小学英语二年级下册Unit 1 Playtime Lesson 2教案

小学英语二年级下册Unit1PlaytimeLesson2教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自人教版新起点小学英语二年级下册第一单元《Playtime》的第二课时。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段（1-2年级）的要求，本阶段教学旨在激发和培养学生学习英语的兴趣，使其能在图片、手势、情境的帮助下听懂简单指令、进行简单交流，并初步形成对英语的感知能力。本单元主题为“游戏时间”，贴近学生生活，是发展学生初步英语交际能力和积极情感体验的优质载体。从知识图谱看，本课承接第一课时对playfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,makeasnowman等游戏活动词汇的初步感知，转向核心功能句“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的理解与初步运用，这是从静态词汇认知向动态情境表达的跨越，在单元中起到关键的枢纽作用。从过程方法看，本课强调在“做中学”，通过创设真实、半真实的游戏情境，引导学生在模仿、角色扮演、小组活动中体验语言的使用，初步渗透“语言服务于真实交际”的学科思想。从素养渗透看，学习讨论游戏活动不仅能提升语言能力，更能引导学生在交流中学会分享、协作，培养积极、健康的娱乐观与生活态度，实现学科育人价值。

授课对象为小学二年级学生。他们活泼好动，对游戏、活动有天然的兴趣，形象思维占主导，乐于模仿和表现。经过一年半的英语学习，已具备初步的课堂指令听辨能力和简单的词汇储备，对现在进行时态所描述的“正在做”情境有直观的生活经验，但英语表达尚属空白。潜在障碍在于：第一，动词现在分词“-ing”形式的发音与构成是全新知识点，易出现吞音或构词错误；第二，从听懂单一词汇到在句型中整合输出，存在认知跨度；第三，在真实互动中即时应答可能产生焦虑。因此，教学需设计大量具身化的活动，通过全身反应法（TPR）、多感官输入降低认知负荷。课堂上，我将通过观察学生跟读口型、模仿动作的准确性，以及结对练习时的输出情况，进行动态学情评估。对于接受较快的学生，将鼓励其尝试替换更多已知动词进行创新表达；对于需要支持的学生，则通过教师示范、同伴助学、提供语言框架（如句首词提示）等方式进行针对性辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

基于以上分析，本课教学目标确立如下：在知识维度上，学生能听懂、认读并在情境中初步运用核心句型“Whatareyoudoing?”及其答句“I’m…ing.”，并巩固上节课所学关于playtime的动词短语，实现词与句的有效整合，理解“-ing”形式表示正在进行的动作这一核心语法意义。在能力维度上，学生能在教师创设的“打电话猜动作”、“周末活动调查”等模拟情境中，运用所学句型进行简单的信息问答与交流，初步发展基于具体情境的英语听说交际能力。在情感态度与价值观维度上，学生能通过课堂活动体验英语交流的乐趣，并在小组合作游戏中培养倾听、轮流表达的意识，形成乐于分享自己课余生活的积极态度。在学科思维维度上，引导学生通过观察教师示范、图片与动作的关联，初步建立“语言形式（-ing）与意义（正在进行）”对应的逻辑意识，并通过给动词分类、快速反应等游戏，锻炼观察、归纳与快速提取信息的思维品质。在评价与元认知维度上，学生能在“表演与评价”活动中，依据“动作是否清晰、发音是否准确”等简易标准对同伴的表现进行观察与简单评价，并能在课程结束时通过“笑脸自评卡”回顾自己在本课“听、说、做”三个方面的表现，开启初步的学习反思。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whatareyoudoing?I’m…ing.”在模拟真实情境中的理解与初步运用。此重点的确立，源于课标对低段学生“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及本单元由词到句、由输入到输出的内在逻辑。该句型是本单元乃至整个小学阶段学习进行时态的基础，掌握其意义和基本使用场合，对后续学习具有奠基性作用。课堂将围绕此重点展开多层次、趣味化的操练活动。

教学难点在于学生能够克服母语语序干扰，在真实或模拟交际中自然、流畅地使用“I’m…ing.”结构进行回应，并确保动词-ing形式的发音基本正确（特别是词尾辅音与/ɪŋ/的连读）。难点成因在于，二年级学生英语语感尚在形成初期，面对即时问答易退回“单词回应”的舒适区，且“snowman”等较长单词后加“-ing”对发音构成挑战。突破的关键在于，通过高频率、强节奏、富有趣味性的“听-做-说”一体化活动，如“听指令做动作并说句子”、“动作定格问答”等，将语言形式与身体动作、真实情境深度绑定，内化语言节奏，从而降低有意识组织的认知负荷，促进自动化输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课主题动画、动态图片、录音、游戏活动）；核心句型“Whatareyoudoing?I’m…ing.”大卡片；动词短语（playingfootball,flyingakite等）及对应-ing形式小卡片；模拟电话道具2-3个。

1.2评价工具：小组合作奖励贴纸（不同游戏主题）；学生个人用“笑脸自评卡”（含听、说、做三项图示）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读Unit1Lesson1的词汇录音，并尝试用动作表演1-2个喜欢的活动。

2.2物品携带：英语书、姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：日常座位，但确保前后左右能方便转身进行结对活动。教室前方留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激活与旧知复现：

1.1师生共唱，动感热身。教师播放上一单元或与本课节奏明快的歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，并改编歌词为“Ifyou’rehappyandyouknowit,playfootball/flyakite…”，带领学生边唱边做相应动作。“Alright,everyone!Standupandlet‘smoveourbodies!Followme,playfootball,playfootball!”通过全身反应，快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并自然激活已学游戏活动词汇。

1.2快闪猜谜，聚焦“进行”。课件快速闪现孩子们正在做各种活动的局部或模糊图片（如只看到一只踢球的脚、风筝的尾巴）。“Lookquickly!Whatcanyousee?Yes,it‘saboutplaying!ButwhatEXACTLYaretheydoing?Let’sfindouttoday!”利用好奇心制造认知冲突，将学生思维从“是什么活动”引向“正在做什么活动”，自然渗透本课核心语法意义。

第二、新授环节

本环节通过搭建循序渐进的“脚手架”，引导学生在感知、理解、模仿、初步应用的过程中主动建构语言知识。

任务一：动画感知，整体输入

教师活动：播放本课主情境动画（如Mike和Amy在打电话，互相询问对方正在做什么）。第一遍播放，让学生静听观看，整体感知。播放前提出问题：“Watchandlisten:Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”播放后，通过提问引导学生回顾：“Whoiscalling?Yes,MikeiscallingAmy.AndwhatdoesMikeask?”此时，教师出示核心问句大卡片，并用升调、疑问表情清晰示范朗读“Whatareyoudoing?”，强调连读和语调。“Listentomyquestion:Whatareyoudoing?”引导学生跟读模仿。

学生活动：安静观看动画，尝试理解对话大意。在教师引导下，说出人物和谈话主题。观察教师口型与卡片，集体跟读、分组跟读、个别试读核心问句。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否说出对话人物。2.模仿跟读时口型是否到位，疑问语调是否初步体现。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：本课的核心交际功能是询问对方正在进行的活动，对应的英文句型是“Whatareyoudoing?”。这是一个特殊疑问句，朗读时要用升调，体现疑问语气。教学中通过动画创设真实语境，让学生先理解“用这个句子来问什么”，再学习“怎么说”。▲听力策略渗透：在观看动画前给出明确任务（听人物、听话题），培养学生“带着目的听”的初步意识。

任务二：解构答句，意义建构

教师活动：再次播放动画，定格在Amy回答的画面“I‘mmakingamodelplane.”。教师指向Amy手中的飞机模型，做出“制作”的动作，用夸张、缓慢的语速说：“Look!AmyisMAKING.Sheismakingamodelplane.Soshesays:I’mmakingamodelplane.”将答句大卡片贴在问句旁边，用不同颜色标出“I‘m”和“-ing”。教师边做“making”动作，边带领学生说完整句。“Now,let’sallbeAmy.Dowithme!I‘mmakingamodelplane.”然后，教师突然自己做起游泳的动作，引导学生发问：“Whatareyoudoing?”教师回答：“I’mswimming!”并引导学生跟读。通过几个不同动作的快速切换示范，强化“I‘m…ing.”与“正在做”的直接关联。

学生活动：观察教师演示与动画定格画面，理解答句的意义。跟着教师边做动作边学说完整答句。在教师变换动作时，尝试主动询问“Whatareyoudoing?”，并模仿教师回答。

即时评价标准：1.能否将教师的动作与“I‘m…ing.”句子正确对应。2.跟读时，是否尝试将动作与语言同步输出。

形成知识、思维、方法清单：★核心答句结构：回答“正在做某事”要用“I‘m+动词-ing形式”。这里的“I’m”是“Iam”的缩写，发音要连贯。“-ing”加在动词后面，表示这个动作是现在正在发生的。这是英语中“现在进行时”最初步的体现。★动词-ing形式初识：动词后面加上“-ing”，发音为/ɪŋ/。这是形式上的重大变化。教师通过做动作、慢速朗读，让学生将声音与形式、意义建立联系。▲TPR教学法应用：全身反应法（TotalPhysicalResponse）非常适合低龄初学者。将语言与肢体动作紧密结合，能极大降低理解难度，提高记忆与输出兴趣。“Let‘sdoandsaytogether!”

任务三：听说跟读，内化语音

教师活动：利用课件呈现课本对话文本及原声录音。采用“Listenandpoint”（听音指读）、“Listenandrepeat”（听音跟读）、“Readinroles”（分角色朗读）三步法。首先，播放录音，让学生手指对应句子，静听模仿。然后，逐句暂停，让学生跟读，特别注意纠正“whatareyou”的连读和“making”、“swimming”等词-ing词尾的发音。“Listencarefully:/meɪkɪŋ/,not/meɪkɪn/.Watchmymouth:/ɪŋ/.”最后，组织学生进行同桌分角色朗读，并邀请几组学生上台佩戴头饰表演。

学生活动：手指文字，专注听录音。模仿录音语音语调进行跟读。与同桌合作，分角色朗读对话，并尝试带上表情和动作进行表演展示。

即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿的相似度。2.角色朗读时是否流畅，是否有目光交流或简单动作。

形成知识、思维、方法清单：★规范语音输入：原版录音是学生语音学习的最佳范本。低年级尤其要重视模仿纯正语音语调。“听音指读”能训练眼、耳、手协调，强化音形对应。★连读与发音难点：“Whatareyou”常被连读为/ˈwɒtəjuː/，需要专门练习。动词加-ing后的发音是难点，如“swim”变“swimming”，/m/与/ɪŋ/要紧密连接，避免加/ə/音。教师需要通过夸张口型、分解音节进行示范和纠正。“Let‘ssayitlikethetape.Verygood!”

任务四：游戏操练，强化结构

教师活动：组织“我做你说”和“你说我做”的互动游戏。首先，教师做动作（如ridingabike），学生集体或个别提问：“Whatareyoudoing?”教师回答后，学生跟读答句。几轮后，转换角色：教师说句子“I‘mflyingakite.”，学生快速做出相应动作。之后，将游戏升级为小组竞赛：每组派一名代表到教室前做动作，其他组员齐声问：“Whatareyoudoing?”该代表需用完整句子回答。答对的小组获得奖励。“Areyouready?Let‘splayagame!Group1,watchmyactionandaskme!”

学生活动：根据教师动作，积极提问。根据教师指令，快速反应做出动作。积极参与小组竞赛，作为观众时齐声提问，作为代表时大胆用句子回答。

即时评价标准：1.提问和回答的句子结构是否完整、准确。2.动作与语言反应是否迅速、匹配。3.小组合作时，能否整齐提问，为组员加油。

形成知识、思维、方法清单：★句型的初步自动化：通过高频率、快节奏、趣味化的机械与意义相结合操练，促使学生将对句型的理解转化为快速反应，为真实交际做准备。★动词短语库的调用：游戏过程需要学生快速从已学动词短语库中调用对应词汇，并与-ing形式结合，锻炼了词汇提取与组合应用能力。▲游戏化学习机制：将竞争、合作机制融入语言练习，能有效维持低年级学生的注意力与参与度，使重复性练习不枯燥。

任务五：情境模拟，初步应用

教师活动：创设两个贴近生活的小情境进行结对活动。情境A：“打电话”。利用道具电话或手势，同桌两人一组，一人打电话问：“Hello!Whatareyoudoing?”另一人根据自己选择的单词卡（如playingfootball）回答。鼓励添加“Howaboutyou?”进行简单延续。情境B：“周末活动调查”。教师出示周末公园情境图，图中有孩子们在进行各种活动。学生离开座位，用“Whatareyoudoing?”询问至少两位同学，记录下对方的活动（可以用画图或写编号方式）。“Now,let‘smakeacalltoyourpartner!Hello,thisis[YourName]speaking.”教师巡视，提供语言支持。

学生活动：在模拟情境中，与同伴进行角色扮演对话。在调查活动中，主动行走并用所学句型采访同学，记录信息。回来后可以向全班简单汇报：“Tomisswimming.Lucyisflyingakite.”

即时评价标准：1.在情境中能否自然发起问答，而不仅仅是背诵句子。2.语言表达是否清晰，对方能否听懂。3.调查任务完成过程中，是否体现了交际的真实性（如问候、记录）。

形成知识、思维、方法清单：★语言在情境中的初步交际：学习的最终目的是运用。模拟电话和调查活动，为学生提供了相对真实的“信息差”交际需求，促使他们为完成任务而使用语言。★综合语言运用：在此任务中，学生需要综合运用问候、询问、回答、可能还有致谢等语言微技能，是单元知识的初步整合。▲任务型语言教学：设计一个明确的、需要运用语言来完成的任务（如“完成调查表”），让学生在“用”中学，体验语言的实际功能。“Talktoyourfriendsandfindoutwhattheyaredoinginthepark.”

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生的需求，设计分层、变式的巩固活动：

1.基础层（全体参与）：“听音圈图”练习。教师口述或播放录音句子，如“I‘mridingabike.”，学生在练习纸上的多项图片中圈出正确选项。此活动重点检测听力理解与意义匹配。“Listenandcircletherightpicture.Numberone:I’mridingabike.”

2.综合层（大多数学生）：“看图补全对话”练习。提供一幅两个孩子对话的图片（一人正在放风筝），并给出对话泡泡的框架：A:Whatareyoudoing?B:I‘m________.学生需根据图片内容填写正确的动词-ing形式。此活动考察在具体情境中组织语言的能力。“Lookatthepicture.Whatisshedoing?Now,completethesentence.”

3.挑战层（学有余力学生）：“创编新对话”活动。提供2-3个未学但易于用动作表示的动词图片（如“readingabook”,“drawingapicture”），鼓励学生结对，尝试将新词融入“Whatareyoudoing?”对话中进行创编表演。教师提供必要词汇支持。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，进行集体反馈。综合层练习可选取1-2份学生作品投影展示，由师生共同评价其完整性、准确性。挑战层活动邀请自愿的小组上台表演，教师给予肯定性评价，并请台下学生说说“Whatishe/shedoing?”，实现输出再转化为输入。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思：

1.知识整合：教师提问：“今天我们一起学会了问一个特别的问题，是什么？”引导学生齐说“Whatareyoudoing?”。“那怎么回答呢？”引导学生总结出“I‘m…ing.”框架。师生共同在黑板上用简易思维导图总结：中心词“Playtime”，引出“Ask:Whatareyoudoing?”和“Answer:I’m(playing/flying/making…)”。

2.方法提炼：教师引导回顾：“我们是通过哪些有趣的方式来学习今天的内容的？”（看动画、做动作、玩游戏、打电话调查），强调“边做边学、边玩边说”的方法很有趣、很有效。

3.作业布置与延伸：公布分层作业：必做作业：1.听读课本P8-9对话5遍，并表演给家长看。2.用“I‘m…ing.”句型，画出自己今晚或周末正在做的一件事。选做作业：尝试用“Whatareyoudoing?”问问家人或朋友（可以用中文解释问题），并把他们做的事情画下来或记下单词。最后，预告下节课：“下节课，我们不仅要会问‘你’在做什么，还要学习问‘他’或‘她’在做什么，期待你们带来更多的发现！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：听课本第8-9页录音并跟读至少5遍，要求语音语调模仿到位。邀请家长在书上签字。

2.图文匹配：在作业本上，为“playingfootball,flyingakite,swimming,makingamodelplane”四个短语各画一幅简笔画，并抄写一遍短语。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：

1.情景造句：假设你正在给好朋友打电话。在作业本上，编写一个简单的电话对话，必须用到“Hello!/Hi!Whatareyoudoing?I‘m…ing.Bye!”等句型。可以配上插图。

2.家庭小调查：晚上回到家，观察一位家人（爸爸、妈妈等）正在做什么，用“I’m…ing.”的句型记录下来（可以用中文标注动词），如“Mydadiscooking.”

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.迷你海报制作：以“OurPlaytime”为主题，制作一张小海报。画上你自己和朋友们正在进行的2-3项不同活动，并用“I‘m…ing.He/Sheis…ing.”的句式在旁边做标注（“He/Sheis”部分教师可提前给予个别指导）。

2.动作猜谜录制：和家人或小伙伴一起，一人做动作，另一人用英语问“Whatareyoudoing?”，做动作者用英语回答。尝试将这个过程录制一段15秒的小视频（自愿分享）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：

1.询问对方正在做什么：Whatareyoudoing?这是本课最核心的句子。考点提示：注意特殊疑问词What开头，be动词are与you搭配，动词用doing形式。常见考题为情景选择，如看到对方在踢球，应选择哪个问句。

2.回答自己正在做什么：I‘m+动词-ing形式。考点提示：回答必须完整，需用“I‘m”开头，动词一定要变成-ing形式。常见考题为看图完成句子或对话匹配。

★核心动词短语及其-ing形式：

3.playingfootball：玩足球。注意play后面直接加-ing。易错点：不要漏掉-ing。

4.flyingakite：放风筝。fly变为flying，去y加ing。发音难点：/flaɪɪŋ/，注意双元音/ai/与/ɪŋ/的过渡。

5.ridingabike：骑自行车。ride变为riding，去e加ing。教学提示：可通过动作联想记忆。

6.makingamodelplane：制作飞机模型。make变为making，去e加ing。关联拓展：make还可用于makeacake,makeacard等。

7.swimming：游泳。swim变为swimming，双写m再加ing。语法要点：这是重读闭音节动词双写尾字母再加ing的典型例子，现阶段只需感知模仿，无需讲解规则。

8.makingasnowman：堆雪人。make的变化同上。文化联想：可关联冬季活动。

▲语法意识启蒙：

9.现在进行时的概念：动词加-ing表示动作是“现在正在发生或进行”的。这是对“时态”概念的第一次正式接触，主要通过情境和动作来理解，而非记忆规则。

10.动词-ing形式的构成：大部分直接加ing（play-playing）；以不发音e结尾的去e加ing（make-making,ride-riding）；重读闭音节结尾的双写尾字母加ing（swim-swimming）。现阶段为隐性学习，教师通过大量例词让学生感知规律。

▲语音与交际策略：

11.连读：Whatareyou常连读为/ˈwɒtəjuː/。多听多模仿是关键。

12.问答策略：听到问句后，应先用“I‘m”开头组织回答，再想动词。可鼓励学生心里先搭好“I‘m”的架子。

13.情境运用：该对话最典型的运用情境是打电话和看到别人正在做某事时询问。理解使用场合有助于正确运用。

八、教学反思

本课教学基本达成了预设目标。从目标达成度看，通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在游戏和模拟情境中进行简单的问答交流，实现了从词汇到句型的初步跨越。学生在“我做你说”游戏中表现尤为积极，说明TPR活动有效降低了输出焦虑。情感目标方面，小组竞赛和结对活动促进了学生间的互动，课堂氛围活跃。

反思各教学环节的有效性：导入环节的“快闪猜谜”成功激发了学生的探究欲，与核心语法意义巧妙关联。新授环节的五个任务遵循了“感知-理解-操练-应用”的认知逻辑，层层递进。其中，任务二（解构答句）通过教师突然变换动作引发学生自发提问，是一个预设外的亮点，体现了生成性教学的魅力。任务五（情境模拟）中，部分学生在调查时会自发加上“Hello”和“Thankyou”，表明他们在迁移已有的交际知识，这是综合语用能力的可喜萌芽。然而，任务四（游戏操练）时，为了追求节奏，个别环节对发音的个别纠错不够细致，导致少数学生“swimming”的发音仍不清晰，这是需要平衡活动流畅性与教学