初中英语八年级下册Unit 1 What's the matter 深度教学设计（人教版）

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter?深度教学设计（人教版）

一、课程背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展于一体。本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“身心健康与生活习惯”以及“人际沟通与互助”。设计思路上，我们摒弃了传统的孤立式词汇与语法教学，转而构建以“身体不适与健康建议”为核心的探究性学习任务。通过创设真实、完整的语言情境，引导学生在“看、听、说、读、写、演”的系列活动中，感知语言、内化知识、运用策略、解决问题。本设计强调跨学科融合，将体育与健康学科中关于人体机能和急救常识的知识融入英语课堂，培养学生在真实生活中关注健康、关爱他人、勇于助人的品格，最终实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学内容深度解析

本单元围绕“健康与急救”这一与学生生活息息相关的核心话题展开。教材编排由浅入深，从基础的询问病情（What'sthematter?）到对身体部位不适的描述（Ihaveaheadache.），再到针对性地提出建议（Youshouldliedownandrest./Youshouldn'teatsomuch.），最后上升到紧急情况下的急救指令（HeshouldseeadentistandgetanX-ray.）。【重要】语篇类型丰富，既有对话体呈现的日常交际场景，也有记叙文体呈现的突发事件处理案例（如公交车司机与乘客救人事件），为语言学习提供了丰富的语境和情感价值。核心语言知识围绕情态动词should表建议、反身代词的用法以及感官动词的运用展开，这些知识点不仅在结构上具有逻辑性，在功能上也极具实用性。【高频考点】

三、学情精准画像

教学对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，已具备基本的听说读写能力和一定的词汇储备，对身体部位的基础英文单词（如arm,hand,eye）已有初步认知。然而，【基础】学生在准确运用情态动词should进行得体建议、区分不同病症的精准表达以及理解并运用反身代词方面仍存在较大困难。同时，部分学生对于较长语篇（如阅读文章）的信息提取和逻辑梳理能力有待加强。在心理层面，八年级学生表现欲强，对贴近生活的话题有浓厚兴趣，但注意力易分散，需要通过多样化的课堂活动（如角色扮演、情景模拟、小组辩论）来持续激发其学习动机和参与热情。

四、教学目标层级设定

基于核心素养，本单元教学目标设定为以下四个层级：

（一）语言能力目标

【核心】学生能够准确听、说、读、写本单元核心词汇（如headache,fever,cough,break,hurt）和句型（What'sthematter?Ihaveacold.Youshoulddrinkhottea.）。能够理解并运用情态动词should/shouldn't提出建议，掌握反身代词的用法，并能用英语简单描述常见的健康问题及应对措施。

（二）文化意识目标

学生能够了解中西方在面对健康问题时的不同处理方式和文化习惯（如西方人更倾向于就医，而东方人更讲究食疗），增强跨文化交际意识。同时，通过学习“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的语篇，感悟“生命至上”和“见义勇为”的普世价值，培养社会责任感和助人为乐的优良品质。

（三）思维品质目标

通过对不同病症的分析，培养学生的逻辑归类能力；通过分析不同建议的利弊，培养学生的批判性思维；通过对语篇情节的预测和结局的推断，培养学生的发散性思维和推理能力。【难点】学生能够就“是否应该帮助陌生人”等话题进行理性思考和辩证分析。

（四）学习能力目标

学生能够运用联想记忆法（如身体部位与病症关联）、分类归纳法（如疾病与建议匹配）等策略高效学习词汇。能够利用网络资源或书籍查找关于急救的小常识，拓宽学习渠道，提升自主学习能力。

五、教学重点与难点精准定位

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握询问病情、描述病情及提出建议的核心句型。例如：What'sthematter?Ihavea+疾病名词./Ihurtmy+身体部位.You/He/Sheshould/shouldn't+动词原形...

2.理解和运用本单元的核心词汇，特别是表示身体部位和疾病的词汇。

（二）【难点】教学难点

3.区分不同情态动词（should,could,must）在提建议时的语气强弱差异。

4.理解并正确使用反身代词的多种用法（如强调用法byoneself,动词搭配enjoyoneself,hurtoneself等）。

5.在真实或模拟的情境中，能够得体、连贯且符合逻辑地运用所学语言进行多轮对话或复述事件。

六、教学资源准备

多媒体课件（PPT）、音视频材料（课文录音、相关健康小贴士短片）、单词卡片、身体部位图示、模拟急救道具（如绷带、体温计模型）、学生任务单。

七、【重中之重】教学实施过程（分课时详解）

本单元计划5课时完成。

第一课时：SectionA1a-2d(听说课)——感知与输入

(一)课堂导入与激活(5分钟)

教师面带痛苦表情，捂着胃部走进教室，与学生进行简短交流：“Ididn'thavebreakfastthismorning.Now,Idon'tfeelgood.What'sthematterwithme?”引导学生猜测并用中文说出可能的病症，随后教师自答：“Ihaveastomachache.”由此引出本单元核心话题。接着，教师快速播放一段包含各种身体不适的无声短片，要求学生一边看一边用英语记录下看到的症状，激活学生已有的图式知识。

(二)新知呈现与模仿(12分钟)

教师利用身体图示和单词卡片，教授身体部位（arm,back,ear,eye,foot,hand,head,leg,mouth,neck,nose,stomach,tooth等）及对应的不适症状（haveacold,haveafever,haveaheadache,haveatoothache,haveasorethroat,haveastomachache,cutmyself,hurtmyback等）。【基础】强调“ache”与“sore”的区别：ache通常与身体部位构成合成词表示持续疼痛，sore则指肌肉或喉咙的酸痛、发炎。随后播放1b录音，学生完成连线任务，初步建立声音与图像的关联。教师板书核心句型：“What'sthematter?”“Ihavea...”“He/Shehasa...”，引导学生关注主语变化导致的动词单复数形式变化。

(三)情境操练与内化(15分钟)

【重要】开展“医生与病人”的机械性操练活动。教师手持听诊器扮演医生，随机指向某位学生，学生根据教师指向的图片或动作快速说出病情。然后，将全班分为两人一组，一人做动作或表情表示不适，另一人用句型询问并猜测病情。此环节旨在通过控制性练习，让学生熟练掌握核心句型。

(四)听力提升与任务型学习(10分钟)

进入2a和2b的听力任务。首先，引导学生预测听力内容，明确听力任务：找出5个病人的名字及其病情，以及针对他们病情的建议。第一遍听，抓住病情；第二遍听，抓住建议，并填写2b表格。教师特别强调听力策略：重点关注情态动词should/shouldn’t后面的动词原形。

(五)对话拓展与生成(8分钟)

播放2d的角色扮演对话（Conversation）。学生跟读模仿语音语调后，小组合作，结合自身或同学的真实经历，创编一个全新的“就医或求助”对话。要求对话至少包含询问病情、描述病情、提出建议和感谢回应四个话轮。选取2-3组在全班展示，教师点评并给予鼓励。

第二课时：SectionAGrammarFocus-3c(语法探究课)——归纳与建构

(一)复习导入与聚焦(5分钟)

通过快速闪现图片或播放上节课学生表演的视频片段，引导学生用完整句子描述病情和建议，快速复习旧知。随后，教师引导学生将注意力集中在黑板上的GrammarFocus句子上，提问：“Whatdothesesentenceshaveincommon?”引导学生自主发现语法焦点——情态动词should和反身代词。

(二)【核心】语法探究与合作学习(15分钟)

1.情态动词should的深度探究：

教师提供一组句子，让学生在小组内对比、讨论、归纳。

句子A：Youshoulddrinksomehottea.

句子B：Youshouldn'teattoomuch.

句子C：ShouldIliedownandrest?Yes,youshould./No,youshouldn't.

【难点】小组归纳出should是情态动词，无人称和数的变化，后接动词原形；其否定形式为shouldn't；疑问句将should提前。教师补充并拓展，对比should与could（更委婉）及must（更强硬）的语气差别，并通过例句让学生体会。

2.反身代词的规律性建构：

教师在屏幕上列出人称代词主格（I,you,he,she,it,we,you,they），要求学生尝试写出对应的反身代词。通过小组合作，学生们总结出规律：第一、二人称由“形容词性物主代词+self/selves”构成，第三人称由“宾格代词+self/selves”构成。【非常重要】随后，教师通过例句展示反身代词的几种常见用法：

(1)作宾语（动作返回到主语）：Hehurthimselfplayingbasketball.

(2)作同位语（强调）：Imyselfmadethecake.

(3)固定搭配：enjoyoneself(玩得开心),byoneself(独自地),teachoneself(自学)等。

(三)控制性练习与纠错(8分钟)

完成教材3a和3b的练习题。3a旨在巩固should/shouldn't的选择，3b旨在训练根据病情匹配建议的逻辑。教师巡视，及时纠正学生在反身代词拼写和动词搭配上的典型错误。例如，强调“helpyourself/yourselvestosomefish.”的固定用法。

(四)情景语用与生成(12分钟)

开展“健康诊所”角色扮演活动。一名学生扮演“全能医生”，其余学生扮演“病人”。病人描述病情，医生需给出至少三条建议，其中至少包含一条使用shouldn't的建议和一个使用反身代词的句子。例如，病人：“Ihaveaheadache.”医生：“Youshouldliedownandrest.Youshouldn'tplaycomputergamesfortoolong.Youshouldrelaxyourselfbylisteningtomusic.”这个活动将语法知识运用到了真实交际中，实现了形式与意义的结合。

第三课时：SectionB1a-1d(听说拓展课)——应用与深化

(一)词汇预热与头脑风暴(5分钟)

教师提问：“Whenwehaveaccidents,whatcanhappen?”引导学生说出摔倒、割伤、磕碰等意外。然后展示1a的图片（Someonegothitonthehead./Someonecuthisfinger./Someonefelldown.），教授新短语：gethitonthehead,cutoneself,falldown等。【重要】强调介词的正确使用。

(二)听力策略与信息处理(15分钟)

1b-1c的听力是关于学校护士室的情景，信息量大且逻辑性强。第一遍听，要求学生找出事故和问题的对应关系。第二遍听，要求学生聚焦所给的建议，并做好笔记。听后，教师引导学生根据笔记，用完整的句子复述听力内容，如：“Agirlfelldownandcutherknee.Thenursetoldhertoputabandageonit.”这既锻炼了信息提炼能力，也为后续的对话输出做准备。

(三)情景模拟与创新表达(15分钟)

【热点】创设“校园运动意外”情景。小组抽取任务卡（如：篮球赛中扭伤脚踝、跑步时突然晕倒、实验课划伤手指）。小组内需分工：一人为伤者，一人为施救者，一人为拨打急救电话的旁观者，一人为校医。要求运用所学句型进行至少6轮对话，对话中必须包含描述事故、询问伤情、给出急救建议（运用should/shouldn't）、寻求和提供帮助（如Couldyoupleasecall120?）、安慰伤者（如Takeiteasy!）等内容。

(四)情感教育与总结(5分钟)

邀请1-2组进行展示，师生共同评价其语言的准确性和急救措施的合理性。教师总结：掌握基本的急救知识和英语表达，不仅是为了考试，更是为了保护自己和帮助他人，珍爱生命。

第四课时：SectionB2a-2e(阅读思维课)——输入与升华

(一)读前预测与话题激发(5分钟)

展示一张公交车司机和乘客围着一位老人的图片，引导学生思考：“Whathappenedtotheman?Whatshouldthedriverdo?”引入文章标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”。让学生根据标题和图片预测文章内容。

(二)快速阅读与主旨把握(8分钟)

学生快速阅读全文，验证预测，并找出新闻报道的五个要素（5W）：When,Where,Who,What,Why。这是【基础】信息提取能力的训练。教师板书5W框架，帮助学生建立语篇逻辑。

(三)精细阅读与思维进阶(15分钟)

【难点】第二遍阅读，设置不同层次的问题链：

1.事实性问题：Whydidthemanhaveaheartproblem?Whatdidthebusdriverdo?Didallpassengersagreetogowiththedriver?

2.理解性问题：Whatdoes“tohissurprise”mean?Whywerethepassengersthankful?

3.分析性问题：Whydidthedrivermakethedecisiontosendthemantothehospitalwithoutthinkingtwice?Whatwouldyoudoifyouwerethedriverorthepassengers?

4.评价性问题：Doyouthinkit'srightforthedrivertostopthebus?Doyouthinkthepassengersdidtherightthing?Whyorwhynot?

通过层层递进的提问，引导学生深入理解文本内涵，特别是对老人摔倒“扶不扶”这一社会热点问题的思辨，培养学生的批判性思维和社会责任感。【高频考点】对于文章中出现的重点词汇和短语（如expect,trouble,hit,rightaway,getoff,getintotrouble），结合上下文语境进行精准讲解。

(四)读后输出与角色扮演(12分钟)

要求学生以小组为单位，将这篇新闻报道改编成一个简短的剧本并进行表演。一名学生扮演记者，一名学生扮演司机，2-3名学生扮演乘客，一名学生扮演医生。剧本内容需包含事件经过、人物对话和心理活动。通过表演，学生将内化的语言和情感外化出来，实现深度学习。

第五课时：SectionB3a-SelfCheck(写作与综合评估课)——产出与反馈

(一)范文引领与结构分析(8分钟)

教师呈现一篇关于“如何保持健康”的范文，引导学生分析其篇章结构：开篇点题（健康的重要性），主体部分分点阐述建议（饮食、运动、作息、心态），结尾发出号召。【非常重要】引导学生关注文中用于连接建议的过渡词（First,Second,Third,Finally）和用于提出建议的多样化句型（It'simportantto.../You'dbetter.../Youshould/needto.../Tryto...）。

(二)头脑风暴与素材积累(5分钟)

围绕“保持健康”这一主题，全班进行头脑风暴，从各个维度（饮食、运动、睡眠、卫生、情绪等）提出尽可能多的建议。教师将关键词写在黑板上，为学生写作搭建“脚手架”。

(三)独立写作与巡视指导(15分钟)

布置写作任务：“Writeashortpassageabouthowtokeephealthy.”要求至少80词，涵盖至少三个方面，并使用should/shouldn't以及两个以上的反身代词。学生独立完成草稿，教师巡视，针对个别学生的困难进行指导。

(四)同伴互评与自我修正(7分钟)

学生交换作文，依据教师提供的评价量表（内容完整性、语法准确性、结构逻辑性、书写规范性）进行同伴互评。评价者不仅要打星，还要至少找出一处“闪光点”和一处“改进建议”。作者根据反馈修改作文。

(五)单元总结与自我检测(5分钟)

引导学生回顾本单元的知识网络图，完成SelfCheck部分，检测自己对词汇和语法的掌握