大单元视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计：四年级语文《母鸡》

大单元视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计：四年级语文《母鸡》

一、【基石·定位】教材分析与课标依据

本设计隶属于统编版小学语文四年级下册第四单元，该单元人文主题为“动物朋友”，语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”以及“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。《母鸡》作为本单元第二篇精读课文，承载着从精读到运用的重要枢纽功能。在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，本课教学须立足单篇、放眼单元，以《猫》的阅读经验为铺垫，以《母鸡》的语言解码为支点，以单元习作“我的动物朋友”为终极落点，形成“学一篇、带一类、写一篇”的结构化学习路径。

【非常重要·课标转化】依据2022年版义务教育语文课程标准，本设计将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养转化为可操作、可观测的课堂实践。文本《母鸡》是老舍先生运用北京方言口语进行动物书写的典范之作，其语言亲切自然、幽默风趣，字里行间流淌着从“讨厌”到“敬畏”的情感嬗变。教学此课，不能止步于“母鸡伟大、母爱英雄”的概念化解读，而应引导学生像语言学家一样品味用词，像作家一样揣摩表达，像哲学家一样体认“一个母亲必定就是一位英雄”的生命伦理。

【热点·大单元整合】本设计打破单篇孤立的惯性思维，将《猫》《母鸡》《白鹅》三篇进行结构化重组。《母鸡》位于单元中部，前有《猫》的“口语化表达+明贬实褒”铺垫，后有《白鹅》的“漫画式夸张+反语幽默”延展。因此，本课教学承担着“由扶到放”的关键角色：既要回望《猫》，比较同一作家的不同表达风格；又要前瞻《白鹅》，为后续学习丰子恺的“别一张嘴”埋下伏笔。这是本设计单元统整意识的具体呈现。

二、【靶向·预期】学习目标与达成指标

【核心目标·语言运用进阶】

1.基础性目标：通过语境识字、字理析词，正确认读“疙瘩、欺侮、凄惨”等9个生字，掌握多音字“恶”在具体语境中的不同读音与含义，规范书写“讨厌、警戒、孵出”等15个生字及10个词语。（达成指标：听写正确率95%以上，语境填空准确率90%以上）

【重要·阅读能力突破】

2.发展性目标：借助思维图示梳理作者对母鸡前后态度的变化及原因，聚焦5—8自然段，通过批注式阅读精准捕捉“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体表现，深度理解“对比”“夸张”“口语化表达”在表情达意中的独特作用。（达成指标：90%学生能独立完成态度变化逻辑图，85%学生能说出至少两处语言形式的表达效果）

【高频考点·比较阅读】

3.拓展性目标：运用比较阅读策略，从“结构、选材、语言风格、情感表达方式”四个维度辨析《猫》与《母鸡》的异同，体认老舍先生作为“语言大师”多样化的艺术风格，建立“同一作家不同动物”的审美认知图式。（达成指标：小组合作完成比较阅读思维导图，班级分享时有理有据）

【难点·创意表达迁移】

4.审美创造目标：在深度体悟“英雄母亲”形象的基础上，唤醒生活经验链接，以“动物妈妈”或“我的妈妈”为观察对象，迁移运用“生活化选材+连续性动词+对比反差”的表达策略，完成200字左右的创意练笔。（达成指标：仿写片段中至少运用2处本课习得的表达方法，情感真挚自然）

三、【实施·全景】教学实施全过程

本设计采用“一核两境三阶四评”的实施框架：以“语言形式与情感内涵的统整”为内核，创设“控诉状”与“表扬信”两大任务情境，经历“梳理与探究、品析与体悟、比较与迁移”三个认知进阶阶梯，嵌入“预学诊断、过程观察、成果展评、反思量规”四维评价系统。

【预习驱动·前置学习】（第一课时前）

【基础·自主识字】

发布预学单，引导学生完成三项任务：一是朗读课文三遍以上，标画自然段，用不同符号标记读不准的字音和不理解的词语；二是查字典完成多音字“恶”的义项辨析，并尝试用不同读音组词造句；三是书写本课生字，每人提交三个自己认为最难写或最容易写错的字。教师课前收集预学数据，聚焦高频错字“孵、戒、毒、掘”作为课堂写字指导的重点。【重要·学情诊断】通过预学单反馈，精准定位“欺侮、凄惨、疙瘩”等读音难点以及“毒”字下部书写变形问题，实现以学定教。

一、第一课时：任务驱动，由抑到扬梳理情感脉络

【环节（一）·情境创设，唤醒经验】（课堂用时5分钟）

【热点·学习任务群】开课即发布单元核心任务：“动物分享会——我为动物朋友画像”。回顾《猫》的学习收获，引出本课新朋友。教师板书“母鸡”，正音“母”的读音，唤醒学生对母鸡的日常印象。继而设疑：著名作家老舍先生对母鸡的态度却经历了一场戏剧性的转变，这究竟是为什么？呈现本节课核心任务——完成《母鸡控诉状》与《母鸡表扬信》两份文书，发布任务学习单。

【环节（二）·字词辨析，扫清障碍】（课堂用时8分钟）

【高频考点·多音字】集中呈现预学中错误率最高的词语：疙瘩、欺侮、可恶、聋人、啄食、凄惨、伏地、啼叫。采用“小老师领读+开火车轮读”方式正音，重点强化“侮”读三声不读二声，“啄”是翘舌音，“凄”是一声。多音字“恶”是本课高频考点，出示三个典型语境句：

1.更可恶（wù）的是，它还会欺侮鸭子。

2.这只恶（è）狗真吓人。

3.他吃了不干净的东西，感到恶（ě）心。

引导学生发现规律：表示“讨厌憎恨”读wù；表示“凶狠、坏”读è；表示“要呕吐”读ě。顺势完成选音填空练习，当堂反馈矫正。

【基础·写字指导】聚焦预学反馈的高频易错字“孵、戒、毒、掘”。“孵”字左上为“卵”，点、撇起笔易漏，用字理讲解“卵”即禽蛋，孵即抱窝孵雏；“戒”字强调“戈”部加“廾”，用口诀“戈下双手，警戒防守”助记；“毒”字下部“母”的笔顺和形态需范写强调；“掘”字右下部“出”易写成“山山”，板书对比辨析。教师范写，学生练写，同桌互评。

【环节（三）·整体感知，梳理变化】（课堂用时12分钟）

【非常重要·情感线索】抛出核心问题：作者对母鸡的态度经历了怎样的变化？请默读全文，用“”画出直接描写作者态度的句子。学生交流锁定两处关键句：

句一：“我一向讨厌母鸡。”（第1自然段）

句二：“我不敢再讨厌母鸡了。”（第9自然段）

板书核心对比：讨厌——不敢讨厌。

追问：“一向”是什么意思？“不敢”和“不”有何区别？引导学生体味：“一向”表明讨厌由来已久、根深蒂固；“不敢”不是简单的“不讨厌”，而是包含着敬畏、钦佩甚至有些惭愧的复杂情感。一词之差，情感的浓度截然不同。

【重要·信息整合】分发学习单“情感变化探因图”，要求学生小组合作完成三项任务：第一，找出作者讨厌母鸡的原因，用四字短语概括；第二，找出作者不敢讨厌母鸡的原因，同样提炼关键词；第三，在文中找到支持这些关键词的具体事例。学生通过圈画批注、小组碰撞，逐步建构起完整的逻辑链条：

左侧“讨厌”栏提炼：叫声烦人（嘎嘎乱叫、如怨如诉）、欺软怕硬（不反抗公鸡、欺侮鸭子、毒手咬同伴）、自我炫耀（发狂大叫、恨不能全世界知道）。

右侧“不敢讨厌”栏提炼：负责（警戒护雏、驱赶来敌）、慈爱（让食、喂食、暖身）、勇敢（反抗大公鸡）、辛苦（教本领、放夜哨）。

【难点突破】此处部分学生可能将“不敢讨厌”直接等同于“喜欢”，教师需引导辨析：作者最终不是“喜欢”母鸡，而是“尊敬”“敬畏”母鸡。一字之差，情感深度天壤之别。这一辨析为后续理解“一个母亲必定就是一位英雄”埋下伏笔。

【环节（四）·初读升华，存疑结课】（课堂用时5分钟）

齐读最后三个自然段，定格在“一个母亲必定就是一位英雄”这句话。设问：此时此刻，作者仅仅是在写母鸡吗？留下悬念，为第二课时深度学习蓄势。

二、第二课时：深度品析，由言及意解码语言密码

【环节（一）·温故启新，聚焦核心】（课堂用时3分钟）

【基础·复习导入】通过填空式回顾，快速复现情感变化图。出示学习任务群核心任务：今天我们将以“文字侦探”的身份，潜入课文5—8自然段，破解老舍先生究竟运用了怎样的语言魔法，让一只普普通通的母鸡在读者心中完成从“讨厌鬼”到“女英雄”的华丽逆袭。

【环节（二）·批注品读，探秘表达】（课堂用时18分钟）

【非常重要·语言品味】聚焦核心段落，围绕“负责、慈爱、勇敢、辛苦”四个关键词，开展“一词一句一法”深度研读活动。每组认领一个关键词，任务是：找到最能体现该词的一处描写；分析作者用什么方法写的；尝试用朗读传递出这种特质。

第一组汇报【负责与勇敢】：

锁定第5自然段：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿……一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后；咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。”

【高频考点·关联词语】学生敏锐捕捉到“不论……还是……总是……”这组关联词，发现它的作用是“无条件”——没有任何例外，任何时候、任何地点，母鸡都处于高度戒备状态。教师顺势引导：这组关联词去掉读读，有什么不同？学生在比较中顿悟：关联词让负责成为常态，而不是偶尔为之。

【热点·连续性动词】进而聚焦“歪、挺、看看、咕咕”等一系列动词，教师追问：如果把这一连串动作换成“它很警惕地保护小鸡”，好不好？学生在对比中豁然开朗：一连串镜头式的特写，让读者仿佛亲眼看到母鸡左顾右盼、严阵以待的样子，比抽象的概念具体一百倍。带着这份理解，学生朗读时自动重读了每一个动词，声音里有了画面。

第二组汇报【慈爱】：

锁定第6自然段：“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”

【非常重要·对比艺术】学生发现两处绝妙对比：一是鸡雏“圆圆下垂”与母鸡“消瘦”的体态对比；二是第2自然段“永不反抗公鸡”与第6自然段“连大公鸡也怕它三分”的行为对比。教师顺势搭建支架：为什么母鸡变了？因为它成了母亲。有了孩子，懦弱可以变勇敢，自私可以变无私。这就是对比中潜藏的情感密码。

【审美创造·画面联想】引导学生闭上眼睛：你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生描述：瘦瘦的鸡妈妈，身边围着一群胖乎乎、圆滚滚的小鸡，她把好吃的都啄给孩子，自己一口都舍不得吃。带着这幅画面再读，不少学生声音放轻、放慢，读出了心疼与感动。

第三组汇报【辛苦】：

锁定第7自然段：“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。”

【难点·细节深描】教师追问：“一天不知教多少次”——到底多少次？作者为什么不说具体数字？“多少次”和“不知多少次”有何不同？学生顿悟：数不清的次数，意味着从早到晚、不厌其烦，母爱就是这数不清的重复。“半蹲”这个姿态，让学生联想到自己妈妈弯腰辅导作业的背影。朗读时，“一天不知教多少次”一句自然放缓、加重，读出了辛劳与坚韧。

第四组汇报【负责与警觉】：

锁定第8自然段：“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看。”

【重要·程度副词】引导学生聚焦“顶”字。这是老舍先生极富口语色彩的用词，“顶尖锐”“顶凄惨”就是最尖锐、最凄惨。教师提供支架：为什么不写成“很尖锐”“非常凄惨”？学生在方言置换中体味到，“顶”字是老舍从北京话里捡来的宝贝，亲切、干脆，像邻居大妈在唠嗑。这就是“语言大师”的本事——用最平常的字，写出最不平常的味儿。

【环节（三）·升华主旨，致敬英雄】（课堂用时8分钟）

【难点·哲理体认】齐读最后一段，聚焦核心句：“一个母亲必定就是一位英雄。”

教师设问层层剥笋：第一层，老舍先生说的“母亲”是谁？——是母鸡。第二层，仅仅在说母鸡吗？——也是在说天下所有母亲。第三层，为什么“必定”是英雄？能不能换成“可能”“也许”？

【非常重要·思辨表达】学生在思辨中抵达深度：“必定”不是观察后的结论，而是生命对生命的致敬。它不是科学判断，而是情感宣言。母鸡护雏、妈妈爱子，都不是什么惊天动地的伟业，但日复一日的警戒、一餐一饭的喂养、一声不吭的忍耐，正是英雄的日常。此处引入班级中“英雄母亲”的真实故事——或许是深夜陪读的妈妈，或许是远在他乡打工的妈妈，或许是每天早起做早饭的奶奶。学生在静默中眼眶泛红，文本与生命在此刻真实相遇。

【环节（四）·比较阅读，辨识风格】（课堂用时11分钟）

【高频考点·单元整合】这是本课语文要素落地的关键板块。出示《猫》与《母鸡》节选语段，小组合作完成“同题异格”比较探究单，从四个维度切入：

1.结构谋篇：《猫》是并列式，分写猫的古怪与可爱；《母鸡》是递进式，先抑后扬。

2.情感表达：《猫》开篇“猫的性格实在有些古怪”，爱在字里；《母鸡》先写“讨厌”，后写“不敢讨厌”，爱在转折后。

3.语言风格：《猫》通篇明贬实褒，说猫“贪玩”“倔强”实则满心欢喜；《母鸡》前半部分真讨厌，后半部分真敬佩，情感走向截然不同。

4.事例选择：《猫》选材日常化，写睡大觉、踩稿子、抓老鼠；《母鸡》选材镜头化，写让食、护雏、放哨。

【难点·认知建构】学生惊讶地发现：同一位作家，写两种动物，竟用了完全不同的“配方”。教师顺势总结：老舍先生不是只会一种腔调，他是根据动物本身的特点和想要表达的情感来选择最合适的表达方式。写猫，是平等朋友的调侃逗趣；写母鸡，是晚辈对长辈的肃然起敬。好的作家，都有一支“百变笔”。这一发现，为学生后续的动物习作打开思路——不必模仿某一种固定写法，而应根据自己对动物的真实情感来量身定制表达。

四、【延伸·创生】作业设计：分层进阶与跨学科融合

【非常重要·作业理念】本课作业摒弃机械抄写与单一刷题，以“大单元作业超市”形态呈现，分为“基础保底·语言积累”“拓展应用·比较阅读”“综合实践·跨学科创意”三个层级，学生可根据自己的学习情况自主选择，允许“跳一跳摘桃子”，也允许“走稳每一步”。

【基础保底·自主选择A】（完成时间10分钟）

【高频考点·语基固本】A1：语境听写营。扫码听取本课10个重点词语录音，在田字格中规范书写，完成后对照答案自批自改，错字每个订正三遍。A2：多音字诊疗所。提供包含“恶、的、了”等多音字的新语境短文，要求学生准确标音并说明判断理由。A3：词语情境秀。从“警戒、预备、反抗、忠厚、心事”中任选三个词语，分别创设一个具体的生活情境写话，要求语境自然、词义准确。

【说明】A组作业聚焦字词巩固，是底线要求，确保100%学生达成。作业时长控制在10分钟以内，不给学生增加负担。

【拓展应用·自主选择B】（完成时间15分钟）

【重要·要素落地】B1：情感变化讲述者。借助课堂完成的思维导图，以第一人称“老舍”的口吻，向家人讲述自己对母鸡态度转变的故事。要求讲清楚“为什么讨厌——发生了什么——为什么敬畏”三部分，录音或录制成2分钟以内的视频上传班级圈，同学之间互赞互评。B2：对比阅读研究员。提供选文《柱子上的母鸡》（普里什文），运用课堂习得的比较阅读方法，从“动物形象、表达方式、情感主题”三个维度撰写一份150字左右的微型比较研究报告。B3：动词运用小侦探。再次潜入课文5—8自然段，找出所有描写母鸡动作的词语（至少8个），分类整理为“警戒类、哺育类、教导类”等，并尝试用其中的3个动词描写一位你熟悉的人。

【说明】B组作业指向语文要素的实践运用，需要一定的阅读整合与表达能力。面向中等及以上水平学生，鼓励全员尝试但不做硬性统一。

【综合实践·自主选择C】（完成时间20—25分钟）

【热点·跨学科融合】C1：文学与美术的联姻——“控诉状·表扬信”双联漫画创作。延续课堂任务情境，将《母鸡》全文改编为一组连环漫画。要求：左页绘制“控诉状”部分，表现母鸡叫声烦人、欺软怕硬、炫耀成绩的“劣迹”，配简练文字摘录原文关键句；右页绘制“表扬信”部分，表现母鸡成为母亲后的负责、慈爱、勇敢、辛苦，同样配原文金句。画风不限，重在通过画面语言传递前后情感的强烈对比。此作业旨在实现言语思维与图像思维的互转，加深对“先抑后扬”写作手法的直观理解。【2】【3】

【非常重要·跨学科】C2：音乐与文学的对话——“英雄母亲”主题配乐朗诵辑。从文中选择最打动自己的3—5个语段，反复练习朗读，并为其选配一首合适的背景音乐（推荐钢琴曲《我爱你中国》、大提琴曲《母亲》或纯音乐《深情》等），录制配乐朗诵音频。在班级进行“朗读者”展播，并附上50字左右的“选乐理由”，说明音乐的情绪、节奏与文本情感是如何呼应的。C3：信息与技术赋能——“动物妈妈”数字故事创作。留心观察身边一种动物（家中的宠物、小区的流浪猫、乡下外婆家的老狗等）成为母亲/父亲后的行为变化，拍摄3—5张照片或15秒短视频，运用剪映等工具制作一份“了不起的妈妈（爸爸）”数字故事，配以简练的文字解说，发布在班级视频号。要求故事有细节、有对比、有情感触动。

【说明】C组作业为跨学科创意挑战，综合调用语文、美术、音乐、信息科技等学科素养，是核心素养导向下深度学习的具体载体。不要求人人必做，鼓励学有余力、兴趣浓厚者选做。

【单元贯通·长期作业】（贯穿本单元教学全程）

【大单元·习作蓄能】“我的动物朋友”观察笔记。从《猫》开课起，至《白鹅》结课止，历时两周，每位学生选定一种自己熟悉的动物作为观察对象，完成三篇连续性观察日记。要求：每篇聚焦一个特点，运用至少两种本单元习得的表达方法（如《猫》的口语化与明贬实褒、《母鸡》的生活化选材与对比反差、《白鹅》的夸张与反语），每篇不少于150字。单元结课时，以此为素材完成单元习作《我的动物朋友》。这份长期作业将单篇学习的微小技能串联成单元写作的大能力，是“大单元教学”理念在作业层面的彻底落地。【8】

五、【诊断·进阶】评价设计与学后反思

【教学评一体化】本设计将评价嵌入学习全过程，而非悬置于终点。评价形式多元，评价主体开放，评价标准清晰。

【过程性评价量规（节选）】

1.朗读评价：能否通过重音、停连、语速变化传递文本情感。标准：合格——能读准字音读通句子；良好——能在提示下读出情感；优秀——能自主设计朗读脚本并说明理由。

2.批注评价：能否在品读中捕捉关键词句并写下独特感受。标准：合格——能圈画出相关语句；良好——能写出简单的理解；优秀——能发现语言形式的秘妙并用专业术语描述。

3.合作评价：小组交流时是否人人参与、是否相互补充、是否形成共识。采用组内互评与教师观察双轨制，计入学习小组积分。

4.作业评价：分层作业不设统一标尺，重在“真实完成、真实思考、真实进步”。基础作业以正确率评价；拓展作业以思维含量评价；创意作业以独创性评价。学生可申请作业升级或重做，鼓励试错与迭代。

【高频考点·单元测向预警】

结合全国各地四年级质量调研数据分析，本课及本单元在区域统测中呈现以下高频考点与失分