小学诗词绘画“展风采”说课稿

小学诗词绘画“展风采”说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本节课内容选自小学语文三年级下册第一单元“日积月累”中的《咏鹅》《画》，以及第二单元课文《古诗二首》中的《山行》《赠刘景文》。教学内容包括：诗词朗读与节奏把握、关键意象（如“白毛绿水”“远上寒山”“荷尽菊残”）的赏析与提炼、结合诗词意境进行绘画创作（如描绘鹅的形象、山行秋景、菊花傲霜之态），通过绘画展现诗词画面美与情感美，落实“以诗画心，以画展风采”的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课立足新课标核心素养，通过《咏鹅》《画》《山行》等诗词学习，引导学生感受中华优秀传统文化魅力，增强文化自信；在朗读与赏析中提升语言运用能力，积累“白毛绿水”“远上寒山”等经典意象；通过分析诗词意境与绘画创作，培养观察力与想象力，发展思维能力；在诗画结合中体会画面美与情感美，提升审美创造能力，落实“以诗画心”的素养目标。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握一年级《静夜思》、二年级《村居》等简单古诗，能正确朗读、背诵，认识“鹅、山、花”等常见意象，初步感知古诗节奏，但多停留在机械记忆，对意象的深层含义和情感关联理解不足。2.三年级学生好奇心强，对绘画、手工等直观活动兴趣浓厚，动手能力处于发展期，偏好视觉化、互动式学习，课堂注意力约20-25分钟，需通过情境创设和游戏保持参与。3.可能遇到的困难：对“远上寒山石径斜”中“斜”的读音及“寒山”的秋日意境理解困难；《赠刘景文》“荷尽菊残”的萧瑟情感体会不深；绘画时难以准确表现“枫林晚”的色彩层次或“白毛绿水”的色彩对比，且语言表达能力有限，难以清晰描述画面与诗意的关联。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、水彩笔、油画棒、画纸、诗词挂图（《咏鹅》《山行》等课本插图放大版）。

软件资源：课件（含诗词原文、节奏划分、意象解析）、诗词朗读音频（配乐版）、简笔画教学微视频（画鹅、山行秋景步骤）。

信息化资源：电子课本、诗词意境图片库（“白毛绿水”“枫林晚”实景图）、互动白板。

教学手段：情境创设（古风音乐导入）、小组合作（4人一组讨论意象）、示范教学（教师结合诗意示范绘画）、展示评价（实物展台展示作品）。教学过程（一）情境导入，唤醒诗心（约5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一幅特别的画，（展示《咏鹅》课本插图放大版）你们看，画上有什么？

生：有白鹅，有绿色的水，还有蓝天。

师：说得真好！这幅画其实藏着我们学过的一首诗，谁能背出来？

生：（齐背）“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

师：太棒了！你们发现了吗？诗里藏着画，画里也藏着诗。今天我们就来当“小诗人”兼“小画家”，一起走进诗词的世界，用画笔把诗里的美画出来！（板书课题：诗词绘画“展风采”）

（二）品读诗词，解意悟情（约15分钟）

1.聚焦《咏鹅》，感受童趣画面

师：我们先来重温《咏鹅》。请大家小声朗读，边读边想：诗中的鹅是什么样子的？

生：（自由朗读后回答）“曲项向天歌”是鹅弯着脖子朝天叫，“白毛浮绿水”是白白的羽毛漂在绿水上，“红掌拨清波”是红红的脚掌划着清水。

师：观察得真仔细！现在请你们闭上眼睛，想象自己就是那只小鹅——（播放《咏鹅》配乐音频）你站在水里，脖子怎么弯？羽毛是什么颜色？脚掌怎么动？

生：（模仿动作）脖子弯弯的，羽毛雪白雪白的，脚掌“哗啦哗啦”拨水呢！

师：睁开眼睛，如果要把这只小鹅画下来，你会重点画它的哪些部分？

生：要画弯弯的脖子，白色的羽毛，还有红色的脚掌！

2.对比《画》，体会静态之美

师：接下来我们看《画》。（展示《画》课本插图）这首诗和我们平时学的古诗有什么不一样？

生：“远看山有色，近听水无声”，山明明没有声音，诗里却说“水无声”？

师：你发现了关键！这首诗写的是一幅画。请大家再读一读，想想画里的山和水是什么样子的？

生：（讨论后回答）“远看山有色”，山是彩色的，有绿色、红色；“近听水无声”，水是安静的，像镜子一样。

师：没错！如果让你画这幅“画中的画”，你会用哪些颜色表现“山有色”？

生：用绿色画山，秋天可以加红色和黄色，春天用浅绿！

3.赏析《山行》，品味秋日意境

师：现在我们走进杜笔下的秋天，《山行》。（展示“远上寒山石径斜”实景图）谁来说说“远上寒山石径斜”是什么意思？

生：（结合图片）“远上”是山路远远向上，“寒山”是秋天的山，“石径斜”是石头铺的小路弯弯曲曲。

师：“斜”在这里读xié，表示弯曲。请大家伸出手指，在空中画一画“石径斜”的样子——（示范画曲线）对，就像这样弯弯曲曲，绕着山上去。

生：（空中画曲线）老师，我画出来了！像一条小蛇！

师：比喻真形象！那“霜叶红于二月花”呢？为什么霜叶比二月花还红？

生：（结合生活经验）因为秋天的霜让叶子更红了，二月花是刚开的，颜色没这么深。

师：太会想了！如果画“枫林晚”，你会把“霜叶”画在哪里？用什么颜色？

生：画在山脚下，用深红色、橘红色，还要加一点点黄色，像晚霞！

4.品读《赠刘景文》，感受生命力量

师：最后我们看《赠刘景文》。（展示“荷尽菊残”与“橙黄橘绿”对比图）诗里写了两种秋天景物，你更喜欢哪一句？为什么？

生：我喜欢“橙黄橘绿”，因为橘子、橙子是丰收的，看着就开心！

师：“荷尽已无擎雨盖”是什么样子？谁能比划一下？

生：（双手做“撑开”状）荷叶像雨伞一样撑着，荷尽了就是“雨伞”没了，只剩下光秃秃的茎。

师：那“菊残犹有傲霜枝”呢？

生：菊花的花瓣掉了，但枝干还立着，不怕冷！

师：对，这就是菊花的“傲霜”精神！如果画“菊残犹有傲霜枝”，你会重点画什么？

生：画弯弯的枝干，上面还有几片没掉的花瓣，要画得硬一点！

（三）诗画结合，创意实践（约20分钟）

师：现在请大家选择最喜欢的一首诗，小组合作完成一幅“诗配画”。4人一组，先讨论：诗中最美的意象是什么？画面怎么安排？用什么颜色？然后一起画，注意把诗里的关键景物画出来！（发放画纸、水彩笔、油画棒，小组讨论创作）

（巡视指导，重点关注困难点）

师：第一组，你们画《山行》，“远上寒山石径斜”的石径可以画得更细一点，像一条丝带绕在山上，对，就这样！

师：第二组，画《赠刘景文》，“荷尽”的枯叶可以用褐色和黑色涂，留出一些空白表示“已无”，菊花的枝干用深褐色，线条要粗一点，表现“傲霜”的感觉。

师：第三组，《画》里的“水无声”怎么表现？可以在水面上画一点点波浪线，但要很淡，像平静的湖面，对，这样就“无声”了！

（四）展示评价，分享风采（约10分钟）

师：时间到！哪个小组愿意先展示你们的“诗配画”？请小组代表拿着画到展台前，一边展示一边用诗句说说你们的画。

生：我们组画的是《咏鹅》！（展示画）我们画了三只鹅，一只“曲项向天歌”，两只在“拨清波”，用白色涂羽毛，绿色涂水，红色涂脚掌，和诗句“白毛绿水，红掌拨清波”一样！

师：画得真生动！三只鹅动态不同，把诗里的“歌”和“拨”都表现出来了，掌声送给他们！

生：我们组画的是《山行》！（展示画）这是“远上寒山石径斜”，我们用深绿色画寒山，黄色和红色涂枫林，石径用灰色，弯弯曲曲的，像老师教的那样！

师：色彩搭配真大胆！枫林的红色和寒山的绿色对比鲜明，“霜叶红于二月花”的感觉一下子就出来了！

生：我们组画的是《赠刘景文》！（展示画）这是“荷尽已无擎雨盖”，我们画了枯黄的荷叶和光秃秃的茎；“菊残犹有傲霜枝”，我们画了弯弯的枝干和几片紫色的花瓣，旁边还画了橙子和橘子，代表“橙黄橘绿”！

师：太有创意了！不仅画出了“荷尽”的萧瑟，还用橙橘的鲜艳表现了秋天的生机，把诗人的情感都画出来了！

（五）总结拓展，深化素养（约5分钟）

师：同学们，今天的“诗配画”作品真是太精彩了！我们发现，诗里有画，画里有诗——通过朗读诗词，我们读懂了诗里的美；通过绘画创作，我们展现了诗里的情。这就是“以诗画心，以画展风采”！

师：课后请大家观察校园里的一处景物，比如操场的大树、花坛的菊花，试着写一句小诗，再画一幅小画，下节课我们一起分享“我的校园诗画”！学生学习效果1.**诗词诵读与理解能力提升**

学生能准确、流利朗读四首古诗，掌握“斜（xié）”“擎”等易错字读音，通过节奏划分（如《咏鹅》三字一顿、《山行》七言句式）感受诗歌韵律。能结合注释和图片理解“远上寒山石径斜”“荷尽菊残”等诗句的表层含义，并联系生活实际解释“霜叶红于二月花”的秋景特点，对《画》中“远看山有色，近听水无声”的静态美产生独特感悟。

2.**意象分析与语言运用能力强化**

学生能自主提取诗中核心意象，如《咏鹅》的“白毛、绿水、红掌”，《山行》的“寒山、石径、枫林”，并运用“曲项向天歌”“红掌拨清波”等诗句描述画面。在小组讨论中，能结合“菊残犹有傲霜枝”分析菊花的“傲霜”精神，用“橙黄橘绿”表达对秋日生机的理解，语言表达更精准、生动。

3.**绘画表现力与审美创造力发展**

学生能将诗意转化为绘画语言：用白色、绿色、红色表现《咏鹅》的色彩对比；通过曲线和渐变色彩描绘《山行》中“石径斜”的蜿蜒与“枫林晚”的层次；以枯黄与紫褐色对比呈现《赠刘景文》的“荷尽菊残”，并添加橙橘点缀“橙黄橘绿”的丰收感。作品不仅还原诗句场景，更融入个人想象（如《画》中水面添加淡淡波纹表现“无声”）。

4.**跨学科整合能力实践**

在“诗配画”创作中，学生能统筹语言与美术学科知识：先通过朗读确定诗歌情感基调（如《咏鹅》的童趣、《赠刘景文》的勉励），再选择构图（远景《山行》、特写《菊残》）和色彩（冷色调《寒山》、暖色调《霜叶》）。部分学生尝试水墨风格表现《画》的意境，展现文化迁移能力。

5.**合作学习与成果展示自信增强**

小组合作中，学生能分工明确（如一人负责起稿、一人上色、一人配诗文字），通过互评完善作品（如建议《咏鹅》添加水波纹动态）。在展示环节，学生能结合诗句自信解说创作意图，如“我们用深褐色画枝干，因为‘傲霜枝’要突出坚强”，表达逻辑清晰，审美鉴赏与表达能力同步提升。

6.**文化认同与情感体验深化**典型例题讲解1.**诗句理解题**

《画》中“远看山有色，近听水无声”描绘了什么画面？请用自己的话描述。

答案：画中的山从远处看有鲜艳的色彩（如绿色、红色），走近听不到水流的声音，说明画是静态的，生动再现了山水画的宁静之美。

2.**字词辨析题**

《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”读什么音？请用动作解释“石径斜”的形态。

答案：“斜”读xié。石径像一条细长的丝带，沿着山坡弯弯曲曲地向上延伸，呈现不规则的曲线状。

3.**意象分析题**

《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”运用了哪些色彩？这些色彩有什么作用？

答案：运用了“白”“绿”“红”三色。白色突出羽毛的纯净，绿色衬托水面的清澈，红色点染脚掌的活力，形成鲜明对比，画面生动活泼。

4.**情感体会题**

《赠刘景文》中“荷尽菊残犹有傲霜枝”表现了菊花怎样的精神？请结合诗句说明。

答案：表现菊花不畏秋霜、坚韧不拔的精神。即使花瓣凋零，枝干依然挺立，用“傲霜”二字突出其顽强生命力。

5.**创作迁移题**

如果为《山行》设计一幅画，你会重点表现“霜叶红于二月花”的哪两个元素？为什么？

答案：重点表现“枫叶”和“二月花”。用深红、橙红渐变绘制枫叶，与淡粉的二月花形成色彩对比，突出“红于”的视觉冲击力，体现秋景的绚烂。内容逻辑关系①诗词文本理解层次：