2026年声声慢说课稿听课记录

2026年声声慢说课稿听课记录课题：课时：授课时间：设计意图一、设计意图本节课紧扣语文课本，以李清照《声声慢》为载体，通过情境导入激活学生情感体验，结合课本注释解析“寻寻觅觅”“冷冷清清”等叠词意象，关联南渡背景深化对“愁”的理解。采用小组合作探究语言特色，旨在培养学生古典诗词鉴赏能力，落实核心素养，贴合高中生认知实际，注重文本细读与情感共鸣的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：解析“寻寻觅觅”“冷冷清清”等叠词，把握语言节奏与情感表达；思维发展与提升：结合南渡背景，探究“愁”的多重意蕴，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：鉴赏“梧桐”“细雨”等意象营造的凄婉意境，培养审美感知与鉴赏能力；文化传承与理解：感受李清照的家国情怀，增强古典诗词文化认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握李清照前期词作如《如梦令》《醉花阴》，对其婉约词风有初步感知，掌握诗词意象、情感等基本鉴赏方法，了解宋词豪放与婉约两大流派，熟悉“愁”的常见抒情方式。2.学生对李清照生平故事兴趣浓厚，尤其关注其南渡经历，具备小组合作探究能力，但深层文本分析能力有待提升，偏好情境化、体验式学习。3.可能难以精准把握“寻寻觅觅”“点点滴滴”等叠词的抒情强度，易将“愁”单一理解为个人闺怨，忽略南渡背景下的家国之思，对语言节奏与情感的关联分析易流于表面。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版高中语文必修上册教材，含《声声慢》文本、注释及课后练习题。2.辅助材料：准备李清照南渡历史图片、梧桐细雨意境画作、名家朗诵音频及叠词作用对比图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示图文及音频资源。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放李清照《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼”朗诵音频，对比提问：“前期词中的‘愁’多是闺怨，而《声声慢》开篇‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’的叠词，为何愁绪更浓？”引导学生结合课本注释中“南渡后丈夫去世、国破家亡”的背景，初步感知词风转变，点明本节课核心：探究《声声慢》中“愁”的多重意蕴与语言艺术。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**叠词的语言张力**：解析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，结合课本“叠词运用”提示，分析“寻寻觅觅”表现动作的茫然，“冷冷清清”突出环境空寂，“凄凄惨惨戚戚”直抒胸臆，三组叠词由外及内、由浅入深，强化愁绪浓度，举例“点点滴滴”中的“点点”拟声，将雨声与愁绪交织，体现“愁”的绵长。

（2）**南渡背景与情感深化**：结合课本“李清照生平”简介，梳理靖康之变后流离失所的经历，重点解读“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”中的“淡酒”与“风急”——酒本应暖身，却“淡”而无味，晚风本为自然现象，却“急”如催命，对比中凸显个人孤苦与时代动荡的交织，突破“愁仅闺怨”的单一认知。

（3）**意象的意境营造**：聚焦“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，结合课本“梧桐”意象注释（古诗中梧桐常象征凄苦），分析“梧桐”的萧瑟与“细雨”的绵密叠加，黄昏时分光线昏暗，雨声“点点滴滴”如愁绪滴落，视觉、听觉、触觉多感官融合，营造“凄神寒骨”的意境，举例“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“窗儿”意象，暗示封闭空间与孤独心境。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**叠词仿写练习**：学生用课本中的叠词（如“点点滴滴”“凄凄惨惨”）仿写一句表达愁绪的句子，如“夜雨声声，滴滴落在心头，添几分愁”，体会叠词的抒情效果。

（2）**意象意境绘画**：学生用简笔画表现“梧桐细雨”场景，标注“梧桐”“细雨”“黄昏”等意象，结合课本插图对比，直观感受意象组合如何营造意境。

（3）**情感配乐朗诵**：选择古筝曲《声声慢》作为背景音乐，学生分组朗诵全词，重点读出“寻寻觅觅”的迷茫、“怎一个愁字了得”的无奈，体会语言节奏与情感的契合。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**叠词的抒情效果**：举例回答“‘冷冷清清’为何比‘很冷很清’更能表达愁绪？”（答：叠词强化了环境的空寂感，“冷冷”不仅是温度低，更是心理上的凄凉；“清清”不仅是安静，更是无人相伴的孤独，课本中“冷冷清清”直接奠定了全词凄凉基调。）

（2）**“愁”的具体内涵**：举例回答“‘这次第，怎一个愁字了得’中的‘愁’包含哪些层面？”（答：既有“旧时天气旧时衣”的物是人非，也有“故乡何处是”的流离之苦，更有“国破山河在”的家国之思，课本注释中“南渡经历”是理解多重愁绪的关键。）

（3）**意象的作用**：举例回答“‘梧桐’在词中如何强化愁绪？”（答：课本提到“梧桐一叶落，天下尽皆秋”，梧桐凋零象征生命衰败，词中“梧桐更兼细雨”，将自然景象与人生悲苦结合，使愁绪具象化、立体化。）

**5.总结回顾（5分钟）**

梳理本节课重点：叠词的语言张力、南渡背景下的多重愁绪、意象的意境营造。难点：结合历史背景理解“愁”的复杂性。举例回顾“点点滴滴”——雨声本是自然现象，却因词人的南渡经历，成为愁绪的化身，体现“一切景语皆情语”。布置作业：对比阅读《声声慢》与《醉花阴》，写300字短文分析“愁”的异同，深化对课本知识的理解。教学资源拓展1.拓展资源：（1）《李清照词全集》选读：补充《武陵春》“物是人非事事休”、《永遇乐》“如今憔悴，风鬟霜鬓”等南渡后词作，对比《如梦令》“常记溪亭日暮”前期词风，印证教材“婉约词风深化”观点。（2）《宋史·李清照传》节选：“靖康之变，金人陷青州，十余屋藏书皆为煨烬”，结合教材注释“南渡经历”，理解“国破家亡”对词作的影响。（3）《古典诗词意象辞典》“梧桐”条目：收录温庭筠“梧桐树，三更雨”、《古诗十九首》“明月皎皎照我床”等，辅助教材“梧桐象征凄苦”的解读。（4）《叠词在诗词中的艺术功能》论文节选：分析《诗经》“采采卷耳”、《声声慢》“点点滴滴”的叠词抒情差异，强化教材“叠词语言张力”知识点。（5）名家朗诵音频：叶嘉莹先生解读《声声慢》视频片段（文字稿），结合其“以乐景写哀情”理论，深化对“晚来风急”意境的理解。

2.拓展建议：（1）对比阅读任务：选取《声声慢》与《醉花阴》，从“愁”的触发事件（秋日vs黄昏）、意象选择（酒vs梧桐）、语言风格（叠词vs口语化）三方面分析差异，撰写500字短文，回应教材“愁的多重意蕴”难点。（2）意象积累卡片：收集“细雨”在李煜“帘外雨潺潺”、秦观“自在飞花轻似梦”中的运用，结合教材“点点滴滴”，归纳“细雨”与愁绪的关联模式。（3）历史背景探究：查阅《靖康要录》关于汴京陷落的记载，结合“三杯两盏淡酒”，分析“晚来风急”背后的时代动荡，突破教材“愁仅个人”的单一认知。（4）语言仿写练习：模仿“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的叠词结构，用“空空荡荡”“隐隐约约”等词创作一句表达孤独的句子，体会教材“叠词强化情感”的实用性。（5）小组专题汇报：以“李清照词中的‘窗’意象”为题，结合教材“守着窗儿”，收集“小轩窗”“西窗烛”等例子，分析“窗”作为情感载体的作用，深化教材“意境营造”重点。内容逻辑关系①叠词的语言张力：重点知识点包括叠词的抒情强度、语言节奏与情感表达的关联性。词句如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”通过三组叠词由外及内、由浅入深强化愁绪浓度；“点点滴滴”以拟声手法将雨声与愁绪交织，体现绵长感。课本注释强调叠词运用，分析其如何突破常规语言，增强抒情效果。

②南渡背景与情感深化：重点知识点涵盖靖康之变的历史背景、李清照南渡经历与情感内涵的交织。词句如“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”中“淡酒”与“风急”的对比，凸显个人孤苦与时代动荡；“这次第，怎一个愁字了得”浓缩多重愁绪，课本生平简介揭示“国破家亡”对词风转变的影响，深化情感理解。

③意象的意境营造：重点知识点涉及意象组合（梧桐、细雨、黄昏）、多感官体验与意境构建。词句如“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”融合视觉、听觉、触觉，营造凄婉氛围；“守着窗儿，独自怎生得黑”以“窗儿”意象暗示封闭空间与孤独心境，课本意象注释分析梧桐象征凄苦，强化意境的立体化表达。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《声声慢》时对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠词节奏的把握，回答“晚来风急”中“淡酒”与“风急”的对比分析是否准确，关联课本注释中的语言张力知识点。2.小组讨论成果展示：关注学生举例回答“‘梧桐’象征凄苦”时是否引用课本“梧桐意象”注释，讨论“愁的多重意蕴”是否结合南渡背景，体现对教材生平简介的理解。3.随堂测试：设计填空题“‘点点滴滴’通过____手法将雨声与愁绪交织”，答案为“拟声”，考查对课本叠词语言功能的掌握；简答题“‘怎一个愁字了得’