小学英语四年级下册 Unit 2 After school (Story time) 大单元教学设计

小学英语四年级下册Unit2Afterschool(Storytime)大单元教学设计

一、【理论背景与教学立意】

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“大单元教学”理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本课作为单元核心课时（第一课时），承载着单元话题导入、核心词汇呈现与主题语境建构的关键功能。教学立意在于超越传统的词汇与句型机械操练，转而引导学生深入语篇内涵，通过LiuTao邀请伙伴打球这一贴近儿童生活的日常事件，探究“如何合安排课余时间”以及“如何得体地进行社交邀请”的深层主题意义。本设计将语言学习与跨文化交际意识、情感态度价值观的培养有机融合，致力于实现学科育人价值与核心素养的落地。

二、【教学内容深度解析】

（一）【教材定位与核心价值】

本课为译林版（三起）四年级下册Unit2Afterschool的Storytime板块，属于单元教学的第一课时。该板块以一个完整的连续性语篇为载体，讲述了放学后刘涛（LiuTao）想打乒乓球，先后邀请好朋友苏海（SuHai）、苏阳（SuYang）和麦克（Mike）的故事。该语篇真实再现了小学生课余生活的社交场景，核心功能在于：

1.语言输入功能：集中呈现了关于星期（Monday,Wednesday,Saturday）的核心词汇以及邀请与应答的功能句型。

2.语法感知功能：首次引导学生感知主语为第三人称单数（he/she）时，动词have需变为has的语法现象。

3.情感铺垫功能：通过“Whatapity!”等句子的呈现，引导学生体会英语中的惋惜、遗憾等情感表达，培养共情能力。

（二）【【非常重要】语篇主题意义探究】

本课语篇的主题意义不仅在于“描述课后活动”，更在于引导学生关注社交互动中的礼貌与同理心。刘涛的邀请过程并非一帆风顺：苏海和苏阳因为有课无法赴约，刘涛的反应“Whatapity!”体现了对朋友不能前来的遗憾与理解，而非责备；最终麦克的欣然应允“Allright.”则展现了同伴间的支持与友谊。因此，本课的主题意义应提炼为：Cherishfriendship,planyourtimewisely.（珍惜友谊，合理安排时间）。

（三）【核心知识技能概览】

1.【基础】核心词汇：

星期类：Monday,Wednesday,Saturday,Tuesday,Thursday,Friday,Sunday（本课重点掌握前三个）。

活动类：playtabletennis,haveafootballmatch,goandplaytabletennis,comeandplaytabletennis。

情感类：pity,Whatapity!

2.【重点】核心句型：

询问星期及其回答：—Whatdayisittoday?—It‘s...

描述拥有（课程/物品）：Ihave.../Hehas.../Shehas.../Wedon’thave...

邀请与回应：—Comeandplaytabletennis,...—Sorry,Ihave...—Whatapity!/—Allright.

3.【难点】语法意识：

初步感知动词“have”在主语是第三人称单数（he,she）时，变为“has”的规则，但不进行过度语法讲解，重在语境中理解与模仿。

4.【高频考点】词汇与句型应用：

在单元测试及形成性评价中，Monday/Wednesday/Saturday的认读与拼写，以及“Whatdayisittoday?”“I/He/Shehave/has...”的句型转换与情景应答是主要考查点。

三、【学情精准研判】

（一）【知识起点】

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经掌握了“playbasketball/football”等运动类词汇，以及“Ilike.../Ican...”等简单句型。在上一个单元（Unit1Ourschoolsubjects）中，学生学习了关于“subjects”（学科）的词汇（如Chinese,Maths,English等），这为本课谈论“Ihave...”（我有……课）奠定了坚实的词汇基础。学生对于“have”表示“有”的含义已有初步理解。

（二）【认知特点与潜在困难】

1.认知特点：四年级学生仍以形象思维为主，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、动画）兴趣浓厚。他们活泼好动，乐于参与角色扮演、游戏等活动，表现欲强。同时，他们的有意注意时间仍相对较短，需要教师设计环环相扣、富有变化的教学活动来维持注意力。

2.【难点】潜在困难：

（1）【难点】星期词汇的记忆与发音：Monday,Wednesday,Saturday这三个单词音节较多，尤其是Wednesday的发音，是学生学习的主要障碍。

（2）【难点】人称与动词的一致性：在口语表达中，学生极易受母语负迁移影响，将“Hehas...”说成“Hehave...”，需要教师设计大量的、有意义的模仿和替换活动进行强化。

（3）语篇理解的整体性：学生可能只关注到零散的单词和句子，难以从整体上理解故事的起因、经过和结果，难以体会人物情感的变化。

四、【教学目标分层叙写】

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、会读单词：Monday,Wednesday,Saturday,today,footballmatch,pity。

2.学生能够听懂、会说、会读句型：Whatdayisittoday?It’s...Ihave...He/Shehas...Whatapity!Allright.并能理解其在对话语境中的功能。

3.学生能够流利地朗读并初步表演Storytime的对话。

（二）文化意识目标：

4.学生能够了解英语国家一周首日为Sunday的文化习惯（拓展），但掌握本课以Monday为首日的表达。

5.学生能够在模拟邀请的活动中，体会并模仿英语国家人士在接受邀请或被拒绝时的得体回应（如表达惋惜“Whatapity!”而非过分沮丧）。

（三）思维品质目标：

6.学生能够通过观察图片、预测故事发展、分析人物关系，发展观察力与逻辑推理能力。

7.学生能够通过对比LiuTao与SuHai/SuYang/Mike的日程安排，初步形成合理安排课余生活的批判性意识。

（四）学习能力目标：

8.学生能够在小组合作中积极与他人配合，完成角色扮演任务。

9.学生能够借助phonics拼读规则尝试拼读新词，如Monday,Saturday。

五、【【非常重要】教学实施过程（核心环节详案）】

（一）【预备铃：沉浸式感知】Pre-class:ImmersivePerception（3分钟）

上课前播放英文歌曲《DaysoftheWeek》的动画视频。教师提前进入教室，面带微笑地随着音乐轻轻拍手，用肢体语言引导学生跟唱。此举旨在营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活学生关于星期的已有图式，为新知学习做好无意识的铺垫。音乐停止后，师生互致问候。

（二）【导入：话题激活与任务驱动】Lead-in:TopicActivation（5分钟）

1.Freetalk（情感热身）：教师以亲切的口吻询问学生周末活动。

T:Boysandgirls,wehadaniceweekend,right?WhatdidyoudolastSaturday?（出示Saturday的单词卡片，并标注音标，引导学生尝试拼读）

S1:Iplayedbasketball.

S2:IwatchedTV.

T:Wonderful!Youhadagoodtime.（板书并带读Saturday，强调首字母大写）

2.【任务链驱动】创设大情境，发布核心任务：

T:（出示刘涛的剪影图片）Look,who‘scoming?Yes,it’sLiuTao.Heishappytoday.Why?Becausehewantstoplaytabletennisafterschool.Butheneedsapartner.Hewantstoinvitehisfriends.Let‘swatchthestoryandfindout:CanLiuTaoplaytabletenniswithhisfriends?（引出本课的核心任务：探究刘涛能否成功邀请到朋友打球。这个任务贯穿整堂课，成为学生阅读的内驱力。）

（三）【呈现：整体感知与解构】Presentation:GlobalPerception（12分钟）

1.【基础】Watchandchoose（整体感知）：观看课文动画，选择正确答案。

Q:WhodoesLiuTaowanttoplaywith?（刘涛想和谁一起打球？）

A.MikeandWangBing.B.SuHaiandSuYang.C.MikeandSuHai.

学生通过观看动画，很容易得出正确答案C。这一环节旨在让学生从整体上把握故事的主要人物。

2.【重点】Listenandtick（细节捕捉）：播放第一段对话录音（至SuHai和SuYang部分），学生边听边在书上勾出关键信息。

T:LiuTaoinvitesSuHaiandSuYang.Whatdotheysay?Listencarefullyandtick:Cantheyplay?

听完后，师生核对答案。教师引导学生关注SuHai的回答：“Sorry,Ihaveaswimminglesson.SuYanghasaswimminglessontoo.”

此时，教师进行关键点拨：【难点突破】板书两个句子：

Ihaveaswimminglesson.

SuYanghasaswimminglessontoo.

教师用红笔标注出have和has，引导学生观察并发现规律：当主语是I时，用have；当主语是SuYang（第三人称单数）时，动词要用has。教师带领学生反复跟读这两个句子，特别是has的发音/hæz/。

3.【难点】精讲“Whatapity!”：

T:LiuTaowantstoplaywithSuHaiandSuYang,buttheyhaveaswimminglesson.Cantheygo?（No.）HowdoesLiuTaofeel?Ishehappy?Let’slistentohistone.（播放“Whatapity!”音频）

T:Heisnothappy.Hefeelssorry.InEnglish,wesay“Whatapity!”toshowwearesorryaboutsomething.Followme:pity,pity,Whatapity!（通过降调、面部表情（皱眉、耸肩）帮助学生理解该句的情感内涵。）

4.Predictandthink（预测思维培养）：

T:SuHaiandSuYangcan‘tgo.WhocanLiuTaoinvite?Maybehecaninvite...?（引导学生预测下一个可能邀请的对象，学生可能会说出Mike,WangBing等。）

T:Yes,Mikeisagoodchoice.Let’slistentothenextpart.

（四）【操练与内化：从模仿到习得】PracticeInternalization（10分钟）

1.Listenandrepeat（跟读模仿）：播放完整课文录音，学生指图跟读。教师提出明确的模仿要求：“Payattentiontothepronunciationandthetone.TrytobeLiuTao,SuHaiandMike.”

教师在这一环节巡视，及时纠正学生的发音，特别是Wednesday的发音/ˈwenzdeɪ/，教师可将其拆分为“Wen-nes-day”进行慢速领读。

2.【重要】Readinroles（角色朗读）：学生四人一组，分别扮演LiuTao,SuHai,Mike和Narrator（旁白）。教师要求：“Whenyouread,pleaseaddyourfeelings.LiuTaoshouldsoundexcitedfirst,thenalittlesad,andthenhappyagain.”这一设计旨在引导学生体会人物情感变化，实现有感情的朗读。

3.【高频考点】Fillintheblanks（复述与填空）：教师在屏幕上呈现一个留空的语篇概要，引导学生根据记忆和课文内容进行填空式复述。

Itis________（Wednesday）today.LiuTaowantstoplay________（tabletennis）.HeinvitesSuHaiandSuYang.Buttheyhavea________（swimming）lesson.LiuTaosays“________________！”（Whatapity！）.ThenheinvitesMike.Mikesays“”（Sure）.Theygotoplaytabletennistogether.

这一活动将核心词汇和句型置于语篇中再次巩固，检验学生对课文的理解程度。

（五）【【非常重要】拓展与迁移：真实交际中的创新应用】ExtensionTransfer（8分钟）

1.【热点】创设真实任务：Makeaninvitation（制作并发出邀请）

T:WeknowLiuTaofinallyplayswithMike.Theyarehappy.Now,let‘splayagame.Wearegoingtohavea“FunAfter-schoolClub”（趣味课后俱乐部）.Youcaninviteyourfriendstojoinyourclub.

教师在黑板上板书几个俱乐部选项：TableTennisClub,FootballClub,SwimmingClub,DrawingClub,ReadingClub.

2.【难点】搭建语言支架：教师为学生提供新的对话模板，鼓励学生进行真实的交流。

A:Hi,______.Whatdayisittoday?

B:It’s______.

A:Comeand______withmeafterschool.Wehavea______Club.

B:Sorry,Ihavea______lesson/activity./Great!Ilike______.Let‘sgo.

A:（如果被拒绝）Whatapity!Maybenexttime./（如果被接受）Allright!Let’sgo!

教师特别强调“Maybenexttime”（也许下次吧）作为被拒绝后的另一种得体回应，丰富学生的交际策略。

3.Groupwork：学生在小组内轮流担任邀请者和被邀请者，利用手中的“课程表”或自己设计的“课后活动表”进行真实交际。教师巡视，提供帮助，并记录学生精彩的表达和典型的错误，待展示环节后集中反馈。

（六）【展示与评价：输出与反馈】ShowandEvaluation（5分钟）

1.【高频考点】情景展示：邀请2-3组学生上讲台展示他们的对话。要求展示的学生声音响亮，表情自然。其他学生作为“小评委”，需要认真聆听，并找出他们对话中的“Goodpronunciation”或“Goodideas”。

2.【基础】教师点评与总结：教师首先肯定学生们的表现，特别是能够灵活运用“Whatapity!”以及尝试使用“Maybenexttime”的学生。然后，教师针对巡视中发现的共性问题（如has/have的混淆）进行简要的纠正性操练。例如，教师举起一张男孩的图片说：“ThisisMike.He___afootball.”引导学生集体回答“has”。

3.【主题升华】情感提升：

T:TodaywelearnedLiuTao’sstory.Atfirst,SuHaiandSuYangcan‘tplay