小学英语六年级上册Unit 1 Part B Let's check Let's wrap it up 大单元视域下的主题式复习课教案

小学英语六年级上册Unit1PartBLet'scheckLet'swrapitup大单元视域下的主题式复习课教案

一、教学内容分析

本课为义务教育教科书（人教PEP版）六年级上册第一单元第六课时，教学内容涵盖PartB部分的Let‘scheck（听力检测）和Let’swrapitup（语言规律总结）两个核心板块。本单元属于课程标准中“人与社会”主题范畴，涉及“身边的事物与环境”、“社会服务与人际沟通”等子主题。在前五课时中，学生已经学习了地点名词（如hospital,cinema,postoffice,bookstore,sciencemuseum）、方位介词（如near,nextto,behind）以及问路与指路的核心句型（如Whereisthe...?HowcanIgetthere?Turnleft/rightat...）。【基础】Let‘scheck板块旨在通过听力活动检测学生对本单元核心词汇和句型的理解与掌握程度，培养学生的听力策略和信息提取能力。【重要】Let'swrapitup板块则通过归纳方位介词和动词短语的搭配规律，引导学生自主发现语言规则，构建结构化知识体系。这两个板块虽为检测与归纳，但在单元教学中起着承上启下的关键作用——既是对前五课时学习效果的formativeassessment（形成性评价），也为后续Storytime的综合性语言输出奠定坚实基础。作为单元复习课，本课时的设计必须超越单纯的练习讲解，走向深度学习，实现从知识识记向综合语用能力的转化。

二、学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的自主学习能力。在认知特点上，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需借助具体情境和直观教具支撑思维活动。他们具备较强的竞争意识和表现欲，对贴近生活的语言任务有较高的参与热情。【难点】然而，学生对方位介词（尤其是beside,near,nextto等近义词的细微差别）的理解往往停留在模糊层面，在真实情境中准确运用仍存在困难；听力过程中抓取关键信息的能力参差不齐，部分学生容易受无关信息干扰；对语言规律的自主归纳能力尚在形成之中，需要教师搭建合适的支架。基于此，本课设计将充分激活学生已有知识储备，通过任务驱动、问题导向和合作探究，帮助学生在“用中学、思中悟”，实现语言知识与学习能力的同步提升。

四、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读本单元所有地点名词和方位介词；能够在听力练习中准确捕捉关键信息，完成Let'scheck的听力任务；能够正确理解并运用go,play,have,do等动词与相关名词的搭配；【重要】能够运用所学语言在模拟情境中完成问路与指路的交际任务，做到语音语调基本自然、表达基本准确。

（二）文化意识目标

学生能够了解国内外常见的城市设施标识，初步感知中外城市街区布局的异同；通过了解伦敦眼、泰晤士河等文化地标，拓宽国际视野，增强跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察、比较、分析，自主归纳方位介词的使用规律和动词短语的搭配规则；能够在听力过程中运用预测、推理等策略，提升思维的逻辑性和深刻性；能够对语言现象进行初步的归类与整合，发展系统性思维。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，共同完成学习任务；能够运用听力策略（如听前预测、听中抓关键词）提高听力效率；【热点】能够运用归类策略记忆词汇，初步形成自主复习归纳的学习习惯。

五、教学重难点定位

（一）教学重点

【重要】1.完成Let‘scheck听力任务，检测并巩固本单元核心词汇与句型。

【基础】2.归纳总结方位介词（near,nextto,beside,behind,infrontof等）的意义与用法。

【重要】3.归纳go,play,have,do等动词的常见搭配，扩充相关短语储备。

（二）教学难点

【难点】1.近义方位介词（beside/near/nextto）的语义辨析与准确运用。

【难点】2.听力任务中关键信息的快速抓取与准确记录。

【难点】3.语言规律的自主发现与归纳能力的培养。

六、教学准备

多媒体课件（含听力音频、动画视频、图片素材）、词卡与图卡、板书磁贴、小组活动任务单、评价贴纸。教师需提前调试音响设备，确保听力播放清晰。课件设计力求简洁明了，避免过度花哨分散学生注意力。

七、教学实施过程

（一）预热与激活（Warm-upRevision）【约8分钟】

课堂伊始，师生进行简短的口语问候，教师以亲切自然的语气询问学生当天的情绪和周末计划，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师播放本单元歌曲“Whereisthehospital?”的伴奏音乐，带领学生边唱边做动作——唱到地点单词时用手指向相应的教室角落（课前已在教室四周张贴地点词卡），唱到turnleft/right时做转向动作，唱到gostraight时原地踏步向前。歌曲热身不仅激活学生已有的语言储备，更通过全身反应法（TPR）调动多感官参与，唤醒学生的肌肉记忆，为后续学习做好情感与知识上的准备。

歌曲结束后，教师呈现一幅简化的社区地图（课件展示），图中标有cinema,hospital,postoffice,bookstore,school等场所，但部分场所的位置留有空白。教师扮演问路者，向学生求助：“Excuseme,Iwanttoseeafilm.Whereisthecinema?”引导学生根据地图指路。此环节采用“滚雪球”式的师生互动：一名学生回答后，教师继续追问另一场所，并邀请该学生充当小老师向其他同学发问。在快速问答中，教师适时板书本单元核心句型“Whereisthe...?It'snear/nextto/behindthe...”“HowcanIgetthere?Turnleft/rightatthe...”，并通过肢体动作强化学生对介词和指令动词的理解。此环节既是复习，也为后续的听力与归纳活动搭建语言支架。

【设计意图】以歌曲和情境问答激活已知，实现新旧知识的自然衔接；TPR活动调动学生积极性，营造“在做中学”的氛围；师生、生生多向互动，扩大参与面，为不同层次学生提供展示机会。

（二）听力检测与策略指导（Let'scheck）【约15分钟】

【重要】本板块聚焦Let'scheck的听力任务，但教学过程绝非简单的“听录音—对答案”，而是融入听力策略的系统训练。

1.听前预测：培养读图能力

教师首先呈现Let'scheck部分的图片（教材第9页），但不急于播放录音，而是引导学生仔细观察四幅场景图，开展“看图说话”活动。教师以问题串引导学生预测：“Whatplacescanyouseeinthepictures?Whatistheboy/girldoing?Wheredotheywanttogo?Whatwordsorsentencesmightwehear?”学生同桌讨论后分享预测结果，教师将学生预测的关键词板书在黑板一侧。此过程旨在训练学生从图片中获取信息的能力，激活与听力内容相关的背景知识，为听力理解做好铺垫。【高频考点】听力前的预测策略是小升初听力考查的重要能力点，需在日常教学中反复渗透。

2.听中抓核：聚焦关键信息

第一遍播放录音，要求学生完成“Ticktheplacesyouhear”的任务。教师提醒学生：“Youdon'tneedtounderstandeveryword.Justfocusontheplacenames.”听力结束后，同桌互相核对答案，教师暂不公布正确答案。

第二遍播放录音，任务升级。学生需阅读教材下方的两个问题（“Wheredoestheboywanttogo?”和“Howcanhegettherefromthepostoffice?”），明确听的重点转向“地点”和“路线方式”。教师引导学生关注问题中的关键信息点：“Thefirstquestionasksabout‘where’，soweshouldlistenforplacenames.Thesecondasksabout‘how’，soweneedtocatchthedirections.”带着明确的目的再次听录音，学生尝试口头回答，教师鼓励学生用完整的句子表述。

3.听后反思：验证与修正

第三遍播放录音，逐句暂停，引导学生核对答案并分析听力文本。对于答错率较高的题目，教师回放相关句子，引导学生辨识关键信息。例如，若学生未能正确抓取路线，教师可板书听力原句，带领学生一起圈出表示方向的动词短语（turnleft,gostraight）和地点参照物（atthepostoffice）。这一过程不仅帮助学生订正答案，更重要的是让学生“看见”听力过程中的信息提取路径，内化听力策略。

听力任务完成后，教师引导学生进行口头输出：“Supposeyouaretheboyinthelistening.Howcanyougettotheplace?Pleasedescribetheroutetoyourpartner.”学生两人一组，一人扮演问路者，一人根据听力内容描述路线，实现从听到说的自然迁移。

【设计意图】将听力教学从“测试导向”转向“学习导向”，通过听前预测、听中抓核、听后反思三步曲，系统训练听力策略，提升学生的听力理解能力和学习元认知能力。【热点】听、说、看技能的整合设计，体现了新课标倡导的“通过英语做事情”的理念。

（三）语言规律探究（Let'swrapitup）【约15分钟】

【难点】本板块聚焦方位介词和动词搭配的归纳总结，是培养学生思维品质的关键环节。

1.方位介词：从感知到辨析

教师呈现Let‘swrapitup部分的图片（教材第9页底部），图中Zoom站在街道上，周围分布着不同颜色的方块，每个方块旁标有方位介词。教师引导学生观察图片，自主完成填空：“Lookatthepicture.Whereistheredsquare?It’s...thebluesquare.”学生独立填写后，同桌交流答案。

完成填空后，教师抛出探究性问题：“Lookatthesewords:near,nextto,beside.Theyallmean‘在……旁边’，butaretheyexactlythesame?Let‘sfindout.”教师借助教室内的实物布局进行演示：请一名学生站在讲台旁，教师分别站在距离该学生10厘米、50厘米和1米的位置，引导学生用near,nextto,beside描述教师的方位。通过直观体验，学生自主发现：nextto强调“紧挨着”，接触或几乎接触；beside强调“在旁边”，可以有一定距离但不远；near的范围则更广，表示“在附近”。【难点】此辨析过程通过情境体验和对比分析实现，避免枯燥的定义讲解。

随后，教师拓展其他方位介词：呈现一张更复杂的街区图，图中隐藏着多个场所，教师提问：“Whereisthelibrary?Isitbehindthecinema?Isitinfrontoftheschool?”引导学生运用已学介词描述位置，并适时补充acrossfrom,between等拓展词汇，满足学有余力学生的需求。

2.动词搭配：从归纳到迁移

【重要】Let’swrapitup的另一任务是归纳go,play,have,do的常见搭配。教师将全班分为四个小组，每组负责一个动词。每组领取一个任务信封，内含若干词卡（如swimming,shopping,basketball,ping-pong,class,dinner,homework,morningexercises等）。小组合作完成任务：“Putthewordsinthecorrectbasket.Whichwordscangowithyourverb?”小组讨论并粘贴后，选派代表上台展示合作成果。

各小组展示过程中，其他小组有质疑和补充的权利。例如，负责play的小组可能将basketball和ping-pong归入，但忽略了pipa，其他学生可提出：“Playthepipaisalsoright！”教师借此引导学生发现规律：【高频考点】play后接球类运动不加the，接乐器要加the。这一规律不是教师直接告知，而是学生在冲突与辨析中自主建构。

归纳完成后，教师组织“快问快答”游戏：教师闪现一个短语（如gofishing），学生快速说出动词go；或教师说动词，学生说出尽可能多的搭配。游戏节奏由慢到快，检验学生的反应速度和掌握程度。

【设计意图】通过自主探究、合作归纳、游戏巩固，将原本枯燥的语法练习转化为思维训练活动，体现“以学习者为中心”的教学理念；近义词辨析培养思维的精确性，动词搭配归纳培养归类思维能力，均为【难点】的有效突破路径。

（四）拓展阅读与文化浸润（Storytimeintegration）【约10分钟】

虽然本课时标题未包含Storytime，但作为单元复习课，适度融入故事板块能使复习更有趣味性和综合性。教师选取CStorytime的核心情节，但不完整呈现，而是作为听力拓展材料使用。

1.情境导入

教师用课件呈现Zoom肚子饿的图片，以生动的语气讲述：“Look！Zoomishungry.Hewantstobuysomefood.Buthedoesn'tknowtheway.Let'slistenandfindout:WheredoesZoomwanttogo?Canhegetthefood?”激发学生的好奇心和听故事的兴趣。

2.视听理解

播放Storytime的动画视频（或分段播放音频），第一遍整体感知，学生尝试回答上述两个问题。第二遍分段播放，教师针对每幅图片提出细节性问题：“Picture1:WhatdoesZoomsay?Picture2:Whereistheshop?Picture3:WhatdoesZoombuyatlast?”【热点】在分析故事时，教师适时渗透文化知识：伦敦眼（LondonEye）是英国著名地标，泰晤士河（Thames）是英国的母亲河，鱼和薯条（fishandchips）是英国传统美食。通过图片和短视频，让学生直观感受异国文化，拓宽国际视野。

3.情感升华

故事结尾，Zoom买了太多食物，吃得肚子疼。教师引导学生思考：“WhydoesZoomhaveastomachache?Whatshouldwelearnfromthisstory?”学生讨论后形成共识：适度饮食，不能暴饮暴食；问路时要仔细听清楚，避免走错路。将语言学习与生活教育有机融合。

【设计意图】故事教学为复习课增添趣味性和综合性，听力、阅读、文化、情感多维目标融为一体，体现语言学习的整体性。

（五）综合语用任务（ConsolidationExtension）【约7分钟】

为检验本课复习效果，教师设计一个真实情境的综合任务：“小小城市规划师”。全班分为四人小组，每组领取一张空白街区图和一套场所卡片。任务要求：1.合作设计一个理想社区，将场所卡片贴在合适位置；2.用所学介词和句型向全班介绍自己的社区（“Thisisourcity.Theschoolisbehindthepark.Thehospitalisnexttothecinema...”）；3.其他小组根据介绍画出该社区的简易地图，检验介绍是否清晰准确。

小组合作过程中，教师巡视指导，及时提供语言支持。展示环节，每组选派一名“城市规划师”进行介绍，其他小组边听边画。介绍结束后，展示画作与原设计的匹配度，评选“最佳规划师”和“最佳听众”。此任务将听、说、做、思融为一体，在真实任务中综合运用本单元所学语言，实现知识的迁移创新。

【设计意图】任务型教学理念的充分体现，在真实语境中综合运用语言，培养合作能力和创新思维；听与做的结合检验语言输入的理解效度，形成完整的“输入—内化—输出”学习闭环。

（六）课堂小结与自我评价（SummarySelf-assessment）【约3分钟】

教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanyoudonow?”学生自由发言，教师以思维导图形式板书梳理：听力策略（预测、抓关键词）、介词归纳（near/nextto/beside辨析）、动词搭配（go/play/have/do）、文化知识（伦敦眼、泰晤士河）。随后，学生完成简短的自我评价表（口头或简易勾选）：Icanlistenforkeyinformation./Icanuse“near”and“nextto”correctly./Icanmakephraseswith“go,play,have,do”.通过自我评价，帮助学生清晰认识自己的学习收获与不足，培养元认知能力。

【设计意图】思维导图式小结使知识结构化，自我评价培养反思意识，体现“教—学—评”一体化设计。

八、板书设计

Unit1HowcanIgetthere?

PartBLet‘scheckLet’swrapitup

【左侧】

听力小贴士：

听前：看图预测

听