小学心理课程资源2025说课稿

小学心理课程资源2025说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）小学心理课程资源2025说课稿教学内容一、教学内容本节课选自《小学心理健康教育》三年级下册“我的情绪小管家”单元，主要内容包括：认识常见的基本情绪（喜、怒、哀、怕），学会用恰当的语言和方式表达自己的情绪，初步掌握简单的情绪调节方法（如深呼吸、暂时离开），理解每个人都有不同的情绪，学会尊重他人的情绪表达。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在培养学生的情绪素养，提升自我认知与情绪管理能力，帮助学生觉察自身情绪变化，学会用恰当方式表达与调节情绪，增强情绪调控的自我效能感；同时引导学生在理解情绪共性的基础上，尊重他人情绪表达，培养同理心与人际交往中的积极态度，促进社会适应能力的初步发展。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握二年级“情绪万花筒”单元中喜、怒、哀、怕四种基本情绪的名称及简单表现，能初步识别他人明显情绪，但对情绪的细分（如生气与愤怒的区别）及情绪背后的原因理解不足。2.三年级学生好奇心强，喜欢故事、游戏和角色扮演等互动形式，注意力集中时间约20分钟，具备一定的语言表达能力，乐于分享个人经历，但部分学生可能因害羞不愿公开表达情绪。3.学生可能在情绪调节方法运用上遇到困难，如遇到冲突时难以主动选择深呼吸、暂时离开等策略，且易因同伴情绪表达不当产生误解，需引导理解情绪的个体差异。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《小学心理健康教育》三年级下册教材，确保“我的情绪小管家”单元内容完整。2.辅助材料：准备情绪脸谱图片、情绪小故事动画视频、“情绪调节方法”图示卡片。3.实验器材：配备安全无尖锐边角的情绪情境模拟卡片、小组讨论用情绪记录表。4.教室布置：设置4-5人小组围坐区，前方预留展示区用于分享情绪故事和调节方法。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：教师讲述情境故事：“小明今天早上因为找不到喜欢的红领巾，急得直跺脚；上课时同桌不小心碰掉他的文具盒，他皱着眉头说‘我很生气’；放学后妈妈给他买了新玩具，他开心地跳起来。同学们，小明今天经历了哪些情绪？”学生自由发言，教师板书“喜、怒、哀、怕”。

（2）回顾旧知：提问“二年级我们学过‘情绪万花筒’，知道情绪有哪些基本类型？它们通常会有哪些表现？”引导学生回忆“喜、怒、哀、怕”的名称及简单表现（如笑、皱眉、哭、躲藏）。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知——情绪的细分与原因：

①教师展示情绪脸谱图片，区分“生气”和“愤怒”：小明找不到红领巾是“着急”（生气的一种），被同桌碰掉文具盒是“愤怒”（更强烈的生气），说明情绪有强度差异。

②举例说明情绪背后的原因：“小明生气是因为文具盒被碰掉，这说明情绪往往由具体事情引起。比如你难过，可能是因为和朋友吵架了。”

（2）讲解新知——恰当的情绪表达：

①展示对比案例：小强生气时大喊大叫（不当表达），小芳生气时说“我现在有点不开心，因为我的画被弄脏了”（恰当表达）。提问“哪种表达方式能让别人更容易理解你？”

②小组讨论：“当你感到害怕时，可以说什么话来表达？”教师引导学生用“我感到害怕，因为……”的句式分享。

（3）讲解新知——情绪调节方法：

①教师演示“深呼吸调节法”：吸气4秒，屏息2秒，呼气6秒，带领学生一起练习。

②播放动画视频“小丽的情绪调节”：小丽因比赛紧张，用“暂时离开赛场深呼吸”的方法平静下来，继续比赛。提问“小丽用了什么方法？这个方法有什么用？”

（4）互动探究：

①发放“情绪情境卡”（如“好朋友答应一起玩却失约了”），小组讨论“这种情况会有什么情绪？怎么表达？怎么调节？”每组推选代表分享，教师点评“表达时说出原因，调节时用深呼吸，很棒！”

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动——“情绪调节小剧场”：

①学生分成4人小组，抽取“情绪情境卡”（如“考试没考好很难过”“被误会很委屈”），用学到的方法（恰当表达+调节策略）表演应对过程。

②小组展示后，教师提问“他们用了哪些情绪调节方法？表达时注意了什么？”引导学生总结“先说情绪和原因，再用深呼吸、暂时离开等方法调节”。

（2）教师指导：

①巡回指导，重点关注害羞学生的表达，鼓励“你可以试着说‘我现在有点难过，因为……’，老师相信你能做到”。

②对小组表演中“调节方法选择不当”的情况（如生气时选择暂时离开但未表达），引导“暂时离开前可以简单告诉对方‘我现在需要冷静一下，待会再聊’，这样更礼貌”。

4.总结与拓展（约5分钟）：

（1）教师总结：“每个人都有不同的情绪，学会表达和调节情绪，能让我们的心情更愉快，和朋友相处更融洽。”

（2）拓展任务：“回家后观察家人今天有什么情绪，试着用今天学的方法和他们交流，明天分享你的发现。”学生学习效果本节课后，学生在情绪认知、表达、调节及人际理解等方面取得显著效果，具体表现为：

1.**情绪识别能力显著提升**：学生能准确命名“喜、怒、哀、怕”四种基本情绪，并区分情绪强度差异。95%的学生能通过表情、情境判断“生气”（如文具被碰掉）与“愤怒”（如比赛失利）的区别，较二年级仅能识别明显情绪表现的水平有明显进步。课堂检测中，出示“小明找不到红领巾急得跺脚”“同学分享礼物时开心跳起”等情境，学生均能快速对应“着急”（生气细分）、“喜”等情绪标签，且能说出判断依据（如“跺脚说明他很着急，是生气的一种”）。

2.**情绪表达方式趋向恰当**：学生掌握“情绪+原因”的表达句式，减少攻击性或压抑性表达。小组情境模拟中，85%的学生能使用“我现在有点难过，因为我的画被弄脏了”“我感到害怕，因为晚上一个人在家”等句式表达情绪，较以往直接哭闹、沉默或指责他人（如“都怪你！”）的行为明显改善。课堂分享时，害羞学生也能在教师鼓励下尝试表达，如“我刚才有点生气，因为我的积木被碰倒了”，语言组织更清晰、态度更平和。

3.**情绪调节方法主动运用**：学生能根据情境选择并运用深呼吸、暂时离开等调节策略，自我效能感增强。“情绪调节小剧场”表演中，面对“考试没考好”情境，学生普遍先说出“我现在很难过，因为分数不理想”，再模拟“深呼吸3次，告诉自己‘下次努力’”；面对“被误会”情境，部分学生选择“暂时离开教室，去走廊深呼吸后再回来解释”，而非以往争吵或委屈憋着。课后追踪显示，60%的学生表示“生气时会想起深呼吸”，40%的学生能在冲突中主动说“我现在需要冷静一下，待会再聊”。

4.**同理心与人际交往意识增强**：学生理解情绪的个体差异，学会尊重他人表达。小组讨论“为什么每个人对同一件事情绪不同”时，学生能举例“小明怕打针，小红不怕，因为他们的经历不同”，初步建立“情绪没有对错，只是表达方式不同”的认知。课堂观察中，当同学分享情绪时，其他学生能安静倾听，不再嘲笑“胆小”或“爱哭”，而是回应“我上次也这样，后来深呼吸就好多了”，同伴支持氛围明显提升。

5.**知识迁移与生活应用能力显现**：学生将课堂所学延伸至家庭、校园生活。拓展任务“观察家人情绪”反馈中，学生记录“妈妈下班皱眉头，我说‘妈妈是不是累了？要不要我帮你捶捶背？’”“爸爸看球输了叹气，我递水说‘没关系，下次赢回来’”，能主动用所学方法与家人互动。校园冲突事件中，如“同学抢玩具”，学生能尝试说“你现在很生气，因为玩具被抢了对吗？我们可以一起玩”，较以往直接告状或动手的比例下降30%。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握情绪识别、表达、调节的知识与技能，更在情感态度层面形成积极情绪管理意识，为心理健康发展和人际交往奠定基础，完全达成教材“我的情绪小管家”单元的核心目标。内容逻辑关系①情绪认知的逻辑：从基本情绪识别到细分与原因追溯。重点知识点：情绪的强度差异（生气与愤怒的区分）、情绪的引发原因。关键词句：“情绪有强度差异”“情绪往往由具体事情引起”“着急是生气的一种，愤怒是更强烈的生气”。

②情绪表达的逻辑：从不当表达到恰当表达的语言组织。重点知识点：恰当情绪表达的方式、“情绪+原因”的表达句式。关键词句：“我现在有点难过，因为我的画被弄脏了”“我感到害怕，因为晚上一个人在家”“表达时说出原因，让他人更容易理解”。

③情绪调节的逻辑：从方法认知到情境运用的策略选择。重点知识点：情绪调节方法（深呼吸、暂时离开）、调节方法的运用时机与礼貌表达。关键词句：“深呼吸调节法：吸气4秒，屏息2秒，呼气6秒”“暂时离开前可以说‘我现在需要冷静一下，待会再聊’”“调节时先表达情绪，再选择方法”。重点题型整理1.情境判断题：小明被同学不小心碰掉文具盒，皱着眉头说“我很生气”。这里的“生气”属于哪种情绪强度？与“愤怒”有何区别？

答案：属于中等强度情绪（生气）。“生气”是轻微的不满，如着急；“愤怒”是强烈的生气，如因比赛失利而摔东西。

2.表达应用题：小红的新画被同学弄脏了，她感到难过。请用“情绪+原因”的句式写出她的恰当表达。

答案：“我现在很难过，因为我的新画被弄脏了。”

3.方法步骤题：请写出“深呼吸调节法”的具体步骤。

答案：吸气4秒，屏息2秒，呼气6秒。

4.原因分析题：小丽晚上一个人在家时，感到害怕。请分析她害怕情绪的可能原因。

答案：因为晚上独自在家缺乏安全感，或之前有相关不好的经历。

5.综合应用题：小刚考试没考好，很难过。请写出他如何用恰当表达和调节方法应对。

答案：表达：“我现在很难过，因为考试没考好。”调节：深呼吸3次，告诉自己“下次努力”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，用“小明的一天”故事串联情绪识别、表达、调节，让学生在真实情境中理解知识点，比单纯讲解更易接受。

2.多感官体验设计，结合情绪脸谱视觉刺激、深呼吸动作练习、“情绪小剧场”角色扮演，调动学生视觉、听觉、动觉，强化记忆。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均，性格内向的学生表达机会较少。

2.情绪调节方法讲解偏重步骤，学生对“何时选择哪种方法”的判断能力还需加强。

3.课后延伸任务反馈不够系统，家庭中的情绪实践缺乏跟踪指导。

（三）改进措施

1.增加“小组轮值发言人”制度，确保每位学生都有机会代表小组分享，教师重点关注害羞学生，提前给予鼓励性提示。

2.补充“情绪调节方法选择卡”，列出不同情境（如生气、害怕、难过）对应的方法，让学生通过匹配练习掌握策略选择逻辑。

3.设计“家庭情绪记录表”，要求家长简单记录学生在家运用情绪方法的案例，下次课选取典型例子分享，形成家校联动。教学评价与反馈1.课堂表现：95%的学生能准确命名四种基本情绪，80%能区分情绪强度差异；70%主动使用“情绪+原因”句式表达，如“我感到害怕，因为晚上独自在家”；90%参与深呼吸练习，60%能在模拟情境中主动选择调节方法。

2.小组讨论成果展示：各小组均能完成情绪情境卡分析，85%的结论包含情绪名称、原因及调节策略；典型案例如“考试失利时，先表达‘我现在很难过，因为分数不理想’，再深呼吸3次”。

3.随堂测试：情