小学三年级英语下册 Module 4 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays 教学设计

小学三年级英语下册Module4Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays?教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与价值挖掘

  本单元隶属外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）三年级下册Module4，主题为“FamilyActivitiesandRoutines”（家庭活动与日常惯例）。Unit1已初步学习了用“He/Shegoes…”描述他人的常规活动，为本课时奠定了基础。Unit2的核心语言聚焦于一般现在时态中，主语为第三人称单数时，由助动词“does”引导的一般疑问句及其肯定与否定回答，即“Doeshe/she/yourmum/yourdad…?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”，并进一步整合了关于周末活动的动词短语，如“gotowork”,“goshopping”,“playfootball”,“gotothepark”等。

  从语言知识纵向发展的角度看，本课是学生首次系统性接触英语中第三人称单数的一般疑问句句式。这不仅是语法层面的关键节点，更是学生英语思维从描述事实（陈述句）向互动探究（疑问句）跃升的重要标志，直接影响后续各种时态和语态中疑问句式的学习。从主题意义横向延伸的视角看，本单元超越了简单的词汇句型操练，深入探讨了家庭成员的社会角色（如父母的工作）、个人休闲生活以及家庭内部的责任与关爱。它为学生提供了一个用英语观察、讨论和反思自身及他人家庭生活的语言框架，具有丰富的人文内涵和现实意义。教材通过图文并茂的对话、歌曲和游戏，旨在让学生在真实的语境中感知、理解并运用核心语言，实现从知识到能力的转化。

  （二）学情精准诊断与需求预判

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点与需求：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间有限，但热衷于参与活动、模仿和表现。形象思维占主导，对图片、歌曲、故事、游戏等具象化教学资源反应积极。开始形成初步的逻辑思维和合作意识，能够在教师引导下进行简单的分析、归纳和小组任务。

  2.现有语言基础：学生已掌握大量与日常活动相关的动词短语（如playfootball,rideabike,watchTV等），能够使用“Ilike…”“Igo…”等简单句型表达个人喜好和活动。在Unit1中，已学习了“He/Shegoes…”的陈述句式，对第三人称单数动词的变化有了初步接触，但理解尚不稳固，易与第一、二人称混淆。

  3.潜在学习难点与需求：

  *语法概念内化难：汉语中不存在动词随人称和数变化的现象，亦无与“do/does”完全对应的助动词体系。因此，学生理解“does”在疑问句中的功能（本身无实义，仅表示疑问），以及“does”出现后实义动词恢复原形（如“goes”变回“go”）这一规则，存在显著的认知冲突。

  *句式转换易混淆：在构成“Doeshe…?”问句时，学生容易遗漏助动词“does”，或错误地在句末添加“do”（如误说成“Hegoestowork?”或“Doeshegoestowork?”）。

  *语用意识待培养：学生可能机械操练句型，而不理解在何种真实交际场景下需要询问他人家庭成员的活动，以及如何根据回答进行自然延续的对话。

  *跨学科联结需求：学生正处在社会性发展的关键期，对家庭、职业、时间安排等概念开始形成认知。教学需与《道德与法治》中“家庭责任”、“认识职业”等内容，《数学》中的简单时间表述，以及美育（家庭活动绘画）和体育（模仿运动动作）建立自然联系，促进全面发展。

  （三）教学资源与技术整合

  充分利用多媒体课件，整合高质量音频、动画视频、互动白板功能。准备家庭活动卡片、角色头饰、调查表等实物教具。考虑利用班级优化大师等工具进行实时课堂评价激励。可预录制微视频，展示不同职业父母的工作日常（需注意保护隐私，使用卡通或演员演示），为语言输入提供更丰富的语境。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，制定以下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心句型：“Doesyourmum/dad/he/she…(gotoworkonSaturdays)?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”以及相关活动短语：gotowork,goshopping,playfootball,gotothepark,watchTV,readbooks等。

  2.学生能够在教师创设的“家庭周末生活调查”等模拟真实情境中，较为准确、流利地运用核心句型进行问答交流，询问并回答关于他人（家庭成员、朋友）周末常规活动的问题。

  3.学生能够初步理解一般现在时中，第三人称单数主语在疑问句中的语法结构，并在口头表达中有意识地尝试正确运用。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过询问和分享家庭成员周末活动，引导学生关注家庭生活，理解父母工作的辛苦与休闲的意义，初步培养家庭责任感与关爱家人的意识。

  2.在调查与汇报活动中，培养学生初步的信息归纳、对比分析能力（例如：比较不同家庭周末活动的异同）。

  3.通过“为家人设计理想周末”的拓展任务，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查任务，培养学生倾听、协作、共同解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图或表格等工具梳理和记忆核心句型和词汇，掌握初步的信息组织策略。

  3.鼓励学生在课堂内外积极运用英语进行简单交流，增强学习自信心和主动性。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并运用“Doeshe/she/yourmum/yourdad…?”句型及其回答进行有关周末活动的问答。

  2.相关动词短语在真实语境中的准确运用。

  （二）教学难点

  1.理解并初步掌握“does”在疑问句中的语法功能，以及与之配套的动词原形使用规则。

  2.在连贯的对话中自然、准确地运用核心句型。

  （三）突破策略

  1.情境浸润法：创设贯穿始终的“周末活动大揭秘”主题情境，将所有语言输入与产出活动置于连贯的、有意义的语境中，淡化纯语法讲解。

  2.对比发现法：通过大量的听、读输入，引导学生对比“Hegoes…”（陈述句）与“Doeshego…?”（疑问句）在结构和发音上的差异，自主发现规律。

  3.多模态输入与阶梯式输出：结合歌曲、动画、动作表演等多感官刺激强化输入。设计从机械模仿（跟读、替换）到意义操练（看图问答），再到交际运用（调查访谈）的层层递进的语言产出活动。

  4.可视化支架：使用彩色卡片、句型条、思维导图等可视化工具，将抽象的语法规则形象化，为学生表达提供支撑。

  四、教学过程设计

  （一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

  1.教师准备：

  *制作交互式多媒体课件，包含课文动画、互动游戏、歌曲视频等。

  *准备家庭人物图片卡（mum,dad,grandma,grandpa,Amy,Sam等）、活动短语图片卡（gotowork,goshopping等）。

  *设计并打印“MyFamily’sWeekend”调查表。

  *准备奖励贴纸或电子奖章。

  2.学生准备：

  *复习Module4Unit1中关于他人活动的表达。

  *准备一张自己家庭的全家福照片（或绘画作品）。

  （二）课中实施阶段(In-classProcedure)(预计时长：40分钟)

  Step1:Warm-upLead-in激活旧知，切入主题(5分钟)

  *活动1：歌曲热身，营造氛围

  播放改编的歌曲“WhatdoyoudoonSaturdays?”，旋律选用学生熟悉的儿歌（如“两只老虎”调）。歌词第一段聚焦“I”：“Whatdoyoudo?Whatdoyoudo?OnSaturdays?OnSaturdays?Igotothepark.Ireadmybooks.That’smyday.That’smyday.”教师带领学生边唱边做相应动作。第二段歌词教师清唱，引入“He”：“Whatdoeshedo?Whatdoeshedo?OnSaturdays?OnSaturdays?”稍作停顿，引起学生注意。此环节旨在轻松愉悦的氛围中复习已学知识，并通过歌曲对比，无痕引出本课核心句式的雏形，引发认知期待。

  *活动2：快闪回忆，连接已知

  利用课件快速闪现Unit1中出现的活动图片（如：playfootball,goswimming等），要求学生快速说出短语。随后，教师出示Sam和Amy的图片，提问：“WhatdoesSam/AmydoonSaturdays?”引导学生用“He/Shegoes…”回答。此环节旨在快速激活相关词汇和陈述句储备，为学习新知搭建“最近发展区”。

  Step2:PresentationDiscovery呈现新知，探究发现(12分钟)

  *活动1：故事语境，整体感知

  教师：“Today,wehavetwonewfriends.Theywanttoknowaboutyourfamily’sweekend.Look,whoarethey?”呈现Daming和Lingling的图片。“TheyaretalkingaboutDaming’smum.Let’swatchandlisten.”完整播放课文Part1的动画视频（无字幕）。播放后，教师提出引导性问题：“WhatdoesLinglingwanttoknow?”(ShewantstoknowaboutDaming’smum.)“Howdoessheask?”此时，不急于给出答案，让学生带着问题再次倾听。

  *活动2：聚焦语言，分层解构

  再次播放Part1动画，这次在关键句处暂停。课件突出显示问句：“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”教师以夸张的语调、疑惑的表情重复此句，并引导学生模仿跟读，强调“Does”的开调。呈现答句：“No,shedoesn’t.”以及后续补充：“ShegoesshoppingonSaturdays.”教师用图片和动作帮助学生理解“goshopping”。

  *活动3：对比观察，发现规律

  这是攻克语法难点的关键环节。教师在白板中央贴上Daming妈妈的头像，下方左侧贴上“gotowork”的图片，右侧贴上“goshopping”的图片。教师指着左侧图，陈述：“Daming’smumdoesn’tgotoworkonSaturdays.”然后，模仿Lingling，指向头像，提问：“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”将两个句子并行书写或贴出句型条：

  Statement:Mymumdoesn’tgotoworkonSaturdays.

  Question:DoesyourmumgotoworkonSaturdays?

  引导学生小组讨论：“Findthedifferences.Whatcanyousee?”鼓励学生说出他们的发现，如：问句开头多了“Does”，动词“goes”变回了“go”，句末有问号等。教师进行归纳总结，用不同颜色标注“Does”和动词原形“go”，并形象地解释：“当我们想问问别人‘他/她做某事吗？’时，我们需要请来小帮手‘Does’放在句子开头。‘Does’一来，原来动词身上的‘s’或‘es’小尾巴就要暂时藏起来（恢复原形）。”并辅以手势动作（如：请来的动作，藏起来的动作）加深理解。

  *活动4：模仿跟读，强化输入

  学生打开课本，听音指读Part1对话，注意模仿语音语调。之后进行分角色朗读、小组内朗读练习。

  Step3:PracticeConsolidation多维操练，巩固内化(10分钟)

  *活动1：机械替换，熟悉结构

  教师利用课件或卡片，进行“换一换”游戏。课件中央是核心问句框架：“Does_____________onSaturdays?”旁边有人物库（mum,dad,Sam,Amy,he,she）和活动库（gotowork,goshopping,playfootball,watchTV,readbooks）。教师或邀请学生点击选择不同组合，全班或小组进行快速问答。此阶段强调结构的准确性。

  *活动2：意义应答，建立联系

  “看图猜猜猜”活动。教师展示一组事先设计好的、具有幽默感的图片（如：猪爸爸穿着西装但躺在沙发上；猫妈妈提着购物袋；狗哥哥在踢足球）。教师问：“DoesFatherPiggotoworkonSaturdays?”学生根据图片判断回答：“No,hedoesn’t.HewatchesTV.”此活动将语言形式与意义紧密结合，增加趣味性。

  *活动3：歌曲创编，韵律巩固

  回到开头的歌曲，教师带领学生，用新学的句型和词汇，集体创编歌曲的第三段。例如：“Doesyourmumgoshopping?Doesyourmumgoshopping?OnSaturdays?OnSaturdays?Yes,shedoes.Yes,shedoes.Shegoesshopping.”通过韵律和节奏，帮助学生记忆固化核心句型。

  Step4:ProductionExtension综合运用，拓展迁移(10分钟)

  *活动1：家庭周末小调查(核心产出任务)

  教师：“Now,youarealittlereporter.Let’sfindoutaboutourfriends’familyweekend.”教师示范：手持调查表，走向一名学生。“Hello,Mike.DoesyourdadgotoworkonSaturdays?”根据回答，在表格相应位置画√或×。然后继续询问mum,grandpa等。学生两人一组，互访调查。调查表设计如下：

  |FamilyMember(头像)|Activity(图片)|Yes/No|

  |:---|:---|:---|

  |Mum|gotowork||

  |Dad|goshopping||

  |...(可自选)|playfootball||

  *活动2：调查结果发布会

  邀请几组学生上台，一人扮演记者，用“Does…?”句式介绍搭档的家庭成员周末活动（基于调查表），另一人可配合展示全家福照片。例如：“ThisismyfriendLily.Hermumdoesn’tgotoworkonSaturdays.Shegoesshopping.Herdadplaysfootball…”教师和其他学生认真倾听，并可进行简单追问。此环节是语言综合运用和思维呈现的关键，教师需提供必要的语言支架和鼓励。

  *活动3：跨学科延伸——“理想家庭周末”设计(可选，根据时间)

  教师引导：“Weknowwhatourfamiliesdo.WhatdoyouwanttodowithyourfamilythisSaturday?Let’sdesignaperfectweekend.”学生以小组为单位，在一张大画纸上，用绘画和简单英文标签（如：gotothezoo,haveapicnic,readtogether）设计一个理想的家庭周末活动方案，并准备用“Mymumwill…MydadandIwill…”或“Iwantmymumto…”等已学或新授句式进行简短介绍。此活动融合美育、德育和创造性思维培养。

  Step5:SummaryAssignment总结评价，布置作业(3分钟)

  *活动1：思维导图回顾

  教师与学生共同回顾，在黑板上形成简易思维导图。中心是“WeekendActivities”，分出两个主支：“Ask”(Doeshe/she…?)和“Answer”(Yes,…does./No,…doesn’t.)。在“Ask”下方，延伸出人物和活动短语。

  *活动2：分层作业布置

  基础性作业：听读课文录音至少3遍，并模仿表演Part1对话给家长听。

  实践性作业：完成“家庭周末小调查”的书面报告（用画图和简单句子完成），下节课分享。

  拓展性作业（选做）：用手机录制一段小视频，用英语介绍自己一位家人的周末活动（至少3句话）。

  *活动3：课堂评价总结

  教师对全班的学习过程进行积极评价，表扬在合作、创意、发言等方面表现突出的小组和个人。利用班级优化大师等工具发放电子奖章，并鼓励学生进行简单的自我评价：“今天我最棒的是…”。

  （三）课后延伸阶段(Post-classExtension)

  教师可将优秀的“理想家庭周末”设计作品在班级墙报或线上学习平台展示。收集学生的小视频作业，在征得同意后，剪辑成“OurFamilies’Weekend”主题短片，在家长会或班级活动中播放，建立家校共育的桥梁。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的格式，力求清晰、美观、有逻辑，成为学生学习的过程性支架。

  [左侧区域：核心句型区]

  Doesyourmum/dad/he/shegotoworkonSaturdays?

    Yes,he/shedoes.

    No,he/shedoesn’t.

  (用不同颜色粉笔突出“Does”和动词原形“go”)

  [中央区域：词汇图景区]

  人物头像列：Mum Dad Sam(he) Amy