小学四年级英语下册Unit 4 Drawing in the Park单元教学设计（译林版三起）

小学四年级英语下册Unit4DrawinginthePark单元教学设计（译林版三起）

一、教学背景分析

（一）教材分析

译林版三起四年级下册Unit4DrawinginthePark单元以公园场景为整体情境主线，围绕“描述当下正在发生的动作行为”这一核心交际功能系统展开。本单元教材板块构成完整，涵盖Storytime、Funtime、Cartoontime、Soundtime、Songtime、Checkouttime及Tickingtime，各板块之间逻辑关联紧密，呈螺旋上升态势。语言知识维度上，本单元首次系统呈现现在进行时态的肯定陈述、否定陈述、一般疑问句及其肯定与否定回答，是小学阶段时态教学的奠基单元。词汇方面集中呈现两类词群：第一类为公园典型景物名词，包括flower、river、hill、lake、tree、bridge、boat、park、picture；第二类为常用动作动词及短语，如draw、paint、flyakite、readabook、run、swim、sleep等。语音部分聚焦辅音连缀dr在单词首位的发音/dr/。语篇内容兼具生活性与趣味性，对话以兄弟二人在公园写生为线索，自然融入对绘画作品的评价语言It’seasy/difficult。本单元知识结构清晰，语用价值鲜明，为学生后续学习其他时态及更复杂的叙事语篇铺设了关键的语言与认知台阶。

（二）学情分析

四年级学生处于小学英语学习的中段转折期。从知识储备看，学生通过三年级及四年级上册的学习，已掌握大量常见动词原形，能运用like、can等情态动词表达喜好与能力，对一般现在时主语为第三人称单数时动词加s的规则有初步感知。但时态概念的建立尚处于朦胧阶段，尤其是对动作发生时间与动词形态变化之间的关联缺乏自觉意识。从认知特点看，四年级学生仍以具体形象思维为主，对动画、绘本、角色扮演等具象化教学手段反应积极，短时记忆较强但长时记忆依赖多感官刺激与复现频率。从情感态度看，学生对公园、绘画、户外活动等话题有天然的亲切感，乐于表达、乐于展示。潜在困难集中在三个方面：一是be动词随主语变化的自动化反应尚未形成；二是动词现在分词拼写规则，特别是重读闭音节双写末尾字母的规则，容易与过去简单加ed的规则发生负迁移；三是一般疑问句的语序建构以及回答中人称代词主格的正确使用。

（三）课标依据

本单元教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的工具性与人文性统一原则。在语言能力维度，着重培养学生在具体生活情境中理解、运用现在进行时进行即时描述的能力。在文化意识维度，引导学生关注中外公园文化、休闲文化，理解公共空间对人类生活的价值，涵养文明游园、爱护环境的公民素养。在思维品质维度，通过观察、比较、归纳动词现在分词的构成规则，训练学生的逻辑思维与概括能力；通过推测画面之外的人物活动，发展学生的想象与推断能力。在学习能力维度，倡导自主、合作、探究的学习方式，指导学生运用思维导图工具进行语法知识的结构化梳理，并尝试跨学科项目式学习，将英语语言学习与美术、综合实践活动有机融合。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标

全体学生能够准确听、说、认、读本单元核心词汇：park、draw、picture、flower、boat、river、hill、lake、tree、bridge，并能在语境中理解flyakite、readabook、sleep、run、swim等拓展动词短语。全体学生能够熟练运用句型Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.就他人正在进行的活动进行询问、描述与应答。绝大多数学生能够正确朗读Storytime和Cartoontime对话，语音语调基本自然，语流较顺畅。部分优等生能够尝试将第一、二人称现在进行时拓展至第三人称复数及其他复杂主语。

2.文化品格目标

学生能够通过本单元学习，了解公园在中西方城市生活中的普遍性与差异性，例如英国海德公园的演讲角、中国公园的晨练文化等。通过绘画活动与公园导览牌设计任务，学生能够初步理解语言不仅是交流工具，也是记录美、表达美的媒介，从而激发对自然与艺术的热爱。

3.思维品质目标

学生能够通过观察多组动词原形与现在分词配对实例，自主归纳动词ing形式的三种核心变化规则，并能运用规则指导新词的变形。学生能够在情境对比中，初步感知现在进行时与一般现在时在语用意义上的区别——前者聚焦此刻瞬间，后者表述习惯状态。学生能够在小组合作中提出假设、验证答案，形成初步的探究意识。

4.学习能力目标

学生能够使用教师提供的思维导图半成品，在课堂小结环节自主填充本单元知识要点，养成及时梳理、归类存储的学习习惯。学生能够通过同桌互助、小组协作完成角色扮演、海报绘制等任务，在合作中听取他人意见、修正自身表达。部分学生能够尝试使用点读笔或网络词典自主查询公园相关拓展词汇。

（二）教学重难点

【非常重要】【高频考点】教学重点之一：现在进行时陈述句、一般疑问句及回答的规范建构。具体而言，陈述句结构为主语+be动词+动词ing+其他；一般疑问句结构为Be动词+主语+动词ing+其他；肯定回答Yes,主语+be动词；否定回答No,主语+be动词+not。其中be动词必须与主语的单复数及人称严格保持一致。

【非常重要】【高频考点】教学重点之二：本单元景物名词的音形义对应，尤其是river与lake的发音区别，以及bridge、hill等含模糊舌边音及清辅音单词的准确发音。

【难点】【高频考点】教学难点之一：动词现在分词拼写规则的灵活运用。学生常将write、dance等以不发音e结尾的词直接加ing，或者将swim、run、shop等重读闭音节词忘记双写末尾辅音。该难点具有持续性，需在本单元及后续单元反复强化。

【难点】【高频考点】教学难点之二：一般疑问句的回答中主语用人称代词主格而非原名词。典型错误为“Yes,Mikeisdrawing.”，正确应为“Yes,heis.”。这一错误源于母语负迁移，需要通过大量机械操练与意义操练相结合来突破。

三、教学策略与方法

本单元采用主题引领、任务驱动的整体教学策略。以“DrawandDescribe——我们班的公园画报”为单元大任务，将教材板块重构为三个递进式的任务链：任务一为“入园准备——景物词汇与初识进行时”，对应第一课时；任务二为“园内寻访——动词变形与疑问交际”，对应第二课时；任务三为“作品展览——综合描述与跨学科设计”，对应第三课时。在方法层面，综合运用情境教学法，通过虚拟公园场景搭建语言实践场域；运用TPR全身反应法，以肢体动作辅助动词理解与记忆；运用合作学习法，通过小组互评提升元认知监控水平；运用微课翻转，将动词现在分词规则的讲解前置至课前预习或课中短时集中学习。同时，本单元特别强调跨学科视野的融入，将美术学科中的“构图”“取景”概念、语文学科中的“观察日记”要素引入英语课堂，打破学科壁垒，促进学生综合素养发展。

四、教学准备

教师端准备：制作交互式课件，包含动态公园场景图、动词现在分词变化微课视频、Soundtime发音示范口型动画；准备单词图卡与句型条；设计公园背景黑板磁力板贴及人物、景物磁性贴片；印制小组合作任务单与个人自我评价卡；搜集并剪辑英国海德公园、纽约中央公园及中国苏州园林的短视频素材；预置希沃白板课堂活动模板，如“动词变身大闯关”“侦探猜猜猜”。

学生端准备：每人一盒水彩笔或油画棒；第一课时前完成一次微型观察作业——拍摄或绘制一张自己家附近公园或小区花园的照片或画作；第二课时前以小组为单位收集旧杂志中的公园人物图片；第三课时前每组准备一张全开卡纸用于绘制梦想公园海报。

五、教学实施过程

第一课时感知与体验——景物词汇与进行时初感

（一）启动与激活（5分钟）

1.歌谣律动，唤醒旧知

教师播放三年级下册已学歌曲《On,in,under》，学生边拍手边跟唱。随后教师迅速闪现动词图片，如run、jump、eat、drink、sleep，学生起立做出相应动作并大声说出单词。此环节旨在激活学生大脑中关于动作动词的已有图式，同时营造轻松活泼的课堂氛围。

2.情境导入，揭题设问

教师展示自己周末在公园写生的数码照片，并做出正在绘画的动作。教师发问：Lookatme.WhatamIdoing?Guess!学生可能零星蹦出draw、画画等中英文混杂词汇。教师在黑板中央板书I’mdrawing.，并带读。随后揭示课题：Todaywe’regoingtotalkaboutdrawinginthepark.

（二）新授与建构（20分钟）

1.语篇整体输入，捕捉大意

教师播放Storytime完整动画，要求学生带着两个问题观看：WhereareMikeandTim?Whataretheydoing?第一遍观看后，学生能够捕捉到park、draw、picture等关键词。教师将park单词卡片贴在黑板左侧，并用简笔画勾勒公园大门轮廓。

2.分段聚焦，景点词与动作句共生

教师将Storytime四幅场景图逐一呈现。第一、二幅图聚焦Mike的画作内容。教师提问：Mikeisdrawinginthepark.Whatdoeshedraw?引导学生从图中找出flowers、trees、boat、river。教师边说边在黑板的公园轮廓内逐一贴上flower、tree、boat、river磁性贴片，每贴一个带读三遍。特别注意river和lake的发音差异，教师展示侧位口型图，舌尖位置显著不同，学生模仿并触摸喉部感受浊音震动。

【重要】【高频考点】名词巩固环节：教师运用局部呈现法，如用纸遮住flower的大部分，只露出花瓣边缘；遮住river的弯曲水流。学生抢答单词，答对者获得该词贴片并上台粘贴。

第三、四幅图聚焦Tim的活动与评价。教师播放Tim说Canyoudrawthem?以及Mike说Sure.It’seasy.引导学生关注easy的发音，并出示Tim的画作——一条小船在水面，引出单词boat。教师追问：IsiteasyforTim?学生通过观察Tim的表情理解difficult的含义，教师板书It’sdifficult.并做愁眉苦脸状，学生模仿。

3.语法点初步归纳——be动词三兄弟

教师将黑板上已生成的句子进行聚类：

Iamdrawing.

Heisdrawing.

Theyaredrawing.

教师用红笔标注am、is、are，并提问：这三个词有什么不同？学生能发现主语不同。教师出示口诀：我用am，你用are，is连着他她它；单数名词用is，复数名词全用are。学生拍手齐读口诀后，教师呈现一组快速反应题，如Theboy__、I__、You__、Thegirls__，学生口头说出be动词。

【非常重要】【高频考点】此环节虽不要求学生书写，但要求100%学生能在教师口头提示下正确匹配主语与be动词。教师通过举手统计掌握情况，对迟疑者给予二次示范。

4.Soundtime嵌入式教学

本单元dr发音/dr/与draw一词天然融合。教师将draw、drink、driver、dress四词并列呈现，引导学生自读并发现共同字母组合。教师强调舌尖抵上齿龈后部，气流冲破阻碍，声带震动。开展“听音举牌”活动，教师说单词，学生举dr牌或非dr牌，快速反馈。

（三）操练与巩固（8分钟）

1.跟读模仿，角色赋能

学生打开课本，跟读Storytime录音两遍，第一遍指读，第二遍尝试模仿语气。教师指名两对学生佩戴头饰上台分角色朗读，鼓励加入动作。教师从语音准确度、动作配合度两个维度给予具体表扬。

2.看黑板描述，同桌互助

教师指着黑板上已贴好的公园景物及人物Mike、Tim贴片，提问：WhatisMikedoing?引导学生整句输出He’sdrawing.教师再问WhatisTimdoing?学生输出He’slooking.或He’swatching.允许答案多元。同桌两人一组，一人指图中任意景物或人物，另一人用He’s/She’s/It’s描述，一分钟后互换。

（四）小结与作业（2分钟）

1.课堂生成性小结

教师以板书为线索，带领学生回顾今天认识了哪些公园景物，学会了如何描述某人正在做的事情。

2.分层作业布置

【一般】基础作业：听Storytime录音15分钟，模仿语音，家长签字。

【重要】实践作业：向家人展示自己的公园照片或画作，尝试用英语说一句话，如Myfatheriswalking.或Iamdrawing.下节课随机抽选三人展示。

第二课时操练与内化——动词ing规则与一般疑问句

（一）复习与反馈（5分钟）

1.作业展评，自然过渡

邀请三名学生展示上节课的实践作业，其中一名学生展示照片并说：Mysisterisreading.教师将该句子板书在黑板右侧，并将reading一词中的ing用红色粉笔标注。另两名学生描述后，教师顺势提问：Canyoufindthesecret?引导学生发现所有动作词尾部都有ing。

2.全身反应，激活句型

教师发指令：Everyone,standup.Ido,yousay.教师做游泳动作，学生齐说swim。教师做跑步动作，学生齐说run。教师板书swim和run，然后做正在游泳、正在跑步的动作，引导学生说出swimming、running，自然过渡到本课时核心任务——学会正确变化动词ing形式。

（二）探究与建构（18分钟）

1.微课助学，规则初构

教师播放三分钟微视频《动词ing变形记》。视频以动画形式展示三类动词：第一类read—reading、jump—jumping，直接加ing；第二类dance—dancing、write—writing，去e加ing；第三类swim—swimming、run—running，双写末尾字母再加ing。视频暂停时，教师板书三类代表词，并引导学生用自己的语言总结规则。

【难点】【高频考点】针对第三类规则，教师提炼六字口诀“辅元辅，双写尾”，并配合拍手节奏领读：swim，辅元辅，双写m，swimming；run，辅元辅，双写n，running；shop，辅元辅，双写p，shopping。学生跟读三遍后，教师呈现动词大集合，包含sit、get、hop、cut以及listen、open、visit等非重读闭音节词。学生同桌合作，将动词卡片分类投放到三个贴有规则标签的篮子里。教师巡视，重点观察学生对重读音节的判断。此环节允许学生犯错，教师在集体反馈时重点辨析listen—listening（重音在第一个音节，不双写）与swim—swimming（重音在唯一音节，双写）的根本区别。

【重要】教师强调：是否双写，不仅要看末尾辅元辅结构，还要看该音节是否重读。对于四年级学生，教师简化判定标准：小学阶段常见双写动词集中在swim、run、sit、put、get、shop、hop、cut这几个词，可先作为特例整体记忆。

2.一般疑问句：从陈述到疑问

教师利用Cartoontime板块引入一般疑问句。播放Bobby和Sam在公园吃三明治的动画片段，教师提问：IsBobbydrawing?学生回答No.教师引导完整回答No,heisn’t.板书该句。再问：Aretheyeating?学生答Yes,theyare.板书该句。

教师引导学生对比陈述句与疑问句的词序差异：Heisdrawing.→Ishedrawing?强调be动词向前移，第一字母大写，句末问号。回答时主语必须用人称代词主格。

【非常重要】【高频考点】此环节设置“侦探游戏”以突破难点。课件呈现公园场景被迷雾遮挡，仅露出人物局部——一只手拿着东西。学生必须用Ishe/she…?或Arethey…?提问，教师根据原图回答Yes或No。例如学生问Isheeating?教师答No,heisn’t.He’sreading.随即揭开迷雾一角。此游戏将机械句型操练转化为信息差任务，学生参与度极高，且在真实交流中反复体会疑问句语序及代词主格的使用。

3.Funtime任务升级

教材Funtime为“你做我猜”。教师将其改造为小组活动“ParkCharades”。四人一组，一人抽取动词短语卡片并做动作，其余三人用Ishe/she…?或Areyou…?竞猜。猜中者获得卡片并成为下一轮表演者。教师巡回指导，捕捉典型错误，在活动间隙进行一分钟“微纠偏”，例如学生误说“Isheswimming?”教师可暂停并引导：我们想问的是正在表演的这位同学，应该用you还是he？学生自我纠正。

（三）巩固与拓展（10分钟）

1.语篇填空，意义操练

教师呈现自编绘本《ADayinthePark》选页，每句话留有一处空白，学生需根据图片补全动词ing形式或be动词。例如：Theboy_____(fly)akite.学生需写出isflying。又如：Thegirls_____(run).学生需写出arerunning。学生独立完成，小组内互批，统计全对人数。教师针对错误率高的题目（如run的ing形式）在全班进行二次强化。

2.创编对话，迁移创新

教师呈现一幅新公园场景图，图中有一人放风筝、两人跑步、一人读书、一人画花。教师提供支架：

A:Lookattheboy.Whatishedoing?

B:He’sflyingakite.

A:Whatarethegirlsdoing?

B:They’rerunning.

学生两人一组仿照示例创编2-4轮问答，可自由添加图中没有的人物。教师邀请两组展示，用手机录下视频，立刻投屏点评，聚焦一般疑问句的语调（升调）与现在分词的拼写。

（四）小结与作业（2分钟）

1.思维导图小结

教师发放半成品思维导图纸，中央是“V-ingRules”，三个分支分别为“直接加ing”“去e加ing”“双写加ing”。学生自主填写课上所学例词，并添加一个自己知道的新词。

2.分层作业布置

【一般】基础作业：抄写动词原形及对应现在分词各两遍，选择三个词造句。

【重要】合作作业：小组合作绘制“梦想公园”海报草图，每人负责一个区域，并准备好用2-3句现在进行时介绍该区域人物的活动。下节课正式制作并展示。

第三课时综合与拓展——项目式学习与跨学科输出

（一）展示与交流（8分钟）

1.画廊漫步，真实交际

各组将上节课设计的“梦想公园”草图张贴于教室四周墙面。每组选派一名“讲解员”留守，其余组员成为“游客”自由参观。游客用英语向讲解员提问：Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?讲解员根据画面回答。教师为每组发放三枚点赞贴纸，学生贴在自己最喜欢的作品旁。此环节完全以学生为中心，语言输出具有真实交际目的，同时渗透美术学科中的平面布局与色彩搭配概念。

2.佳作赏析与语言聚焦

教师选取点赞数最多的两幅作品，用投影放大。请作者介绍设计思路，教师将其口头描述中的句子即时录入课件，如Inourpark,aboyisswiming.故意保留拼写错误。全班共同发现错误并修改为swimming。教师追问为什么双写m，学生齐答“辅元辅，双写尾”。通过真实语料纠错，规则内化更加深刻。

（二）综合语用（15分钟）

1.Checkouttime听力与写话

教师播放Checkouttime听力材料，内容为根据录音连线人物与活动。第一遍整体听，第二遍边听边连线，第三遍核对。核对后教师利用希沃白板呈现答案，并追问：Whydoyouthinktheboyisreading?要求学生使用目标句型阐述推断依据：Becausethereisabookinhishand.训练逻辑表达能力。

随后进入看图写话环节。课件呈现静态公园图，图中五人分别进行不同活动。教师给出写作支架：

Inthepark,thereis/are______.

______is/are______ing.

______is/are______ing,too.

Ilikethispark.

学生独立完成3-5句描述。教师巡视，重点关注be动词与主语的搭配以及动词ing拼写。选取中等生与学优生作品各一份投影，师生依照“语法准确、内容丰富、书写工整”三个维度星级评价。

2.Songtime文化拓展

播放歌曲《Inthepark》，学生先听一遍，找出歌词中含有的现在进行时句子。第二遍轻声跟唱。第三遍教师鼓励学生改编歌词，将walk、sing替换为其他动词。教师顺势拓展文化视野：播放20秒短视频，依次出现伦敦海德公园人们喂鸽子、演讲，纽约中央公园人们滑冰、野餐，北京朝阳公园人们放风筝、跳广场舞。教师提问：WhatarepeopledoinginHydePark?学生尝试回答：Theyarefeedingbirds.Theyarelisteningtospeakers.此环节将语言学习置于真实跨文化语境，学生不仅操练了现在进行时，更感受到公园作为全球共享的公共空间所承载的多元生活方式。

（三）项目孵化：双语公园导览牌设计（10分钟）

1.任务发布与思路启迪

教师宣布：社区公园正在进行微改造，向学校征集“双语活动区域说明牌”设计方案。每组需选择一个功能区（如草坪区、湖畔、儿童乐园、花园），用英语和中文描述人们可以在此做什么，并配以图标。教师展示范例：

OntheGrass/在草坪上

Peoplearereading,havingapicnic,flyingkites.

人们在读书、野餐、放风筝。

2.小组合作设计与制作

每组领取一张A4卡纸和马克笔。学生分工：一人负责写英语句子，一人负责写中文翻译，一人负责绘制简笔图标，一人担任创意总监并准备汇报。教师提供必要的动词短语支持，如feedbirds、rideabike、walkthedog等，鼓励学生使用电子词典查询。

3.微型发布会

时间关系，邀请两组进行一分钟发布会。学生用英语介绍本组导览牌设计理念，并朗读英语说明。教师将作品拍照上传班级群，并宣布优秀设计将被推荐至学校，有机会被社区采纳。此环节极大激发学生成就感，语言学习从课堂走向真实生活。

（四）单元总结与作业（2分钟）

1.单元知识图谱共建

教师引导全班回顾本单元所学，在黑板上绘制全单元思维导图。中心是Unit4DrawinginthePark，四个主分支分别为：Words（景物+动作）、Sentences（陈述句+疑问句）、Grammar（be动词+动词ing规则）、Culture（parksaroundtheworld）。学生口述，教师板书关键词，全体学生在自己任务单上同步完善。

2.终极分层作业

【一般】巩固作业：完成单元自测卷，重点题型为根据汉语提示补全句子、连词成句。

【重要】拓展作业：以“Myfamilyinthepark”为主题，写4-6句话并配图，发布在班级英语学习圈。

【热点】挑战作业：与家长或同伴合作，拍摄一个30秒“InthePark”微视频，用现在进行时解说真实公园中人们正在进行的活动，鼓励添加英文字幕。

六、板书设计

本单元板书为“情境—语法”双区动态生成系统。

情境区位于黑板左侧，以大面积简笔画呈现公园全景，包含可移动磁性贴片：太阳、云朵、河流、小山、湖泊、树木、花朵、小船、桥梁。随着课时推进，人物贴片Mike、Tim、Bobby、Sam以及学生海报中产生的代表性人物陆续登场，其对应动作短语词卡贴在人物身旁。

语法区位于黑板右侧，分课时递进书写：

第一课时：主语与be动词搭配表（Iam,Youare,He/She/Itis,We/You/Theyare）及例句I’mdrawing.He’sdrawing.

第二课时：动词ing变化三规则及例词；一般疑问句结构Be+主语+V-ing?及其肯否回答模板。

第三课时：学生优秀写作例句、中外公园文化关键词。

板书字体规范，重点内容（be动