核心素养导向下的初中英语七年级上册Unit 2家庭话题听说整合教学教案

核心素养导向下的初中英语七年级上册Unit2家庭话题听说整合教学教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元整体定位

本教学设计的核心内容来源于人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”中的SectionA部分（2a-2e）。该单元作为初中英语起始阶段的关键单元，其核心功能是使学生学会介绍家庭成员并辨别人物关系。从单元整体视角审视，SectionA聚焦于听说技能，旨在输入并初步操练“介绍与辨认”的核心句型与词汇，为后续SectionB的读写综合运用奠定基础。

本节课（2a-2e）承接了1a-1c的词汇与句型初识，具体包含：

1.2a-2b（听力理解）：通过听录音识别图中人物姓名，并完成家庭成员关系的匹配任务。此部分训练学生在真实对话语境中捕捉关键信息（名字与关系）的能力。

2.2c（结对操练）：基于听力文本与图片，进行“Who’sshe/he?”“She’s/He’s...”的对话模仿与机械性操练，巩固句型。

3.2d（角色扮演）：提供一段更加完整、真实的对话范例，涉及介绍多位家庭成员，语言更自然、情境更丰富。这是从控制性练习向半开放性练习过渡的关键环节。

4.2e（拓展运用）：要求学生带入自己的家庭照片，在小组内进行介绍。这是本课的输出高峰，旨在实现语言的个性化、真实性运用。

从知识结构看，本节课整合了：

1.语法项目：指示代词(this,that,these,those)与主格代词(he,she,they)的初步感知和运用；名词复数形式的初步接触（sisters,parents等）。

2.功能语言：介绍他人（This/Thatis...These/Thoseare...）与询问确认（Who’sshe/he?Whoarethey?）。

3.话题词汇：家庭成员称谓（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent等）及人名。

（二）学习者特征分析

教学对象为七年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维仍占主导，对图片、实物、情境等直观材料兴趣浓厚，注意力保持时间有限，但表现欲和模仿能力强。

2.语言基础：学生已完成Unit1的学习，掌握了基本的问候语和自我介绍句型，具备了初步的字母和语音知识。但英语词汇量有限，综合语言运用能力刚起步，容易受母语负迁移影响（如单复数概念混淆、代词使用不当）。

3.情感与社会性：刚进入新环境，有强烈的归属感需求和同伴认同需求。“家庭”话题贴近学生生活实际，能有效激发其表达欲望和情感共鸣，是建立安全、友好课堂氛围的绝佳载体。部分来自特殊家庭结构的学生可能存在敏感心理，需在教学中体现包容性。

4.潜在困难：指示代词（this/that,these/those）在空间指代上的区别；人称代词（he/she）与对应物主代词、be动词的一致关系；名词复数的发音与用法；在真实情境中综合运用句型进行连贯介绍。

（三）核心素养发展指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课旨在发展学生以下核心素养：

1.语言能力：能在听家庭成员介绍对话时获取关键信息；能运用正确的语音、语调及目标句型介绍自己的家庭成员。

2.文化意识：了解中英文家庭称谓的异同（如英文中uncle可对应叔叔、舅舅等多种中文称谓），初步感知家庭观念的文化共性。

3.思维品质：通过观察图片、预测听力内容、归纳对话模式，提升观察力、预测力和归纳能力；通过介绍自己家庭，培养逻辑性和创造性表达。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂；学会利用图片、情境等学习资源；初步形成对自身表达进行监控和修正的意识。

二、教学理念与策略选择

（一）指导理念

1.单元整体教学观：将本节课置于Unit2的整体目标下设计，明确其作为“输入-内化-输出”链条中承上启下的关键课型地位，确保教学指向单元最终产出目标（如制作家庭树海报或进行家庭介绍视频录制）。

2.任务型语言教学法：以“成功介绍自己的家庭”为终极任务驱动，将2a-2e的各项活动设计为一系列环环相扣、梯度递进的子任务，让学生在完成真实、有意义的任务过程中学习和运用语言。

3.情境教学法：创设“班级家庭日”或“新朋友来访”等贯穿始终的大情境，将听力材料、对话练习和产出活动都融入该情境，赋予语言学习和使用真实的目的与意义。

4.交际教学法：强调语言的交际功能，所有活动设计以促进生生、师生间的真实或模拟真实交流为目的，鼓励学生在互动中意义协商，关注语言流利度与准确度的平衡。

5.差异化教学：通过设计分层任务、提供多样化支架（如语言框架、词汇库、示范视频）和灵活的小组角色分配，满足不同水平学生的学习需求，确保每个学生都能在最近发展区内获得进步。

（二）技术融合策略

利用智慧课堂平台或多媒体课件，实现：

1.动态呈现：使用动画效果清晰展示“this/that,these/those”的空间指代关系。

2.交互反馈：设计在线拖拽匹配、即时投票（猜家庭成员关系）等活动，增加趣味性和全员参与度。

3.资源拓展：播放来自不同国家、不同家庭结构的人介绍家庭的短视频，拓展文化视野，提供真实语料输入。

4.过程记录：利用录音或录像功能，记录学生的角色扮演和最终介绍，用于学生自评、互评和教师形成性评价。

三、教学目标设定

（一）课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.语言知识：

1.2.熟练指认并说出核心家庭成员词汇（father,mother,parents,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparents等）。

2.3.在情境中理解并正确运用句型“This/Thatismy...These/Thosearemy...”和“Who’sshe/he?She’s/He’smy...Whoarethey?They’remy...”进行介绍与询问。

3.4.初步感知名词复数形式在介绍中的运用。

5.语言技能：

1.6.听：能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并从中提取人物名字和关系信息（对应2a-2b）。

2.7.说：能模仿范例进行角色扮演对话（对应2c-2d），并最终能结合真实或自绘家庭照片，进行连贯、有逻辑的口头介绍（对应2e）。

8.情感态度与价值观：

1.9.乐于介绍自己的家庭，增强对家庭的热爱与归属感。

2.10.尊重同学不同的家庭构成，培养包容、友爱的品质。

3.11.在小组活动中积极参与，乐于合作与分享。

12.文化意识与思维发展：

1.13.了解英语国家常用家庭称谓，并与中文进行简单对比。

2.14.通过组织介绍语言，锻炼思维的条理性和逻辑性。

（二）教学重难点

1.教学重点：家庭成员词汇的熟练运用；运用目标句型“This/Thatis...These/Thoseare...”及疑问句“Whois/are...?”进行介绍与询问。

2.教学难点：

1.3.指示代词“this/that”与“these/those”在具体语境中的准确区分。

2.4.在连贯介绍中，正确匹配单复数主语与be动词（is/are），并正确使用代词（he/she/they）。

3.5.超越单句重复，进行多句话、有组织的个性化家庭介绍。

四、教学资源准备

1.多媒体课件（内含动画演示、音频、补充视频、互动活动设计）。

2.人教版七年级上册教材及配套听力音频。

3.大幅David的家庭合影教学挂图或高清投影（用于2a-2c）。

4.任务卡片：包括“听力信息提取卡”、“角色扮演对话脚手架卡片”、“家庭介绍评价量表”。

5.学生准备：自己的家庭照片（或课前绘制的“我的家庭”图画）。

6.道具：可佩戴的家庭成员角色头饰或姓名牌（用于情境活动）。

7.智慧课堂学生端设备（如平板电脑，用于互动提交）。

五、教学过程实施

（一）主题情境创设与预热激活(约8分钟)

活动名称：WelcometoOurClassFamilyDay!

1.师生互动导入：

1.2.教师热情问候，并展示一张自己家庭的有趣合影（或卡通全家福）。

2.3.教师说：“Look!Thisisaphotoofmy‘smallfamily’.Thisismyhusband.Thisismydaughter.Andthesearemyparents.Theyaremy‘bigfamily’.Ilovethem.”（伴随手势强调this/these）。

3.4.提问引导学生关注：“Whatcanyouseeinthephoto?”学生可能用中文回答，教师自然引出英文词汇：“Yes,youseemyfather,mymother...wecallthem‘parents’.”

5.词汇图式激活：

1.6.利用课件呈现一个“FamilyTree”的框架，中心是“Me”。

2.7.邀请学生回忆并说出已知的家庭成员单词，教师将其拖拽至树状图相应位置（如father,mother）。对于新词如parents,grandparents，教师进行输入和讲解。

3.8.进行快速“闪卡”游戏：课件快速闪现家庭成员图片，学生大声齐读单词，巩固音形义联系。

9.功能句型感知：

1.10.教师再次指向自己的照片，自问自答：“Who‘she?He’smyhusband.Who‘sshe?She’smydaughter.Whoarethey?Theyaremyparents.”板书核心句型结构。

2.11.引导学生齐读板书句型，建立初步语感。

【设计意图】：通过教师真实的家庭分享迅速拉近师生距离，创设“家庭日”温情氛围。视觉化的家庭树和游戏化活动，激活学生已有图式并输入新词汇。在真实语境中初步呈现核心句型，为后续学习做好铺垫。

（二）分层听力理解与信息加工(约12分钟)

活动名称：MeetDavid‘sFamily

1.听前预测：

1.2.呈现教材2a图片（David的家庭合影），但不显示人名。提问：“ThisisDavid‘sfamilyphoto.Howmanypeoplecanyousee?Guess,whoarethey?”鼓励学生用“Maybethisishisfather/mother...”进行猜测，激活目标语言。

2.3.引导学生观察图片细节，预测可能的家庭关系。

4.听中抓取：

1.5.第一遍听（2a）：播放录音，要求学生完成最基础的任务：圈出听到的名字。听后核对，确保所有学生获取了基本信息。

2.6.第二遍听（2b）：呈现带有名字的图片和待匹配的家庭成员列表。播放前明确指令：“Now,let‘sfindouttherelationship.Listenandmatchthenameswiththefamilymembers.”播放录音，学生独立完成匹配。

3.7.第三遍听（深度理解）：播放录音，逐句暂停。针对关键句提问，如：“WhatdoesDavidsayabouthisgrandfather?”引导学生关注介绍用语，并跟读模仿语音语调。

8.听后巩固：

1.9.利用教学挂图，邀请学生上台，扮演David，指着图中人物进行介绍：“Hello.Thisismyfamily.Thisismyfather,Frank...”其他学生可提问：“Who‘sshe?”进行互动。

2.10.课件呈现听力文本的关键句挖空，让学生两人一组进行补全对话练习，聚焦语言形式。

【设计意图】：遵循“预测-捕捉-验证-深化”的听力理解规律。多遍听力任务由易到难，从识别名字到理解关系，再到关注语言形式，层层递进。听后活动将听力输入转化为口头初步输出，并提供了从听到说的支架。

（三）聚焦语言形式与控性操练(约10分钟)

活动名称：TalkAboutthePhoto

1.机械性操练：

1.2.基于2c要求，教师与一名学生示范对话：A:“Who‘sshe?”B:“She’sDavid‘smother,Jenny.”强调代词与名词所有格的替换。

2.3.学生两人一组，使用David的家庭合影进行问答操练。教师巡视，重点纠正he/she混用、单复数错误。

4.意义性操练：

1.5.引入更多名人或卡通人物的“家庭”图片（如《家有儿女》剧照、PeppaPig一家）。

2.6.学生选择一张新图片，进行类似2c的对话，但需自己组织语言。如：“Whoarethey?”“TheyareLiuXing‘sparents.”

3.7.开展“快速抢答”游戏：教师快速指向图中不同人物，学生集体或个别回答“He’s/She‘s...They’re...”，训练反应速度和语言准确性。

【设计意图】：此环节旨在通过从机械到有意义的操练，帮助学生将目标句型内化。更换图片内容增加了新鲜感和挑战性，促使学生真正理解语言意义而非机械重复。游戏化活动保持课堂节奏活跃。

（四）真实对话范例与角色内化(约10分钟)

活动名称：Let‘sBeDavidandHisFriend

1.对话解构：

1.2.播放2d对话视频或音频，学生第一遍听，回答概括性问题：“Whoaretalking?”“Whataretheytalkingabout?”

2.3.学生打开书本，第二遍跟读，注意模仿语音语调，并圈出介绍家庭成员的句子。

3.4.教师引导学生分析对话结构：问候-引出话题-询问-介绍-回应。板书对话框架。

5.分层角色扮演：

1.6.层次一：学生两人一组，分角色朗读对话，力求流利、有感情。

2.7.层次二：遮盖部分台词，让学生根据记忆和提示进行补全表演。

3.8.层次三：提供新的情境框架（如“你带朋友回家，向他介绍客厅里的全家福”），学生套用2d的句式和结构，替换家庭成员信息，创编新对话。

4.9.邀请2-3组学生上台表演，表演后由观众（其他学生）用“Heintroduced...well.”等简单句子进行点评。

【设计意图】：2d是重要的语言范例。通过“解构-模仿-创新”的步骤，引导学生从学习对话到学会对话。分层任务满足不同学生的需求，鼓励能力较强的学生进行创造性运用。表演与点评增加了活动的交际真实感和学生参与度。

（五）迁移创新与个性化产出(约12分钟)

活动名称：ThisIsMyLovelyFamily

1.产出准备：

1.2.教师展示自己的家庭照片，并做一个完整的、稍加扩展的介绍示范（3-4句话）。例如：“Thisismyfamilyphoto.Look,thisismyfather.Heistall.Thesearemyparents.Theyarekind.Ilovemyfamily.”

2.3.与学生一起梳理介绍可以包含的内容：称呼、简单外貌或性格特征、情感表达。板书“介绍清单”作为思维导图。

3.4.给予学生2-3分钟准备时间，对照自己的照片或图画，组织语言。教师巡视，提供个别词汇和句型帮助。

5.小组分享：

1.6.学生4人一组，轮流担任“介绍者”和“倾听者”。

2.7.“介绍者”参照评价量表要点进行介绍。“倾听者”在听后可以提问1个问题（如“Howoldisyourbrother?”），或给出1句赞美（如“Yourmotherisbeautiful.”）。

3.8.教师深入各组，聆听并记录普遍性优点与问题。

9.班级展示与评价：

1.10.邀请2-3名志愿者面向全班进行介绍。展示后，引导观众使用“星级评价”或“双点赞一建议”的方式进行同伴评价（如：“你的发音很清晰，得了三颗星。如果‘brother’的‘th’音再准确些就更好了。”）。

2.11.教师对展示者的勇气、流畅度、内容进行积极点评，并针对观察到的共性问题进行即时微教学（如再次强调“theseare”的连读）。

【设计意图】：这是本节课的输出高峰和成果展示环节。从模仿到自主准备，再到小组安全环境下的练习，最后到班级展示，为学生搭建了稳步上升的“脚手架”。评价环节融入教学，使学生成为评价主体，促进元认知发展。个性化产出充分尊重学生差异，让语言学习与个人生活体验深度融合。

（六）总结归纳与拓展延伸(约3分钟)

1.课堂总结：

1.2.教师引导学生一起回顾本节课所学：“Todaywelearnedhowtointroducefamily.Whatsentencescanweuse?”学生齐说核心句型。

2.3.利用课件动态回顾家庭树词汇。

4.情感升华与作业布置：

1.5.教师总结：“Familyisthewarmestword.Everyfamilyisuniqueandfulloflove.Let‘sloveourfamilyandloveourclassfamilytoo.”

2.6.布置分层作业：

1.3.7.基础性作业：录制一段1分钟音频，向你的英语老师介绍你的家庭成员。

2.4.8.实践性作业：画一幅你的家庭树（FamilyTree），并用今天所学句子为每位成员写上标签。

3.5.9.拓展性作业：观看一段英文动画片如《PeppaPig》中关于家庭的一集，记录下你听到的家庭成员单词和介绍句子。

【设计意图】：简洁的总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化记忆。情感升华点明主题意义。分层作业兼顾巩固、实践与拓展，将课堂学习延伸到课外，满足不同学生的学习兴趣和能力需求。

六、板书设计

Unit2Thisismysister.(SectionA2a-2e)

主题：MyFamily

一、FamilyTree(词汇)

Grandparents

/\

GrandfatherGrandmother

||

Parents--------Parents

/\/\

Father(Dad)Mother(Mum)UncleAunt

||||

Me---Brother/Sister---Cousin

二、KeySentences(句型)

1.介绍：

1.2.This/Thatismy...(单数).

2.3.These/Thosearemy...s(复数).

4.询问：

1.5.Who‘she/she?→He’s/She‘smy....

2.6.Whoarethey?→They’remy....

三、Tips(提示)

1.he→boy/man

2.she→girl/woman

3.is→一个(单数)

4.are→多个(复数)

【设计意图】：板书采用思维导图