”，梳理两文在形态、动态、生长环境描写的侧重点差异，提炼“抓住特征精准描写”的写作策略。

推荐阅读《森林报·秋》中“植物准备过冬”章节，结合课文“脚萎了”的描写，探究植物与环境适应的关系，培养科学思维。

（2）观察实践建议

启动“校园攀援植物追踪计划”：选择校园内的爬山虎或常春藤，每周固定时间测量茎长、记录新脚数量，绘制生长曲线图，用课文“触角”“蛟龙爪”等比喻描述观察发现。

设计“脚的功能验证实验”：用放大镜观察不同材质墙面（水泥、瓷砖、树皮）上爬山虎脚的吸附状态，分析“巴住”与墙面特性的关联，撰写微型研究报告。

（3）写作迁移建议

完成“植物建筑师”片段练习：模仿课文“先写……再写……最后写……”的观察顺序，描写豆芽的生根过程或含羞叶的闭合动作，重点使用“像……似的”的比喻句式。

撰写“我的发现”观察日记：以“______的______”（如“含羞草的叶”“蒲公英的冠毛”）为题，运用“分解动作+科学原理解释”的写法，体现观察的深度。

（4）跨学科融合建议

结合美术课绘制“植物攀爬机制示意图”：用箭头标注爬山虎脚的“触墙—分泌黏液—形成吸盘—拉动茎部”流程图，标注各部分功能，强化科学认知。

开展“植物攀爬装置创意设计”活动：利用吸管、橡皮筋等材料模拟脚的吸附结构，测试不同装置的承重能力，将课文知识转化为工程思维实践。

（5）生活联结建议

家庭观察任务：记录家中阳台植物（如绿萝、吊兰）的攀爬或下垂现象，用课文“脚”“茎”“叶柄”等术语描述其生长特点，拍摄对比照片制作观察手册。

社区植物调查：走访小区，识别至少三种攀援植物，查阅资料了解其名称、攀援方式（缠绕、卷须、吸盘等），制作“小区植物攀援方式地图”。

（6）反思提升建议

建立“观察错题本”：收集自己在描写植物时混淆“茎”“叶柄”“脚”等术语的案例，结合课文插图和实物照片进行订正，绘制植物结构辨析图。

撰写《我的观察成长录》：对比课前预习笔记与课后拓展成果，梳理从“模糊感知”到“精准描述”的能力进阶，提炼“观察—记录—分析—验证”的科学探究路径。教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生能否准确使用“茎、叶柄、脚”等植物术语，在观察实物标本时能否描述“六七根细丝”的形态，以及能否复述“触墙—伸出细丝—巴住—拉茎”的动态过程。

2.小组讨论成果展示：评价小组绘制的“脚的放大图”是否标注吸盘、黏液等关键结构，复述攀爬过程时是否运用“巴住”“拉”等动词，体现观察的精准性与逻辑性。

3.随堂测试：完成“观察顺序排序题”（如“触墙—伸出细丝—变圆—巴住”），判断“爬山虎的脚像蛟龙的爪”是否比喻准确，以及仿写片段中动词使用的准确性。

4.课后作业：检查“植物建筑师”片段是否按“形态—动态—功能”顺序描写，实验报告是否分析“脚的吸附力与墙面材质关系”，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对术语混淆者，提供植物结构辨析图；对描写抽象者，推荐法布尔《昆虫记》细节描写范例；对实验设计优秀者，鼓励拓展“不同攀援植物对比研究”，强化科学探究意识。板书设计①形态结构：茎上→叶柄反面→六七根细丝（嫩红）→像蜗牛的触角

②动态过程：触墙→细丝变圆片（巴住）→弯曲→拉茎→紧贴→一脚一脚往上爬

③观察方法：仔细观察（长期、细致）→动词精准（触、变、巴、弯、拉、贴）→比喻生动（蜗牛触角）典型例题讲解①描写顺序分析题：

请按课文内容梳理爬山虎脚的生长过程，填写关键步骤。

答案：触墙→伸出六七根细丝→细丝变圆片→巴住墙→弯曲→拉茎→紧贴墙→一脚一脚往上爬。

②动词作用辨析题：

文中“巴住”“拉”等动词如何体现观察的准确性？举例说明。

答案：“巴住”突出脚吸附的牢固，“拉”显示茎被向上牵引的力量，均精准对应动作特点，如“细丝变圆片，巴住墙”。

③比喻句赏析题：

分析“像蜗牛的触角”这一比喻的妙处。

答案：以学生熟悉的触角形态，形象写出