部编版六年级语文上册9竹节人教案+实录-非常好

部编版六年级语文上册《竹节人》教案+实录——匠心设计与课堂回响一、教材分析《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的一篇精读课文。本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主题，而《竹节人》则以其独特的视角，从孩子们喜闻乐见的传统玩具入手，巧妙地将童年乐趣与一段特殊的历史时期（课文背景暗示了物质匮乏的年代）联系起来。文章语言生动活泼，充满童真童趣，字里行间流露出对简单快乐时光的怀念，以及对动手创造的赞美。教学本文，不仅要引导学生感受作者对竹节人的痴迷与热爱，品味风趣幽默的语言，更要激发学生对传统游戏的兴趣，培养其动手实践能力和对生活的热爱。二、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，感受竹节人游戏的乐趣和作者对童年生活的怀念。*学习作者通过细致描写和生动比喻来表现事物特点的方法。*初步了解“破课桌”成为“战场”的乐趣所在，体会想象的魅力。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理竹节人的制作过程和玩法。*引导学生抓住关键词句，品味语言的幽默风趣，体会作者情感。*鼓励学生动手尝试制作竹节人，体验创造的快乐。3.情感态度与价值观：*感受传统玩具带来的乐趣，培养对童年生活的热爱和对简单快乐的感知能力。*体会动手创造的乐趣，激发创新精神和实践能力。*初步了解特定时代背景下儿童的生活状态，培养珍惜当下的情感。三、教学重难点*重点：*了解竹节人的制作方法和玩法，感受其中的乐趣。*品味文章生动有趣的语言，体会作者对竹节人的喜爱之情。*难点：*理解“我们”在上课时玩竹节人被老师发现后，老师的行为背后所蕴含的情感。*体会作者通过对竹节人游戏的描写所寄托的对童年生活的怀念以及对简单快乐的向往。四、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含竹节人图片、相关视频、重点词句等）；准备制作竹节人的材料（竹子或吸管、线、剪刀、美工刀等）。2.学生：预习课文，初步了解竹节人的相关内容；尝试收集或准备制作竹节人的简单材料。五、教学课时2课时六、教学过程第一课时(一)谈话导入，激发兴趣*师：同学们，你们喜欢玩玩具吗？都玩过哪些有意思的玩具？（学生自由发言）*师：今天，老师要带大家认识一位“老朋友”，它诞生于物资相对匮乏的年代，却给那时的孩子们带来了无穷的乐趣。它就是——竹节人。（板书课题：竹节人）看到这个题目，你有什么疑问吗？*生：竹节人是什么样子的？怎么玩？谁发明的？……*师：带着这些疑问，让我们一起走进课文，去探寻竹节人的秘密吧！(二)初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：*出示本课生字词（如：风靡、俨然、疙瘩、鏖战、悻悻、沮丧、抽屉等），指名认读，纠正字音。*引导学生结合上下文或查字典理解词义。3.再读梳理：默读课文，思考：课文主要写了关于竹节人的哪些事情？（学生讨论交流，教师引导概括：制作竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人后自己也玩竹节人。）(三)聚焦“制作”，品味语言1.寻找制作方法：课文哪几个自然段写了竹节人的制作过程？请同学们快速默读，用“~~~~”划出相关句子。2.研读制作过程：*师：谁来给大家介绍一下竹节人是怎么做的？（指名学生朗读相关段落）*师：作者用了哪些词语来描述制作竹节人的动作和材料？（锯、钻、穿、勾住、削、装、系等动词；毛笔杆、纳鞋底的线等材料。）*师：从这些词语中，你感受到制作竹节人怎么样？（简单、有趣、需要动手能力）*重点句品读：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”*师：“寸把长”“八截短的”这些词语有什么特点？（准确、具体）*师：“就成了”三个字，你读出了什么？（制作成功的喜悦，过程的简单）3.感受“威风”：竹节人做好后是什么样子的？（指名读描写竹节人样子的句子：“那竹节人就站在那里，叉着腰，挺着胸，威风凛凛，跟戏台上的武将一模一样。”）*师：这里用了什么修辞手法？（拟人）你仿佛看到了一个怎样的竹节人？（威风、神气）(四)课堂小结与作业*师：这节课我们了解了竹节人的制作过程，感受到了它的威风。下课后，请大家也试着用自己准备的材料，动手做一个竹节人，我们下节课一起来展示和玩耍，好吗？*作业：1.熟读课文。2.尝试制作一个简单的竹节人。3.抄写本课生字词。---第二课时(一)复习回顾，导入新课*师：上节课我们认识了一位特别的朋友——竹节人，谁来说说它是怎么做的？（学生回顾）*师：同学们都亲手制作了竹节人，感觉怎么样？（学生分享制作感受）今天，我们就来看看作者和他的小伙伴们是怎么玩竹节人的，从中又能体会到怎样的乐趣。(二)聚焦“玩耍”，体会乐趣1.找出“玩法”：自由朗读课文，找出描写孩子们玩竹节人的段落，看看他们是怎么玩的？2.感受“战场”：*师：孩子们在哪里玩竹节人？（破课桌）他们把破课桌变成了什么？（古战场）*师：课文是怎样描写这个“古战场”的？（“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”）*师：这个比喻妙在哪里？（把裂缝比作黄河长江，既写出了裂缝的宽和长，又增添了趣味性，也暗示了课桌的破旧。）*师：在这样的“古战场”上，竹节人是如何“战斗”的？（学生找出关键词句：“手舞之、身摆之”“没头没脑地对打着”“不知疲倦，也永不会倒下”“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”）*师：从这些描写中，你感受到了怎样的战斗场面？（激烈、热闹、有趣）3.品味“痴迷”：*师：孩子们玩竹节人时的心情是怎样的？找出文中的句子读一读。（“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。……但我们很喜欢。”“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，……玩腻了，又想出新花样。”“我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。”）*师：“相视一笑”“心满意足”表现了孩子们怎样的心理？（虽然竹节人被没收了，但回忆起玩竹节人的快乐，依然感到满足。）*师：你从哪些地方看出孩子们对竹节人非常痴迷？（“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”“常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”）(三)聚焦“老师”，深化理解1.意外发现：*师：当老师发现孩子们上课玩竹节人时，是怎么做的？（“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗。”）*师：此时，孩子们的心情如何？（紧张、害怕、沮丧）从哪个词可以看出？（“悻悻然”）2.老师的“秘密”：*师：被没收的竹节人最终怎么样了？（“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”）*师：看到这一幕，孩子们的心情又有什么变化？（惊讶、释然、觉得老师也很可爱）*师：你觉得这位老师是怎样的一个人？（通情达理、有童心、理解孩子）*师：这件事让“我”对老师产生了怎样的情感？（“老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人。”“我和同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。”——对老师的理解和亲近感。）(四)课堂小结，拓展延伸*师：竹节人虽然简单，却给作者的童年带来了无限的快乐。它不仅仅是一个玩具，更承载着童年的美好回忆和纯真的快乐。在那个物质匮乏的年代，孩子们用自己的双手创造了乐趣。*拓展活动：1.竹节人展示与“比武”：小组内展示自己制作的竹节人，进行简单的“比武”游戏，体验乐趣。2.分享童年玩具：你还玩过哪些传统的或自己制作的玩具？和同学分享一下你的玩具和它带给你的快乐。(五)作业布置1.写一段话，描述你最喜欢的一个玩具，或者一次玩玩具的快乐经历。2.课外阅读有关童年生活的文章，如林海音的《城南旧事》片段。七、板书设计9竹节人做：锯、钻、穿、勾、削、装、系——简单动手玩：破课桌（古战场）手舞足蹈咚锵咚锵——痴迷快乐情：对童年的怀念对简单快乐的向往师生情八、教学反思《竹节人》一课，以其生动的语言和真挚的情感，深深吸引了孩子们。在教学过程中，我力求通过多种方式引导学生走进文本，感受作者的童年乐趣。成功之处：1.注重情境创设：从学生熟悉的玩具入手，自然导入课题，激发了学生的学习兴趣。课前让学生动手制作竹节人，为课堂上的体验和理解打下了良好基础。2.抓住重点词句品读：引导学生关注描写竹节人制作、玩耍过程的关键词句，通过反复朗读、讨论，品味语言的生动性和趣味性，感受作者的情感。3.尊重学生主体地位：鼓励学生自主阅读、小组合作探究，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。特别是“竹节人展示与比武”环节，极大地调动了学生的积极性，将课堂气氛推向高潮。4.挖掘人文内涵：不仅仅停留在“玩”的层面，而是引导学生体会在物质匮乏年代孩子们创造快乐的智慧，以及师生之间那份理解与默契，深化了课文主题。不足与改进：1.对时代背景的渗透可以更自然：虽然课文对时代背景的描写较为含蓄，但在教学中可以更巧妙地引导学生感受那个年代的特点，从而更深刻地理解竹节人带给孩子们的精神慰藉。2.语言品析的深度可以加强：对于一些极具表现力的