2022-2023年教师资格之中学教育知识与能力检测卷

2022-2023年教师资格之中学教育知识与能力检测卷一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革，提出的教育理论是（）A.教育过程最优化理论B.最近发展区理论C.建构主义教学理论D.范例教学理论2.“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，这种舆论的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。”这句话体现了德育的（）原则。A.理论与生活相结合B.集体教育与个别教育相结合C.教育影响的一致性与连贯性D.严格要求与尊重学生相结合3.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养。这属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法4.经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩手机、谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质（）A.思维品质B.注意品质C.意志品质D.个性品质5.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）A.波浪线B.斜线C.U型曲线D.倒U型曲线6.晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感7.晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑。张老师通过改变认知偏差的方式来帮助她克服这种焦虑，这种心理辅导方法属于（）A.强化法B.系统脱敏法C.消退法D.合理情绪疗法8.孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣！焉用稼？”这段话表明孔子的施教内容（）A.具有灵活性B.脱离社会生产C.具有全面性D.结合社会生产9.我国最早记载和阐释孔子“不愤不启，不悱不发”教学思想的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》10.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化具有（）A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能11.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论12.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有（）A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性14.在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育规模和速度的根本因素是（）A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平15.从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）A.学科课程B.拓展性学科课程C.辅助性学科课程D.综合实践活动课程16.在教学过程中，张老师经常运用形象的语言描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则17.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性18.“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”荀子这句话体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.个人修养法19.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.计划策略20.初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程的哪个阶段（）A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.检验假设阶段21.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师会给予肯定和鼓励。韩老师采用的这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育目的和培养目标是同一概念。这种说法是错误的。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。所以二者不是同一概念。2.教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。这种说法是正确的。“授之以鱼”是指传授给学生知识本身，而“授之以渔”是指传授给学生学习知识的方法和能力。在教学过程中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要培养学生学习知识的方法和能力，让学生能够自主地获取知识。因为知识是不断更新和发展的，学生只有掌握了学习方法和能力，才能在未来的学习和生活中不断地获取新的知识，适应社会的发展。所以，教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。3.程序教学是合作学习的一种重要形式。这种说法是错误的。程序教学是一种个别化的教学形式，它是运用程序编制者对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。程序教学强调的是学生的自主学习，而合作学习强调的是学生之间的合作与交流。所以程序教学不是合作学习的一种重要形式。4.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。这种说法是错误的。两种学习材料的相似度越高，既可能产生正迁移，也可能产生负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍。当两种学习材料的相似度较高，并且学习者能够正确地对它们进行区分和整合时，就容易产生正迁移；但如果学习者不能正确区分它们，就可能会产生混淆，从而产生负迁移。所以，不能简单地认为两种学习材料的相似度越高就越容易产生正迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。教育具有以下文化功能：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际间的文化交流与传播、国内不同民族和地域间的文化教育交流活动，都促进了文化的传播和交流。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，意味着价值的取舍和认知意向的改变，这也是为了文化自身的发展与进步。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。教育不仅直接生产新的文化，还通过培养创造性人才来从事文化创造活动。2.教师备课的基本要求有哪些？教师备课的基本要求如下：（1）做好三方面的工作：①钻研教材。包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。教师要掌握教材的整体知识体系，明确各部分内容在整个教材中的地位和作用，把握教材的重点、难点和关键。②了解学生。要了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习习惯和个性特点等。根据学生的实际情况来选择教学方法和教学内容，以满足不同学生的学习需求。③设计教法。根据教学目的、内容和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段。要考虑如何引导学生积极参与学习，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的能力等。（2）写好三种计划：①学年（或学期）教学进度计划。它是对一学年（或学期）的教学工作所作的通盘安排，包括教学内容、教学时间、教学进度等。②课题（或单元）计划。在制定好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定出课题（或单元）计划。课题计划一般包括课题名称、课题教学目的、课时划分、各课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法等。③课时计划（教案）。它是教师备课中以课时为单位设计的教学方案，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学方法、教学内容的组织安排以及教学媒体的使用等。3.简述压力产生的来源。压力产生的来源主要有以下几个方面：（1）躯体性压力源。指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物理的、化学的、生物的刺激物。如过高或过低的温度、强烈的噪声、异味、微生物和疾病等。（2）心理性压力源。指来自人们头脑中的紧张性信息。例如心理冲突与挫折、不切实际的期望、不祥预感以及与工作责任有关的压力和紧张等。心理性压力源与其他类型压力源的显著不同之处在于它直接来自人们的头脑中，反映了心理方面的困难。（3）社会性压力源。指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。社会性压力源包括个人生活中的变化，也包括社会生活中的重要事件。个人生活的改变常常会给人带来压力。社会生活中的重要事件，如战争、社会动荡、失业、经济危机等，也会给人们带来巨大的压力。（4）文化性压力源。指要求人们适应和应付的文化变化问题。例如，当一个人从一种文化环境进入到另一种新的文化环境时，就会面临着不熟悉当地的风俗习惯、语言交流困难、生活方式改变等问题，从而产生压力。4.简述教师培养学生注意力的方法。教师培养学生注意力的方法主要有：（1）运用无意注意的规律组织教学。①创造良好的教学环境。要尽量避免外界无关刺激的干扰，如保持教室的安静、整洁，避免过多的装饰和噪音等。②注重教学内容的组织和教学形式的多样化。教学内容要丰富有趣、生动形象，能够吸引学生的注意力。教学形式要多样化，如采用讲授法、讨论法、演示法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。③考虑学生的需要、兴趣和知识经验。根据学生的实际情况选择教学内容和教学方法，让学生对所学内容感兴趣，从而提高他们的注意力。（2）运用有意注意的规律组织教学。①明确学习目的和任务。教师要让学生清楚地了解学习的目的和任务，知道为什么要学习以及学习的具体要求是什么，从而激发学生的学习动机，提高他们的有意注意。②培养间接兴趣。教师可以通过引导学生认识学习内容的重要性和意义，培养学生对学习的间接兴趣，从而使学生能够自觉地集中注意力。③合理组织教学活动。教师要合理安排教学活动的时间和节奏，避免学生长时间处于疲劳状态。同时，要注意引导学生积极参与教学活动，让学生在活动中集中注意力。④加强意志锻炼。教师要培养学生的意志力，让学生学会克服困难，自觉地控制自己的注意力，提高有意注意的能力。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注意相互转换。例如，在导入新课时，可以通过创设情境、提出问题等方式引起学生的无意注意，然后引导学生将无意注意转化为有意注意，深入学习新知识。在讲解重点和难点内容时，要引导学生保持有意注意，集中精力理解和掌握。当学生感到疲劳时，可以通过组织一些有趣的活动或采用生动的教学方法，引起学生的无意注意，让学生放松一下，然后再引导学生将无意注意转化为有意注意，继续学习。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径。他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写得好，老师写得妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲。”小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体配置非常优良。但该机音效设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态。修理修理，还是好用的。”小张阅后羞愧地低下了头。小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观。时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！”小黄阅后，心服口服，决心踏下心来，坚持勤奋读书。问题：（1）周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？（2）请结合材料加以分析。【答案要点】（1）周老师给学生写的评语体现了以下德育原则：①因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。②尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。③疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2）材料分析：①周老师根据不同学生的特点进行了有针对性的评价，体现了因材施教原则。如针对小赵聪明但不爱用正道、调皮的特点，周老师写了打油诗进行引导；针对小张迷恋电脑游戏的问题，周老师用比喻的方式进行评语；针对小黄语文水平高但浮躁的特点，周老师用文言文的评语进行教育，这些都充分考虑了学生的个性差异，做到了因材施教。②周老师对每一位学生都给予了尊重和信任，同时也提出了严格的要求，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。在评语中，周老师没有一味地批评指责学生，而是先肯定了学生的优点，如对小赵提到“有头脑”，对小张描述其电脑配置优良，对小黄肯定其“通达明理，开朗乐观”等，这体现了对学生的尊重和信赖。同时，也对学生的问题提出了要求和期望，如“劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕”“修理修理，还是好用的”“若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉”等，体现了对学生的严格要求。③周老师通过循循善诱的方式，用生动有趣、富有哲理的评语引导学生认识自己的问题并积极改正，体现了疏导原则。例如周老师用打油诗、比喻、文言文等形式，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育，而不是强硬地批评指责。学生们也都能积极回应并表示愿意改正，说明这种教育方式起到了很好的引导作用，激发了学生的主动性，使他们积极向上。2.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？【答案要点】（1）小明和小罗的认知风格差异主要体现在以下方面：①小明的认知风格属于场独立型，小罗的认知风格属于场依存型。②场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。材料中小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，这体现了他具有场独立型的认知风格特点。③场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。材料中小罗遇到问题时更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析