【9】《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计

9《桃花源记》公开课一等奖创新教案课题：桃花源记(陶渊明)课时：2课时核心目标：积累文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意；理解桃花源的美好内涵，体会作者的情感与时代寄托；培养文言文阅读能力和对古典文学的审美兴趣。二、教学目标(一)知识与技能2.能顺畅朗读课文，背诵全文，准确翻译重点句(二)过程与方法2.通过对比分析、讨论探究，体会桃花源的“美”,理解作者塑(三)情感态度与价值观1.感受桃花源的宁静美好、民风淳朴，体会作者对理想社会的向2.结合时代背景，理解作者逃避现实、寄托理想的情怀，树立正确的人生价值观。三、教学重难点教师：制作PPT课件(包含文言知识、课文译文、背景资料、相关图片)、课文朗读音频、文言知识梳理表格；准备陶渊明相五、教学过程(第1课时)(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)没有压迫、人人安居乐业"的理想生活，如果你生活在战乱频3.板书课题，简介作者及背景：陶渊明(名潜，字元亮，号五柳先生),东晋著名诗人、散文家，是我国田园诗派的创始人。本文写(二)初读课文，读准字音，感知大意(10分钟)2.学生自主朗读课文，圈画易错字音，教师重点指导：缘(yu3.小组内齐读课文，互相纠正字音和停顿，教师巡视指导，重点等句子的停顿。 (三)再读课文，疏通文意，积累文言知识(25分钟)3.实词：缘(沿着，顺着)、寻(寻找)、咸(都)、豁然(开阔的样子)、俨然(整齐的样子)、属(类)、悉(都)、遂(于是，就)、诣(拜访)、规(计划)、遂(最终)。4.虚词：之(结构助词，的；代词，代指桃花源)、其(代词，他们的；那)、而(表承接，就；表转折，却)、以(介词，把)。5.特殊句式：判断句(南阳刘子骥，高尚士也)、省略句((渔人)见渔人，乃大惊)、倒装句(忘路之远近=忘远近之路)。6.重点句子翻译指导(师生共同完成):7.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有8.土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。(土地平坦9.阡陌交通，鸡犬相闻。(田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音(四)课堂小结，布置作业(5分钟)六、教学过程(第2课时)(一)复习回顾，导入新课(5分钟)2提问：上节课我们初步了解了桃花源，谁能说说渔人进入桃花源前看到了什么?(桃花林的美景)这节课，我们继续走进桃花源，看看渔人在桃花源里看到了什么、听到了什么,感受桃花源的真正魅(二)精读课文,探究细节,把握特点(20分钟)1.学生齐读课文3-4段,思考问题(小组讨论):2.渔人进入桃花源后,看到了哪些景象?(土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬、村民的生活状态)人小孩都生活得幸福快乐,村民热情好客,没有战争、没有压迫)为他们长期与世隔绝,从未见过外人;热情招待,设酒杀鸡作食,邀请渔人做客,详细询问外界情况)5.村民为什么会来到桃花源?(祖先为了躲避秦朝的战乱,带领妻子儿女和同乡人来到这个与人世隔绝的地方,不再出去)民风淳朴、人人安居乐业、与世隔绝的美好世界,这里没有战乱、没有压迫,是作者心中的理想家园。后来他“寻向所志”,为什么没有找到桃花源?(渔人想再次找到桃花源,把这个美好的地方告诉更多人;没有找到,暗示桃花源是作者虚构的,是一个理想中的世界,在现实中并不存在)(三)深层探究,体会情感,理解内涵(12分钟)1.提问探究:作者为什么要塑造桃花源这样一个理想世界?(结合东晋时代背景,学生讨论发言)2.教师点拨:东晋时期,社会动荡不安,战乱频繁,百姓流离失所,民不聊生。作者陶渊明不满当时的社会现实,辞官归隐,他塑造桃花源这个理想世界,是为了寄托自己对和平、安宁、幸福生活的向往,表达对当时黑暗社会的不满和批判。什么现实意义?(引导学生发言:它代表了人们对美好生一活的向往,提醒我们要珍惜当下的和平生活,努力创造和谐、幸福的社会)4.总结:桃花源不仅是一个风景优美、民风淳朴的地方,更是作但它的美好内涵一直影响着后人。(四)课堂小结，布置作业(3分钟)写一篇短文《我心中的桃花源》(150字左右),表达自己对美好积累本文中的重点文言知识，整理到笔记本上。桃花源记(陶渊明)发现桃花源：缘溪行→逢桃花林→入桃花源(美景)进入桃花源：所见(环境美、生活美)→所闻(民风淳)离开桃花源：志之→寻之→未果(虚构)情感：向往理想社会(和平、安宁、幸福),批判黑暗现实1.本节课注重文言知识的积累和文意的疏通，通过自主学习、小组合作的方式，调动了学生的积极性，大部分学生能掌握重点文言知识，顺畅朗读并背诵课文。2.深层探究环节，结合时代背景，引导学生理解作者的情感和文章内涵，培养了学生的探究能力和情感体验