初中英语七年级下册Unit 2 I was born in Quincy 第一课时听说课教案

初中英语七年级下册Unit2IwasborninQuincy第一课时听说课教案

一、教学背景分析

（一）课程标准解读

【核心素养导向】本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。课程设计旨在通过真实语境和任务驱动，引导学生围绕“过往经历”这一主题，激活语言图式，建构结构化知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学活动设计强调学生的主体地位，将语言学习从机械记忆转向意义建构，从碎片化知识转向整合性深度学习，最终指向学生核心素养的协同发展。

（二）教材内容分析

【基础】本课时为外研版七年级下册Module7Unit2的第一课时，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的个人生活”和“自我认识与成长经历”。本单元的核心话题是谈论过去的出生地与童年生活，语言功能聚焦于运用一般过去时描述过去的状态与经历。Unit2的文本“IwasborninQuincy”是一篇典型的回忆性短文，以第一人称视角，通过描述出生地、居住环境、学校以及童年活动，展现了作者对过往生活的怀念之情。本节课为第一课时，重点在于对文本内容的理解、关键信息的提取、核心语言结构的感知与初步运用，为后续课时的语言深度内化和写作输出奠定坚实基础。文本语言真实、地道，情感真挚，贴近学生生活经验，易于激发学生的表达欲望和情感共鸣。

（三）学情分析

【重要】授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已具备一定的英语基础，能够运用一般现在时进行简单的日常交流，对本模块将要涉及的一般过去时已有初步的感知，但尚未形成系统认知和熟练运用。学生的形象思维依然活跃，对图片、视频等多媒体资源兴趣浓厚，乐于分享个人经历，但语言表达的准确性和丰富性有待提升。在认知特点上，学生渴望了解他人，也愿意展示自我，课堂上的同伴互动能有效促进语言习得。因此，本课教学设计将充分利用学生的生活经验和好奇心，创设安全、支持性的语言环境，引导学生在理解文本的基础上，尝试联系自身，进行有意义的语言输出，逐步建立起学习英语的自信心和成就感。

二、教学目标设定

【核心素养导向目标】基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、读懂并获取有关出生地和童年生活的关键信息；能够正确理解并运用核心词汇与短语，如bebornin/on/at,livingroom,bedroom,garden,pond,bathroom,kitchen,primaryschool,cinema,movietheatre等；能够感知并理解一般过去时（was/were）在描述过去事实时的基本用法；能够运用所学语言，以口头和书面形式简单介绍自己或他人的出生地与童年生活片段。

2.文化意识目标：通过对文本作者童年生活的了解，感知不同文化背景下童年生活的共性与差异，体会对故乡和童年生活的普遍情感，培养开放、包容的文化态度；通过分享个人经历，增进同学间的相互了解，构建积极和谐的班级文化。

3.思维品质目标：通过略读、扫读、精读等阅读策略的运用，训练学生获取、梳理、整合信息的能力；通过比较自己与作者童年生活的异同，培养学生的观察、比较、分析和批判性思维能力；通过预测、想象和续写等活动，激发学生的联想与创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够在学习过程中，主动运用多种阅读策略，提升阅读效率和理解深度；能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务；能够借助思维导图等工具，结构化地梳理和内化所学知识，形成有效的学习策略。

三、教学重难点

（一）【重点】核心词汇与短语的理解与运用，特别是表示地点和方位的介词短语；理解并运用beborn这一核心结构描述出生时间与地点。

（二）【难点】一般过去时中be动词was/were的正确使用及其与不同人称的匹配；在真实语境中，灵活运用所学语言描述自己过去的真实经历，实现从理解到表达的跨越。

（三）【高频考点】bebornin/on/at的介词搭配；描述某地有某物的“Therewas/were...”句型；描述过去状态的“主语+was/were+...”句型。

（四）【热点】将语言学习与个人真实生活经历相结合，激发学生的学习兴趣和情感投入，使语言学习成为探索自我和了解他人的过程。

四、教学实施过程

（一）导入环节：创设情境，激活已知，铺垫语言

【基础·热身感知】

1.课堂问候与情感建立：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，Howareyoutoday?What'stheweatherlike?通过轻松的话题快速拉近师生距离，营造愉悦的课堂氛围，为后续学习做好心理准备。

2.话题引入与图片激趣：教师利用多媒体展示一组世界各地不同城市、乡村的风景图片，包括繁华的都市、宁静的小镇、美丽的田园等，配以轻柔的背景音乐。图片快速切换，最后定格在一张有代表性的城市或乡村全景图上。教师适时提问：Lookatthispicture.Whereisit?Isitbeautiful?Doyoulikeit?引导学生简单描述对图片的印象。此环节旨在激活学生对地点描述的已有认知，并自然过渡到本课主题。

3.预测与聚焦：教师接着展示课文中作者童年住所的图片，例如带有花园的房子或庭院，并提出引导性问题：Lookatthishouse.It'snotinourcity.Wholivedhere,doyouthink?Whendidhelivehere?鼓励学生大胆猜测，激发其好奇心和对文本的阅读期待。教师顺势引出课题：Todaywearegoingtolearnaboutsomeone'sspecialplace,aplacewherehewasbornandspenthischildhood.Let'sfindoutmoreaboutit.板书课题Unit2IwasborninQuincy，并领读标题，强调beborn的发音和意义。

4.激活背景知识与相关词汇：教师提问：Whenwetalkaboutahouseoraplacewelivedin,whatwordscanyouthinkof?鼓励学生自由发言，说出已知的房间名称或物品词汇，如bedroom,kitchen,garden等。教师在黑板一侧或通过PPT快速记录并补充，形成词汇云图，为后续阅读扫清部分词汇障碍。此环节采用头脑风暴形式，快速调动学生的已有知识储备，为学习新知搭建支架。

（二）阅读前环节：处理核心词汇，预测文本内容

【重要·策略渗透】

1.核心词汇情境化教学：教师利用多媒体呈现课文中的插图，引导学生观察图片细节，并利用图片教授本课核心词汇与短语。例如，指着图中的livingroom，提问：Whatroomisthis?Yes,it'sthelivingroom.Whatcanyouseeinthelivingroom?引导学生说出sofa,TV等已知词汇，自然地将新词livingroom融入对话。用同样方法教授bedroom,garden,pond,bathroom,kitchen,primaryschool,cinema,movietheatre等词汇。对于介词短语，教师可利用图片中事物的位置关系进行教学，如Thepondisinthegarden.在教授过程中，教师始终用英语进行简单解释和提问，创设全英或半英的教学环境，培养学生的英语思维习惯。

2.词汇巩固与操练：词汇呈现结束后，教师设计一个快速反应游戏进行巩固。例如，教师快速展示图片或说出中文意思，学生抢答英文单词；或教师说出一个单词，学生快速指向课本插图中对应的部分。游戏旨在通过趣味性的方式强化词汇记忆，为阅读扫清障碍。

3.预测文本内容，激发阅读期待：教师引导学生再次观察课文插图，并结合标题进行预测。提问：Fromthetitle"IwasborninQuincy"andthepicture,whatdoyouthinkthepassageisabout?Canyoupredictsomeinformation?引导学生预测作者可能提到哪些方面，如thehouse,thegarden,theschool,friends等。教师将学生的预测关键词板书在黑板一侧，这不仅激活了学生的思维，也为后续阅读中的信息验证提供了参照。此环节是培养阅读预测策略的重要一步，使学生从被动接受信息转为主动寻求信息。

（三）阅读中环节：文本解读，信息梳理，语言内化

【核心·技能培养】

1.第一遍阅读——略读(Skimming)：验证预测，获取主旨

（1）任务布置：教师下达清晰指令：Nowpleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainidea:Whatisthepassagemainlyabout?Wasyourpredictionright?给学生2-3分钟时间快速浏览全文。

（2）策略指导：教师提示学生略读时要重点关注文章标题、首段、尾段以及每段的第一句话，不必逐词阅读，力求快速把握文章大意。

（3）反馈与确认：时间到，教师提问：So,whatisthepassageabout?引导学生用简单的句子概括，如It'saboutthewriter'slifeinQuincywhenhewasyoung.教师对学生的回答给予积极反馈，并对照之前预测的板书，验证哪些信息被预测到了，哪些没有，培养学生的元认知监控能力。

2.第二遍阅读——寻读(Scanning)：定位细节，获取信息

（1）任务布置：教师设计几个关键信息查找任务，以问题链的形式呈现，驱动学生寻读。教师将问题投影或板书出来：

a.Whenandwherewasthewriterborn?

b.Whatwasthewriter'shouselike?(Whatroomswerethere?)

c.Whatwasoutsidehishouse?

d.Wheredidthewritergotoschool?

e.WhatwasQuincylikeforthewriter?

（2）【难点突破】在学生寻找答案的过程中，教师巡视指导，尤其关注学习有困难的学生，鼓励他们用关键信息词定位。例如，要找出生时间，可以快速扫描文中的数字和介词in/on等。这个过程是训练寻读策略的关键，让学生在实践中体会如何快速精准地找到所需信息。

（3）答案核对与信息整合：学生找到答案后，教师组织全班核对。核对过程中，不只是给出答案，更要引导学生说明信息来源（即哪句话），并指导学生如何规范、完整地回答问题。例如，对于问题b，引导学生用Therewas/were...句型来总结房间，教师可适时板书Therewasalivingroom,akitchen,andabathroom.Therewerethreebedrooms.这个环节将文本信息转化为结构化的知识，为后续的语言输出奠定基础。

3.第三遍阅读——细读(CarefulReading)：深层理解，品味语言

（1）【高频考点】语法点感知与归纳：在学生理解文本基本信息后，教师引导学生关注文中描述过去状态的句子，特别是含有was/were的句子。教师提问：WhenthewritertalksabouthislifeinQuincy,whatverbformdoesheuse?Why?引导学生关注到一般过去时（was/were）的使用，并明确其用于描述过去发生的事情或存在的状态。接着，教师引导学生自主发现was/were与人称的搭配规律：Iwas...;Therewasa...;Thehousewas...;Therewere...;Wewere...等。教师不直接灌输语法规则，而是引导学生在语境中观察、归纳、总结，体现发现式学习的理念。

（2）【重要】情感体验与品味：教师通过追问，引导学生深入理解作者情感。例如：WasQuincyboringforthewriter?Howdoyouknow?引导学生找出表达作者感受的句子，如Iwasveryhappythere.Thiswasourlasthome.Iwastherefortwoyears.教师引导学生体会作者对Quincy的怀念之情，并通过范读、领读，指导学生带着感情朗读这些句子，体会文字背后的情感。

（3）【难点】长难句理解：针对文中可能出现的较长句子，如TherewerelotsofthingstodoinQuincy,withmanystores,twomovietheatres,andfootballandbaseballteamstoo.教师可引导学生分析句子结构，找出核心信息点。提问：WhatwasinQuincy?Whatcouldchildrendothere?帮助学生理解with引导的短语是对前面内容的补充说明，扫清理解障碍。

4.朗读训练——内化语言，培养语感

（1）跟读模仿：教师播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调、停顿和情感，进行逐句跟读。特别强调在描述快乐回忆时，语调应上扬，充满感情。

（2）自由朗读：给学生几分钟时间自由、大声地朗读课文。鼓励学生尝试不看课本，或只看关键词进行朗读，逐步内化文本语言。

（3）个别展示与反馈：请几位学生有感情地朗读某一段落，教师和同学从语音、语调、流畅度等方面给予积极、具体的反馈，让朗读者获得成就感，也为其他同学树立榜样。

（四）阅读后环节：巩固运用，联系自我，迁移创新

【核心·输出提升】

1.信息复述与整合活动

（1）任务描述：教师引导学生利用黑板上的板书和关键词，以小组为单位，尝试复述课文的主要内容。教师提供的支架可以是：Thewriterwasborn...Thehouse...Therewas/were...Outside...Hisschoolwas...Hewas...there.

（2）小组合作：学生四人一组，轮流复述，相互补充，共同完善。教师巡视，参与小组讨论，提供必要帮助。

（3）班级分享：请1-2个小组的代表向全班进行复述展示。教师对他们的表现进行点评，重点表扬他们运用了刚学的词汇和句型，内容完整连贯。此活动旨在检验学生对文本的理解和内化程度，培养信息概括和口头表达能力。

2.采访与分享活动——“我的童年记忆”

（1）【热点·任务驱动】情境创设与任务布置：教师创设情境：Weallhaveourownspecialmemories.Now,youareareporter.Youwanttoknowaboutyourclassmate'sbirthplaceandchildhood.Workinpairsandinterviewyourpartner.教师呈现采访提纲，引导学生围绕以下问题进行采访：

a.Whereandwhenwereyouborn?

b.Whatwasyourfirsthouselike?(Whatroomswerethere?)

c.Whatwasoutsideyourhouse?

d.Whatwasyourfirstschoollike?

e.Wereyouhappythere?Why?

（2）语言准备：教师引导学生回顾采访中可能用到的句型，如Iwasborn...Therewas/were...Itwas...并板书作为语言支持。同时提醒学生注意一般过去时中be动词的正确使用。

（3）【重要】小组合作采访：学生两人一组，交替扮演记者和受访者，进行问答练习。教师要鼓励受访者尽可能多说细节，记者可以追问。教师深入各组，倾听并记录学生出现的共性问题，如was/were的误用，介词搭配错误等，以便进行集中纠正和指导。

（4）信息分享与汇报：采访结束后，请几位学生向全班汇报他/她搭档的童年记忆。例如：Mypartner,LiMing,wasbornin...Hisfirsthousewas...Therewas...Hewashappytherebecause...汇报时，要求学生使用第三人称，这进一步巩固了was/were在不同人称下的使用规则。

3.写作片段练习——迁移创新

（1）任务布置：教师将口头采访活动向写作延伸，布置一个简短的写作任务：Writeashortparagraphaboutyourpartner'sbirthplaceandchildhood.Youcanusetheinformationyougotfromtheinterview.要求学生至少使用5个本课新学的词汇或句型，如beborn,Therewas/were,livingroom,garden等。

（2）写作指导：教师提示学生可以先写出生时间地点，再写房子内外的情况，最后写感受。鼓励学生模仿课文的篇章结构，使段落逻辑清晰。

（3）【拓展·思维提升】对于学有余力的学生，教师提出更高要求：Canyouaddoneortwosentencestocompareyourpartner'schildhoodwiththewriter's?(e.g.,Both...and...werehappy./Unlikethewriter,LiMingdidn'thaveagarden.)这个任务引导学生进行比较分析，是培养批判性思维和创造性思维的初步尝试。

（4）作品展示与评价：选取几份学生习作进行投影展示，师生共同点评。点评标准聚焦于内容的完整性、语言的准确性（特别是was/were的用法）以及对新学词汇的运用情况。以鼓励性评价为主，指出亮点，委婉提出改进建议。这既是写作成果的展示，也是又一次学习巩固的机会。

五、板书设计

（由于只能用段落描述，故此处用文字描述板书布局）

板书整体分为三大板块。左侧板块为“KeyWordsPhrases”，以思维导图形式呈现。中心是标题“IwasborninQuincy”，由此辐射出多个分支：Rooms(livingroom,kitchen,bathroom,threebedrooms),Outside(biggarden,pond,appletrees),Place(Quincy:stores,movietheatres,sportsteams),School(JohnAdamsPrimarySchool)。所有词汇均配有简单的简笔画或图示标记，直观形象。

中间板块为“CoreSentenceStructures”，是本课语法核心。分为两部分：上半部分用红色粉笔突出显示“PastTense:was/were”，并列举课文原句，如“IwasborninQuincy.”“Therewasabiglivingroom.”“Therewerethreebedrooms.”“Wewerehappythere.”下半部分用蓝色粉笔书写采访活动产出句型，如“Wherewereyouborn?”“Iwasbornin...”“Whatwasyourhouselike?”等，体现学以致用。

右侧板块为“OurMemories”，预留为学生采访和汇报时生成性内容的记录区。例如，可记录一名学生的汇报关键信息：“WangFang–borninXining–house–asmallgarden–happy”。这个板块是动态的，随着课堂活动的深入不断填充，体现了以学生为主体的课堂生成过程。整个板书设计图文并茂，重点突出，结构清晰，贯穿整堂课，成为学生理解和运用语言的脚手架。

六、教学反思与预设

【重要·专业发展】

（一）预设效果

通过以上层层递进、环环相扣的教学活动设计，预计学生能够基本达成预设的教学目标。学生能够理解课文大意，获取关键信息，掌握核心词汇和beborn结构的用法，并能在半控制性语境中进行简单的口头和笔头表达。课堂参与度高，学习兴趣浓厚，能够感受到英语学习的乐趣和成就感。大部分学生能够区分并正确使用was/were，但完全自如地在自由表达中运用仍需更多实践。

（二）可能遇到的问题与应对策略

1.【问题】在采访活动中，部分学生可能因语言储备不足，无法进行有效交流，出现冷场或频繁使用中文的情况。

【策略】教师应提供更充分的语言支架，如将采访问题句型打印成小纸条供学生参考；巡视时重点关照这些小组，参与到他们的讨论中，用提问的方式引导他们开口，如“Whatabouthisschool?Wasitbigorsmall?”鼓励他们从简单