2026年荷花说课稿师品牌

2026年荷花说课稿师品牌教学内容一、教学内容本课为人教版小学语文三年级下册第一单元第3课《荷花》。教学内容包括：掌握“莲、蓬、蹈”等生字词，理解“挨挨挤挤”“冒出来”等词语含义；学习作者按“闻到清香—观察形态—联想化身”的顺序描写荷花的方法；品读课文2-4自然段，体会荷花的不同形态及动态美；感受荷花的美，培养对大自然的热爱之情。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，掌握“莲、蓬、蹈”等生字词及“挨挨挤挤”“冒出来”等词语，积累描写荷花形态的语言；发展思维与提升，理清“闻到清香—观察形态—联想化身”的描写顺序，培养观察能力；提升审美鉴赏与创造，品读2-4自然段，体会荷花的动态美与作者情感，激发对大自然的热爱；渗透文化传承与理解，初步感受荷花作为美好意象的文化内涵。重点难点及解决办法重点：理解作者按“闻到清香—观察形态—联想化身”的顺序描写荷花的方法。难点：体会荷花“挨挨挤挤”“冒出来”等动态描写的生动性及蕴含的情感。

解决方法：圈画关键词句，梳理观察顺序；通过动作模仿（如“冒”的向上感）、情境朗读，感受动态描写；结合插图或视频，联想荷花形态，突破难点；小组讨论“作者为何化身荷花”，深化情感体验。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、荷花实物标本、生字词卡片、课文朗读音频

课程平台：国家中小学智慧教育平台

信息化资源：荷花形态图片素材、荷花动态生长视频、PPT课件（含“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词句标注、描写顺序结构图）

教学手段：情境创设法（荷花视频导入）、朗读法（自由读、指名读、配乐读）、小组合作探究（讨论荷花形态描写）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送荷花形态图片、课文朗读音频及预习单，明确目标：初步感知荷花描写顺序，标记“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词。

设计预习问题：“作者先闻到了什么？再看到了荷花的哪些样子？最后想到了什么？”引导学生梳理观察线索；“‘冒出来’的‘冒’字让你感受到什么？”初步体会动态描写。

监控预习进度：通过班级群收集学生预习单，标注共性问题（如“化身荷花”情感理解困难）。

学生活动：

自主阅读课文，圈画关键词句，填写预习单；思考预习问题，记录疑问（如“作者为什么会觉得自己变成荷花？”）；提交预习成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、预习单、信息化资源（图片、音频）。

作用与目的：提前感知课文顺序和动态描写，为课中突破重点（描写顺序）、难点（动态描写情感）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放荷花动态生长视频，提问：“视频中的荷花有什么变化？作者是怎样用文字写出来的？”引出观察顺序。

讲解知识点：聚焦2-4自然段，圈画“清香—挨挨挤挤—冒出来—才展开两三片花瓣儿—全展开了—花骨朵儿”等词，梳理“闻到—观察形态—联想化身”的顺序，明确重点。

组织课堂活动：针对难点“动态描写的生动性”，设计“动作模仿+小组讨论”：①学生模仿“冒出来”的向上感；②小组讨论“‘挨挨挤挤’让你想到什么画面？作者用这个词好在哪里？”③角色扮演“化身荷花”，分享“如果你是荷花，会看到什么、感受到什么？”

解答疑问：结合学生扮演分享，点明“化身荷花”是作者对荷花的喜爱，体会情感。

学生活动：

听讲并梳理顺序，标注关键词；参与动作模仿，体会“冒”的动态；小组讨论“挨挨挤挤”的画面感，分享想法；扮演角色，表达对荷花的喜爱之情。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、视频、关键词卡片。

作用与目的：通过圈画关键词突破重点（描写顺序）；通过动作模仿、角色扮演、小组讨论突破难点（动态描写情感），深化对荷花的喜爱。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用“闻到—看到—想到”的顺序写一种植物（如桃花、小草），要求用上2-3个生动的词语描写形态；

提供拓展资源：朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”片段，对比学习动态描写；

反馈作业：批改时重点关注“顺序是否清晰”“词语是否生动”，标注典型问题（如“描写顺序混乱”），个别指导。

学生活动：

完成作业，运用本课所学顺序和动态描写方法；阅读拓展资源，对比不同文章中植物描写的异同；反思作业，修改“词语不生动”之处，记录“下次要更仔细观察”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读材料。

作用与目的：巩固重点（描写顺序）和难点（动态描写）；通过拓展阅读拓宽写作思路，反思促进自我提升。教师随笔Xx教学资源拓展**1.拓展资源：**

（1）**文本资源**：叶圣陶《荷花》原文不同版本插图对比绘本，突出荷花形态描写差异；朱自清《荷塘月色》节选（聚焦比喻句对比）；《中国荷花文化图鉴》（儿童版，含品种、生长习性及诗词配图）。

（2）**视听资源**：CCTV纪录片《中国荷花》片段（展示荷花从花苞到盛开的动态过程）；课文朗读音频（名家范读，强调“冒出来”“挨挨挤挤”等重音处理）；荷花生长延时摄影视频（1分钟内呈现“才展开两三片花瓣儿”到“全展开”的变化）。

（3）**实物资源**：荷花标本（展示花瓣层次、莲蓬结构）；校园种植区荷花盆栽（供近距离观察）；生字词立体卡片（“蹈”“蓬”等字配荷花部件拆解图）。

（4）**文化资源**：荷花主题邮票（展示不同艺术形态）；传统水墨画《荷花图》（与课文描写对比）；《爱莲说》儿童注音版（理解“出淤泥而不染”的文化象征）。

**2.拓展建议：**

（1）**深度阅读**：

-对比阅读：将课文与《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”比喻句对比，分析不同作家描写荷花姿态的异同。

-文化延伸：绘制“荷花品格”思维导图，结合“莲”谐音“廉”，关联廉洁教育故事（如包拯拒礼）。

（2）**观察实践**：

-校园植物观察：选择校园内一种植物（如月季、银杏），模仿“闻到清香—观察形态—联想化身”顺序撰写观察日记，重点用“挨挨挤挤”“冒出来”等动态词描写生长状态。

-实验记录：用透明水杯种植莲藕，每日拍摄生长照片，标注“叶子冒出水面”“花苞形成”等关键节点，验证课文描写的准确性。

（3）**创意表达**：

-文本改写：将第4自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”改写成第一人称小故事，加入“蜻蜓飞过”“小鱼游过”的互动细节。

-艺术创作：用彩泥制作荷花立体模型，标注“展开的花瓣”“嫩黄色的莲蓬”等课文关键词；为课文配水墨画，突出“挨挨挤挤”的层次感。

（4）**跨学科联结**：

-科学探究：研究荷花“出淤泥而不染”的科学原理（表面蜡质层结构），设计简易实验（滴油于荷叶观察水珠滚动）。

-数学应用：测量荷花花瓣的对称轴数量，计算其旋转对称角度，验证“全展开”的几何美感。

（5）**生活应用**：

-家居设计：收集荷花元素家居图片（如青花瓷、屏风），说明其如何体现“高洁”文化内涵。

-节日习俗：调查端午节食粽、挂艾草与荷花生长季节的关联，理解自然物候与民俗的关系。教师随笔Xx课后作业1.**梳理描写顺序**：用“闻到—看到—想到”的框架，概括课文第2-4自然段内容，说明作者观察荷花的顺序。

答案：闻到清香；看到荷花挨挨挤挤、冒出来、形态各异（花骨朵、半开、全开）；想到自己化身荷花。

2.**品析动态词语**：结合课文，分析“冒出来”一词好在哪里，并模仿写一个描写植物生长的动态词。

答案：体现荷花生命力向上生长的动态感；示例：“钻出来”“探出来”。

3.**形态描写仿写**：模仿课文描写荷花形态的方法，用两句话描写一种植物（如桃花），突出层次感。

答案：示例：桃花枝头密密麻麻，有的还是花骨朵儿，有的才展开两三片粉红的花瓣儿，有的全开了，露出嫩黄的花蕊。

4.**情感联结表达**：作者为何觉得自己“仿佛就是一朵荷花”？结合课文第4自然段回答。

答案：因荷花姿态优美、充满生机，作者被其感染，产生物我交融的喜爱之情。

5.**文化内涵探究**：荷花在中国文化中常象征高洁，请用课文中的一个句子说明其形态如何体现这一特点。

答案：“全展开的荷花，嫩黄色的小莲蓬”，展现纯净脱俗之美。作业布置与反馈作业布置：

1.观察日记：选择校园或家中一种植物，用“闻到—看到—想到”顺序描写，至少用上2个课文中的动态词（如“冒出来”“挨挨挤挤”）。

2.句子仿写：模仿“才展开两三片花瓣儿”的层次感，描写一种事物（如柳条、云朵）。

3.思维导图：绘制“荷花描写方法”导图，包含顺序、关键词、情感三方面。

作业反馈：

1.批改重点：检查观察日记是否按顺序描写，动态词是否准确；仿写句子是否体现层次；导图是否涵盖核心知识点。

2.问题反馈：对描写顺序混乱的学生，标注“先写气味，再写形态，最后联想”；动态词使用不当的，旁批“‘钻出来’更符合竹子生长特点”；情感空洞的，提示“加入‘像课文一样把自己当成植物’的想象”。

3.改进建议：优秀作业展示，供学生学习；共性错误整理成“锦囊”，如“写花骨朵可用‘鼓鼓的’‘饱