我与地坛第二课时教师版公开课教案

课题：《我与地坛》（第二课时）授课年级：高中（具体年级可根据学生实际情况调整）课时安排：1课时（45分钟）课型：讲读课（公开课）一、教学目标1.知识与技能：*深入理解地坛作为“我”的精神家园的深刻内涵，把握地坛在“我”生命历程中的重要作用。*品味作者对母亲深沉情感的追忆与愧疚，理解母亲形象的象征意义及其在作者走出困境过程中的影响。*学习本文将个人情感与生命感悟融入景物描写和叙事之中的写作手法，体会语言的深沉、含蓄与富有张力。2.过程与方法：*通过关键语段的品读、讨论与探究，引导学生逐步深入文本内核，体会作者的情感变化和生命思考。*运用问题引导法，激发学生主动思考，鼓励学生结合自身体验，与文本进行对话。*通过对比、联想等方式，拓展学生思维，深化对主题的理解。3.情感态度与价值观：*感受史铁生在苦难中挣扎、求索并最终超越苦难的坚韧精神，思考生命的价值与意义。*体会母爱的伟大与深沉，培养对亲情的珍视与感恩之心。*引导学生学会以更积极、从容的态度面对人生中的困境与挫折。二、教学重难点*教学重点：1.地坛如何成为作者“逃避”的场所和精神的“栖息地”，并最终引导他思考生命的意义。2.母亲的形象及其对作者的影响，理解作者对母亲的复杂情感（感激、愧疚、怀念）。*教学难点：1.理解作者从“死亡”的诱惑到“活着”的抉择，再到“怎样活”的生命感悟的深化过程。2.体会作者在看似平静的叙述中蕴含的深沉情感和对生命独特的思考方式。3.品味文中哲理性语句的含义，如“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”等。三、教学方法*情境创设法：通过图片、音乐或富有感染力的语言，营造与文本内容相符的氛围。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考。*品读感悟法：引导学生反复诵读关键段落和语句，体会语言的魅力和情感的浓度。*合作探究法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想。四、教学准备*教师：制作PPT课件（包含地坛相关图片、关键文本语段、问题设计、背景音乐等），熟悉文本，预设学生可能提出的问题及应对策略。*学生：预习课文，回顾第一课时内容，带着自己的疑问和初步感受进入课堂。五、教学过程（一）导入新课，温故知新（约5分钟）*方式一（情境回顾）：师：同学们，上一节课，我们一同走进了史铁生的世界，初步感受了他在双腿残疾后的痛苦与迷茫。我们知道，在他最绝望的时候，地坛，这座古老的园子，以它特有的方式接纳了他。（可配合播放地坛图片或短视频，背景音乐选用低沉舒缓的纯音乐）他曾说：“在我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，我坐着轮椅进入地坛，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”师：那么，地坛究竟为他“准备”了什么？它又是如何一步步引导史铁生走出人生的低谷，重新审视生命的呢？今天，我们继续学习《我与地坛》，一同探寻地坛的生命启示，以及那位在苦难中默默守护他的母亲，带给我们的深沉感动。*方式二（问题导入）：师：同学们，通过上一节课的学习，我们了解到地坛对于初失双腿的史铁生而言，是一个可以“逃避”的地方。那么，当他日复一日地在地坛中久坐、沉思，这座古老的园子仅仅是他身体的“避风港”吗？它在他的精神世界里，扮演了怎样更为重要的角色？带着这个问题，我们进入今天的学习。（二）聚焦地坛：荒芜中的生命启示（约15分钟）1.地坛的“等待”与“接纳”：*师：请同学们快速浏览课文第一、二部分中描写地坛的段落，思考：地坛是一个怎样的园子？作者初到地坛时，它给作者的第一印象是什么？（引导学生找出关键词句：“荒芜冷落”、“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“老柏树”、“野草荒藤”等，感受地坛的破败与生机并存。）*师：这样一个荒芜的园子，为什么会让作者“把车停在园子里，坐在不管它那是哪一棵树下”，并且“一连几小时专心致志地想关于死的事”？地坛的“荒芜”与作者内心的“荒芜”之间，是否存在某种契合？（引导学生理解：地坛的荒芜、沉静、不被打扰，为作者提供了一个可以直面痛苦、思考生死的安全空间。它的“旧”与“沉静”，仿佛一位历经沧桑的老者，默默接纳了他的绝望。）2.地坛的生命律动与启示：*师：在地坛中，作者并非一直沉浸在痛苦中。他开始观察园中的景物，这些景物给了他怎样的启示？请同学们朗读第二部分中描写地坛草木、昆虫等生命活动的段落（“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……”），体会其中的意蕴。*提问：作者笔下的这些小生命有什么共同特点？它们是如何“启示”作者的？（引导学生讨论：即使是卑微的生命，也在按照自己的方式努力地活着，充满了生机与活力。地坛虽然荒芜，但并不衰败。这让作者意识到，生命本身就是一种奇迹，无论遭遇何种困境，都应该顽强地“活”下去。）*重点品读：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”师：这句话如何理解？它表现了作者对“死”的态度发生了怎样的转变？这一转变的契机是什么？（引导学生理解：从恐惧、渴望死亡，到坦然接受死亡的必然性。地坛的生命景象让他明白，死亡是自然规律，不必刻意追求，而“活”才是当下更应该思考的问题。）3.地坛：永恒与变迁的见证：*师：地坛不仅有生机勃勃的小生命，它本身也是历史的见证。文中提到“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏……”，这些描写仅仅是在写地坛的破败吗？（引导学生理解：地坛的变迁象征着世间万物的无常与沧桑，但“老柏树”、“野草荒藤”等却“自在坦荡”，暗示了一种超越时间的永恒与宁静。这种永恒感让作者在变幻莫测的命运中找到了一丝慰藉和依托。）（三）凝望母亲：苦难中的爱与力量（约15分钟）1.母亲的“艰难”与“理解”：*师：当地坛成为作者精神寄托的同时，有一个人始终在园外深深地牵挂着他，那就是他的母亲。作者是如何描写母亲的？请同学们找出描写母亲的段落，读一读，体会母亲的心情。*重点分析母亲的“找”与“不找”：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟。”“她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。”师：母亲为什么“来找我又不想让我发觉”？这体现了母亲怎样的心理和性格特点？（引导学生体会：母亲的爱深沉、含蓄、克制。她理解儿子的痛苦，尊重儿子的选择，又无时无刻不担心着儿子。她的内心充满了矛盾与煎熬，却又表现得异常坚韧。）2.作者的“迟悟”与“愧疚”：*师：当时的作者，是否完全理解了母亲的这份苦心？从哪些语句可以看出？（引导学生找出：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想……”“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”）*师：当作者多年后“懂得了母亲的苦难”，他的心情是怎样的？这种“迟来的理解”包含了怎样复杂的情感？（引导学生体会：深深的愧疚、自责与无尽的怀念。作者意识到母亲的生命也承受了巨大的压力，她的苦难甚至超过了自己。这种感悟让他更加成熟，但也充满了永远无法弥补的遗憾。）3.母亲形象的象征意义：*师：母亲的爱和她的坚韧，对作者走出人生困境起到了怎样的作用？如果说地坛是作者的“精神家园”，那么母亲又是什么？（引导学生讨论：母亲是作者生命中的另一个“地坛”，她用无言的爱为作者撑起了一片天空，给予他活下去的勇气和力量。母亲的“活法”——那种默默承受、坚韧不拔的精神，也潜移默化地影响着作者，让他学会了如何“好好活”。）*拓展：母亲的“要好好儿活”与地坛的生命启示，共同构成了作者重生的精神支柱。（四）整合与升华：向死而生的生命之歌（约5分钟）*师：地坛和母亲，在史铁生的生命中，分别扮演了怎样的角色？它们之间有何内在联系？（总结：地坛给予他生命的启示，让他坦然面对生死，思考“为何活”；母亲给予他爱的滋养和生活的榜样，让他学会“怎样活”。两者共同促使他从绝望走向希望，从消极走向积极。）*师：学完这篇课文，史铁生的经历和感悟，给了你怎样的触动和思考？（可以从生命、苦难、亲情等角度谈）（鼓励学生自由发言，分享感悟，引导他们珍惜生命，感恩亲情，勇敢面对生活中的困难。）（五）课堂小结与拓展（约2分钟）*小结：《我与地坛》是史铁生用生命书写的篇章。地坛的荒芜与生机，母亲的苦难与坚韧，共同编织了一曲关于生命、苦难与爱的赞歌。它告诉我们，即使身处绝境，也不要放弃对生命的热爱与对意义的追寻；更提醒我们，要及时感知并珍惜身边那份深沉无言的爱。*拓展：建议同学们课后阅读史铁生的其他作品，如《病隙碎笔》、《合欢树》等，进一步感受他对生命的思考。也可以写一段文字，记录下你对生命或亲情的感悟。（六）作业布置（约1分钟）1.摘抄文中你认为最富哲理或最能打动你的句子，并写下你的感悟（不少于100字）。2.以“那一刻，我读懂了______”为题（横线上可填“母亲”、“生命”、“苦难”等），写一段不少于300字的短文。六、板书设计我与地坛（第二课时）史铁生地坛：（景物）荒芜——生机（启示）为何活？→死不必急于求成→活的勇气（象征）精神家园、永恒慰藉母亲：（形象）理解、坚韧、深沉（找与不找）（影响）怎样活？→好好儿活→爱的力量（情感）愧疚、怀念主题：生命的感悟、母爱的伟大、向死而生的勇气（板书设计力求简洁明