《卖炭翁》教案卖炭翁教案全国一等奖

《卖炭翁》教案一、教材分析《卖炭翁》是唐代诗人白居易的代表作之一，为组诗《新乐府》中的名篇。诗歌通过对一个卖炭老翁艰辛劳作、悲惨遭遇的生动描绘，深刻揭露了当时“宫市”制度的罪恶，以及统治阶级对底层劳动人民的残酷剥削与压迫。本诗叙事完整，形象鲜明，语言朴素凝练，情感真挚强烈，具有极高的思想性和艺术性。学习此诗，不仅能让学生感受古典诗歌的魅力，更能引导他们关注社会现实，体悟民生疾苦，培养人文关怀精神。二、学情分析学生在此前的学习中，已经接触过一定数量的古典诗歌，对诗歌的基本阅读方法有初步了解，具备一定的文言字词积累和初步的文本分析能力。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对故事性强、情感鲜明的诗歌有较高兴趣。但对于诗歌深层意蕴的把握、艺术手法的鉴赏以及将文本与特定社会背景相联系的能力仍有待提升。因此，教学中需注重情境创设，引导学生主动探究，在诵读和品析中深化理解。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解诗中的重点字词，疏通诗意，把握诗歌主要内容。2.学习通过人物言行、心理及环境描写来刻画人物形象的方法。3.品味诗歌精炼传神的语言，体会对比手法在表情达意上的作用。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感基调。2.通过合作探究、师生互动等方式，深入理解诗歌主旨和艺术特色。3.学习将诗歌内容与作者生平、时代背景相结合进行解读的方法。（三）情感态度与价值观1.感受卖炭翁的悲惨遭遇，体会底层劳动人民的艰辛与无奈。2.认识古代社会剥削制度的罪恶，培养对劳动人民的同情。3.珍惜当下生活，培养关注社会、体恤民生的人文情怀。四、教学重难点（一）教学重点1.分析卖炭翁的形象特征，理解其悲惨命运的根源。2.品味诗歌中富有表现力的词语和精妙的艺术手法（如对比、细节描写）。（二）教学难点1.理解“宫市”制度的实质及其对人民的危害，把握诗歌的批判精神。2.体会诗人在叙事中蕴含的强烈情感，理解诗歌“卒章显其志”的特点。五、教法学法（一）教法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的吟诵中感受诗歌魅力。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生情感共鸣。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生突破难点。（二）学法1.自主学习法：学生借助注释、工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难之处。2.合作探究法：通过小组讨论，共同探讨问题，交流见解，培养合作精神和探究能力。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点字词进行圈点批注，加深理解。4.联系拓展法：将诗歌内容与作者其他作品、时代背景等相联系，拓展阅读视野，深化理解。六、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（教师可播放一段表现古代劳动人民艰辛劳作的画面或音乐，或讲述一个简短的古代苛政扰民的小故事）师：同学们，透过这些画面/故事，我们仿佛看到了古代劳动人民生活的一角。他们日出而作，日落而息，用辛勤的汗水换取微薄的生计，却往往还要承受来自统治阶层的压迫与剥削。今天，我们就一同走进唐代大诗人白居易的《卖炭翁》，去结识一位以烧炭为生的老人，听听他的故事，感受他的悲喜。（板书课题及作者）（二）走近作者与背景（约5分钟）1.学生回忆已知的白居易相关信息，教师补充。（强调白居易的诗歌主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，以及他关心民生疾苦的情怀。）2.简要介绍“新乐府运动”及本诗创作背景（可提及“宫市”制度的概况，为后文理解主旨做铺垫，但不宜过多展开，留待后文深入）。（三）初读诗歌，疏通文意（约15分钟）1.听读：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画生字词和不理解的句子。3.正音：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音（如：辙、敕、叱、将等）。4.疏通：学生结合课下注释，小组合作疏通诗句大意，教师巡视指导，解答疑问。重点字词可适当点拨（如：“伐薪烧炭”、“何所营”、“身上衣裳口中食”、“愿天寒”、“辗冰辙”、“翩翩”、“敕”、“驱将”、“惜不得”等）。（四）再读诗歌，整体感知（约15分钟）1.齐读：全班齐读诗歌，要求读准节奏，读出初步的情感。2.梳理情节：师：这首诗讲述了一个怎样的故事？请同学们用简洁的语言概括。（卖炭翁辛苦烧炭、运炭，却被宫使无情掠夺的故事。）师：诗歌围绕“卖炭”写了卖炭翁的哪些活动？（烧炭、运炭、卖炭未成反被夺炭。）3.把握情感基调：师：读了这首诗，你最大的感受是什么？（同情、愤怒、悲哀等）师：诗歌中哪些诗句最能触动你的心弦？为什么？（引导学生初步感知诗歌的情感色彩。）（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步朗读了诗歌，疏通了文意，了解了故事梗概。卖炭翁的遭遇让我们同情，也让我们对造成他悲剧的原因产生了疑问。2.作业：*熟读诗歌，背诵全诗。*思考：卖炭翁是一个怎样的人？他的心愿是什么？这个心愿实现了吗？第二课时（一）复习导入（约5分钟）1.抽查学生背诵诗歌情况。2.提问：上节课我们了解到卖炭翁辛辛苦苦烧了一车炭，他最大的心愿是什么？（卖个好价钱，换取衣食。）这个心愿实现了吗？（没有，被宫使抢走了。）（二）品读赏析，深入探究（约25分钟）1.探究人物形象——走近卖炭翁师：诗歌是如何刻画卖炭翁这一人物形象的？请同学们找出相关诗句，分析其表现了卖炭翁怎样的特点。（引导学生从外貌、心理、动作等方面分析）*外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”提问：这两句描绘了卖炭翁怎样的外貌？从中你能看出他怎样的生活状态？（脸色黝黑，布满尘灰，两鬓斑白，十指漆黑。表现了他劳作的艰辛和年岁已高。）*心理描写：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”提问：“何所营”一问，揭示了卖炭翁怎样的处境？（生活贫困，唯一的希望就是靠卖炭维持基本生计。）提问：“身上衣正单”与“愿天寒”之间存在怎样的矛盾？这种矛盾心理表现了卖炭翁怎样的心情？（天冷本应畏寒，但为了炭能卖个好价钱，却“愿天寒”。这种反常的心理，深刻揭示了卖炭翁生活的窘迫和无奈，令人同情。）*动作描写：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”提问：这几句描写了卖炭翁运炭的艰辛，请找出关键词加以赏析。（“一尺雪”——环境恶劣；“晓驾”——起早贪黑；“辗冰辙”——路途艰难；“牛困人饥”——身心疲惫；“日已高”——时间漫长；“泥中歇”——狼狈处境。）师：通过这些描写，我们看到了一个怎样的卖炭翁？（勤劳、贫困、衰老、艰辛、无奈的底层劳动人民形象。）2.探究矛盾冲突——聚焦“宫使夺炭”师：就在卖炭翁满怀希望等待卖炭之时，发生了什么？（宫使来了，夺走了他的炭。）*分析宫使形象：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”提问：“翩翩”一词通常形容什么？用在这里形容宫使，有何含义？（“翩翩”本形容举止洒脱、轻快。这里用来形容宫使，形成一种讽刺，反衬其行为的卑劣。）提问：“手把文书口称敕”中的“文书”和“敕”说明了什么？（他们打着皇帝的旗号，行为具有“合法性”，暴露了宫市制度的虚伪与霸道。）提问：“回车叱牛牵向北”中的“叱”字有何表现力？（生动形象地写出了宫使的粗暴、蛮横、飞扬跋扈。）*品味“夺炭”的残酷：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”提问：“一车炭，千余斤”说明了什么？“宫使驱将惜不得”中的“惜不得”表现了卖炭翁怎样的心情？（炭多，来之不易；“惜不得”写出了卖炭翁的极度不舍、无奈与悲愤，却又无力反抗。）提问：“半匹红绡一丈绫”与“千余斤”的炭价值相当吗？这说明了什么？（极不相称。用微不足道的“赏赐”强夺百姓辛苦劳动成果，表现了宫市制度的掠夺本质和统治者的贪婪残暴。）师：这里运用了什么手法？有何作用？（对比。一车炭的贵重与“半匹红绡一丈绫”的微薄对比，卖炭翁的辛苦与宫使的轻松对比，突出了掠夺的残酷和卖炭翁的悲惨。）3.探究主旨情感——感悟诗人情怀师：诗人通过讲述卖炭翁的故事，想要表达怎样的思想感情？（对卖炭翁的深切同情；对宫市制度的强烈谴责和对统治阶级掠夺行为的愤怒批判。）师：回顾白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张，说说这首诗是如何体现这一主张的。（这首诗真实反映了当时“宫市”给人民带来的苦难，具有强烈的现实针对性和批判精神，是“为事而作”的典范。）（三）拓展延伸，深化认识（约7分钟）1.师：“宫市”制度是怎样的一种制度？它为何会给人民带来如此深重的灾难？（结合注释及补充资料，简要介绍“宫市”：唐德宗时，宫廷派宦官到民间市场强行低价买物，甚至不给钱，名为“宫市”，实为掠夺。）2.讨论：卖炭翁的悲剧仅仅是个人的不幸吗？这反映了当时怎样的社会现实？（不是。反映了当时统治者对底层人民的残酷剥削和压迫，社会的黑暗与不公。）3.师：白居易的许多诗歌都具有这样关注民生、针砭时弊的特点，你还知道他的哪些作品？（如《观刈麦》、《杜陵叟》等，可简要提及。）（四）课堂小结与作业布置（约8分钟）1.总结：《卖炭翁》以其平实的语言，讲述了一个催人泪下的故事。我们不仅感受到了卖炭翁的悲惨，更看到了白居易那颗“忧民之忧”的赤子之心。他用诗歌为我们记录了历史，也为我们敲响了警钟。2.作业：*默写全诗。*选择诗中你最喜欢的一句或几句，写一段赏析文字（100字左右）。*（选做）展开想象，将《卖炭翁》改写成一个小故事。*搜集阅读白居易的其他“新乐府”诗作，体会其现实主义风格。七、板书设计卖炭翁（唐·白居易）卖炭翁宫使（艰辛）（掠夺）伐薪烧炭→运炭→被夺炭翩翩而来→口称敕→驱将牵走（满面尘灰…十指黑）（手把文书…叱牛）（衣单愿天寒）（半匹红绡…充炭直）（牛困人饥）（蛮横无理）对比：炭重与值微；翁苦与使乐；希望与失望主旨：同情百姓疾苦，批判宫市罪恶情怀：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”八、教学反思（教学建议）1.注重朗读的层次性：朗读是诗歌教学的生命线。应设计不同层次的朗读活动，从初读的读准读顺，到再读的理解情感，到品读的感悟意境，让学生在反复吟诵中与文本深度对话。2.问题设计的启发性：问题是思维的引擎。设计的问题应具有梯度和启发性，能够引导学生从表层理解走向深层探究，避免简单的是非问和回忆问。3.“宫市”背景的补充时机：关于“宫市”制度的介绍，不宜过早抛出，以免削弱学生对诗歌本身的品读。可在学生充分感受卖炭翁的悲惨遭遇，对宫使的行为产生强烈愤慨后