小学一年级英语预备级下册《活动乐享家：我们的课间游戏嘉年华》项目化导学案

小学一年级英语预备级下册《活动乐享家：我们的课间游戏嘉年华》项目化导学案

一、单元定位与背景解析：基于“双新”的学科育人蓝图

本导学案设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“预备级”要求，针对一年级下学期学生处于英语学习“启蒙期”与“习惯养成期”的双重关键阶段，依托牛津上海版（试用本）一年级下册Module4的核心主题，将原教材话题从单纯的“Activities（活动）”描述，升维重构为指向真实问题解决的学科项目化学习（PBL）主题“活动乐享家：我们的课间游戏嘉年华”。本设计严格遵循课程内容六要素整合原则，以主题为引领，以语篇为依托，旨在打破传统英语课堂中“学词汇、背句型”的浅层学习模式，将语言学习植根于“设计并推广文明、安全、有趣的课间游戏”这一真实校园生活情境之中。通过长达四课时的项目推进，学生将不仅仅习得描述活动的英语表达，更将在探究如何“玩得好、玩得安全、玩得文明”的过程中，实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。本设计深度融合2025年上海市闵行区“聚焦‘双新’实践依托项目学习探索‘新质’课堂”的前沿教研成果，充分体现“新质课堂”所倡导的真实性、实践性与意义性，以“安全志愿者”“游戏推荐官”等角色代入，借助AI技术赋能与多模态资源，构建一个“语言-思维-素养”协同共生的学习场域，使低年级英语课堂成为学生探索生活、解决问题、涵养品格的成长驿站。

二、学情精准画像与教学起点判定

【重要】授课对象为一年级下学期的学生，平均年龄7-8岁。经过近一个学年的英语学习，学生已具备以下基础与特征：在语言知识储备上，学生已完成1A教材关于自我介绍、动物、颜色、数字及初步能力表达（Ican...）的学习，能够听懂并说出简单的课堂指令，对英语学习保有较高的新鲜感和模仿热情；然而，他们的注意力持续时间短（约15-20分钟），以无意识记忆和形象思维为主，对抽象语法规则零容忍。在情感态度上，该年龄段学生自我意识开始萌发，极其渴望得到同伴与教师的肯定，具有强烈的表现欲，但在合作学习中还缺乏倾听与轮流发言的规则意识。就本单元内容而言，【热点】涉及的动作类词组（rideabicycle,skiprope,playfootball,flyakite）多数属于学生日常生活经验范畴，但部分学生（尤其是不擅长运动者）可能存在“会做不会说”或“不敢说”的焦虑。通过KWL学情问卷调查发现：约85%的学生能说出1-2项活动的中文名称，但仅30%的学生能准确使用英文对应词汇；学生对于“评价他人活动”的社交性语言（如赞美、提建议）几乎处于零起点状态，这既是【难点】也是本单元学科育人的关键切口。因此，本设计的逻辑起点并非零知识的机械堆砌，而是从学生的“生活经验”出发，以“真实任务”驱动，将潜在的“语言焦虑”转化为“解决问题”的内驱力。

三、单元整体架构与观念建构

（一）单元大观念萃取

【非常重要】通过深度解读单元教材语篇与补充绘本，提炼本单元的“主题大观念”与“语言大观念”。

主题大观念：从“我会做什么”的自我表达，走向“我们怎样一起玩”的社群共建。引导学生完成从关注个人技能（Me）到关注集体规则（We），再到践行安全文明（Wetogether）的三级跳，最终确立“Enjoyactivities,Playsafely,Careforeachother.”的价值观。

语言大观念：运用“Person+can+activity”及“Don‘t.../Let’s...”等核心结构，描述他人能力并提出安全建议，在真实人际沟通中实现从“陈述事实”到“影响他人”的语用功能升级。

（二）单元项目任务链设计（逆向设计法）

依据格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的“追求理解的教学设计（UbD）”理念，首先确定预期结果和评估证据，再规划学习活动。

【高频考点】终极表现性任务（出项）：举办“班级课间游戏嘉年华”推介会。学生4人一组，合作选择一个课间游戏（跳绳、拍皮球、踢毽子等），完成三项子任务：1.绘制“游戏规则安全提示牌”（图文并茂）；2.拍摄或现场演示“文明游戏示范”微片段；3.用2-3句英语进行推介演讲（包含游戏名称、所需能力、安全提醒）。此任务直接指向学生整合性语言输出能力、团队协作能力及解决真实问题的创新意识。

课时进阶逻辑：第一课时（入项与词汇建构）：“我身边的运动小达人”——感知理解活动类动词短语；第二课时（能力询问与陈述）：“谁是超级巨星？”——学习询问与描述他人能力；第三课时（安全规则初探）：“这样玩，更快乐！”——学习使用祈使句提出游戏安全建议；第四课时（出项与展示）：“课间游戏嘉年华”——项目成果产出与多元评价。

四、教学实施全过程深度设计（核心环节）

（一）第一课时：入项激活与语言感知——“我身边的运动小达人”

【基础】本课时聚焦核心词汇的音形义初构，旨在打通“生活动作”与“英语符号”的通道。

1.启动预热：谜语激趣，唤醒旧知。

上课伊始，教师不使用传统的“Helloboysandgirls”直入，而是播放一段经过剪辑的校园课间环境音（笑声、跳绳抽地声、皮球弹跳声）。教师提问：“Listen!What‘sthatsound?Wherearewe?”学生通过听觉模态瞬间代入“playground”场景。接着，教师借助豆包AI工具，现场生成一张模糊的麦兜（McDull，教材主线人物）运动剪影图，并提示：“OurfriendMcDullishidinghere.Whatishedoing?”学生大胆猜测，教师自然引出核心词汇。

2.新知导学：TPR全身反应，多模态解构。

【非常重要】针对四个核心词组，采取“影像-动作-语音-字形”四阶解构法。

学习“rideabicycle”：展示AI生成的麦兜摇晃晃骑车的动态图，教师做出握车把、蹬踏板的夸张动作，口中慢速分解读音“ri—de”，引导学生边做动作边舌尖顶齿发音。随后呈现单词卡，学生通过“看嘴型猜单词”游戏进行听觉辨识。

学习“skiprope”：此词发音含辅音连缀，为【难点】。教师引入真实的短跳绳实物，先不急于教读，而是请一名学生上台试跳，全班观察绳子运动的轨迹。教师示范发音时将“skip”拆解为/sk/与/ɪp/，配合“双脚跳起”的瞬间动作，学生跟读。为强化记忆，播放自编微动画：字母s缠绕成跳绳，字母k跳过绳子，将抽象拼读规则可视化。

学习“playfootball”与“flyakite”：利用对比策略。教师同时呈现踢足球与放风筝的两幅动图，引导学生观察“脚”与“手”的不同参与部位。在语音教学中，强调“pl-”双唇爆破与“fl-”气流摩擦的发音区别，这是【高频考点】中语音辨识的常设陷阱。

3.内化巩固：游戏化支架，词句联动。

【重要】采用“Ido,yousay”与“转转杯”双游戏串联。教师做出无声动作，学生抢答说出完整词组；随后转入“句子滚雪球”活动，教师示范“Icanskiprope.”，学生需在重复前一位同学句子的基础上增加一项新活动（如：Hecanskiprope.Icanflyakite.），此活动不仅巩固词汇，更在无痕中渗透了第三人称单数概念，为下一课时埋下伏笔。

4.入项铺垫：发布核心驱动性问题。

课时结束前5分钟，教师展示一组对比图片：图1为学生们开心有序跳绳的场景；图2为拥挤、吵闹甚至险些绊倒的危险瞬间。教师提问：“Whichplaygrounddoyoulike?Why?Howcanweallplayhappily?”将学生的思维从“WhatcanIdo?”引向“Howshouldwedoit?”正式发布本单元项目任务：我们要举办一场“课间游戏嘉年华”，需要大家成为“游戏安全推介官”，帮助同学们既玩得开心又玩得安全。此环节点燃了学生后续探究的使命感。

（二）第二课时：句型建构与语用实践——“谁是超级巨星？”

【非常重要】本课时完成从“Ican”到“He/Shecan”的视角转换，实现语言的交际功能升级，同时承载单元情感教育主线的深化。

1.语境复现：激活旧知，聚焦第三人称。

承接第一课时，教师创设“McDull’sClassStar”竞选情境。大屏幕上呈现班级荣誉墙，贴着班级学生运动时的抓拍照片（课前征得同意拍摄）。教师指着一张正在跑步的照片提问：“Look!ThisisXiaoming.Whatcanhedo?”引导学生尝试输出“Hecanrun.”由于主语变化，动词未见形态变化，学生易遗漏“can”后的动词原形，此为【难点】。

2.策略破解：可视化语法，隐性习得。

不直接呈现语法规则，而是采用“句型对比朗读”策略。教师将“Icanskip.”与“Shecanskip.”并排板书，用红色粉笔突显“I”与“She”，并用同一动作小人图示，引导学生发现“can”后面词形不变的规律。随后引入“猜猜他是谁”听力活动，教师描述某位同学的能力（Hecanplayfootball.Hecanrideabicycle.Whoishe?），学生需要在倾听中抓取关键信息进行人物匹配，训练听的策略。

3.语篇推进：由扶到放，合作探究。

【热点】提供结构化的对话支架。学生两人一组，根据教师提供的“班级能力调查表”空白模板，使用核心句型“Whatcanhe/shedo?”进行相互采访并记录。教师在此环节扮演“语言顾问”，巡回指导并特别关注C组学生（语言能力暂缓者），鼓励他们至少完成一问一答。此环节不仅是语言操练，更是班级人际关系的深度链接——学生发现原来同桌会踢毽子、后桌会滑板，相互欣赏的氛围自然形成。

4.情感升华：从能力到品格。

在调查反馈环节，教师不满足于“Hecanplaybasketball.”的事实陈述，而是追问：“Canheplaywell?Doyouliketoplaywithhim?Why?”引导学生从“会做”深入到“做得好”“愿意合作”的品格层面。有学生回答：“Hecanplayfootball,andhealwayspassestheballtome.”教师立即提炼关键词：“Sharing!Hesharestheball.That‘ssuper!”将“Superstar”的定义从技能超群重塑为“乐于分享、善于合作”，实现了语言学习与育人价值的深度融合。

（三）第三课时：拓展阅读与规则建构——“这样玩，更快乐！”

【高频考点】本课时是项目推进的关键支架，重点突破祈使句“Don’t...”“Let‘s...”的语用功能，融合安全教育与批判性思维训练。

1.情境迁移：问题驱动，引出规则。

教师播放自制的“课间小冲突”微视频（由高年级学生协助演出）：一个孩子在狭窄走廊快速奔跑险些撞人；几个孩子争抢秋千互不相让。视频定格在冲突瞬间，教师提问：“Isthisfun?Isthissafe?Whatshouldwesay?”学生在强烈的认知冲突中，产生对“规则语言”的急切需求。

2.文本建构：绘本融合，归纳句式。

【重要】补充多模态绘本《Playsafely!》节选。该绘本通过对比插图（SafeSamvs.RiskyRyan）展示安全与危险行为。教师引导学生看图判断，并尝试用已有语言储备发出指令。学生最初只能蹦词：“Norun!”“Stop!”。教师顺势将学生零散的表达规范为核心句型“Don’trun!”并板书，同时出示微笑表情与“Let‘swalk.”进行积极规则的引导。学生通过跟读、模仿，理解祈使句的肯定与否定形式及其表建议、警告的语用功能。

3.技术赋能：AI场景生成，变式操练。

利用AI绘图工具（如即梦），输入关键词生成几种游乐设施场景（滑梯、跷跷板、攀登架）。每组随机抽取一张AI生成的“存在安全隐患的场景图”（如滑梯头朝下、跷跷板一方突然离场）。小组需在2分钟内进行“头脑风暴”，用“Don’t...”和“Let‘s...”写出至少两条安全提示。此环节将抽象的句法规则转化为解决视觉场景问题的具体工具，学生的高阶思维（分析、判断、创造）被充分激活。教师在此环节引入“安全志愿者”徽章，学生以“小警官”身份宣讲规则，角色代入极大地消解了祈使句可能带来的生硬感。

4.项目推进：原型设计初探。

本课时后半段直接对接项目产出。每个小组选定一个他们最想推介的课间游戏（跳绳、拍皮球等），开始绘制“安全提示牌”草图。教师下发半结构化的支架纸，上方留白绘图区，下方提供可选句型框（Don‘tpush./Let’staketurns./Playtogether.）。学生需勾选并书写至少一条安全提示。这是项目成果的“雏形”，教师仅作扫读式反馈，关注参与度而非书写精准度，保护创作热情。

（四）第四课时：综合输出与项目出项——“课间游戏嘉年华”

【非常重要】本课时是单元学习的顶峰体验，是对前三个课时语言、思维、合作能力的综合性大检阅，体现“教-学-评”一体化的完整闭环。

1.资源整合：方案优化与彩排。

学生以小组为单位，领取前课时已初步完成的“安全提示牌”半成品，并根据教师提供的Checklist（检查单）进行2.0版本升级。Checklist包含三项：1.Didyouwritethegamename?（游戏名称）2.Didyouwriteatip?（安全提示）3.Didyoudrawapicture?（图示）。组内进行角色分工，确定“推介官”（发言人）、“演示员”（做动作示范）、“安全员”（举提示牌）。教师此时为各小组提供“句式工具箱”卡片，内含“Thisis...”“He/Shecan...”“Don’t...”“Let‘s...”“Please...”等散装句型条，供学生在排练时组合选用。

2.成果展评：真实交际，素养外显。

【高频考点】【热点】嘉年华正式开启。各组轮流上台，利用实物投影展示自制的安全提示牌，并进行1分钟左右的英语推介。第一组推介跳绳：“Thisisropeskipping.Shecanskipfast.Don’tswingtheropenearface.Let‘sskiptogether!”组内另一成员现场演示双脚并脚跳，第三成员高举提示牌（画有保持距离的小人）。台下学生根据教师下发的“表现性评价量规”进行大拇指点赞评价。评价维度不设分数，而是聚焦亮点：Voice（声音响亮）、Eyecontact（看观众）、Content（说了几条英文）。每一组展示完毕，台下发出“Great!”“Super!”的即时反馈。

3.成果固着：班级公约诞生。

所有小组展示完毕后，教师将各组的“安全提示牌”张贴于教室后墙的“OurPlaygroundRules”展板上。这不是简单的作品陈列，而是全班共同遵守的课间行为契约。教师引导学生齐读展板上的核心句子：“Weplaytogether.Wetaketurns.Wearehappy.”至此，本单元从“Ican”的个人表达，历经“He/Shecan”的人际互动，最终抵达“Weplay”的社群公约，主题意义得到完整的艺术性呈现。

4.评价反思：元认知能力启蒙。

一年级学生同样需要反思。教师用最简单的“笑脸/平脸/哭脸”牌进行快速调查：1.Icansayactivities.（我会说活动了。）2.Icangivetips.（我会给建议了。）3.Ilikeworkingwithmygroup.（我喜欢和小组合作。）学生举牌自评。教师收集数据作为下一单元教学设计的重要学情依据，同时通过“你觉得自己哪里最棒？”的开放提问，引导学生用中文或散装英语表达自我肯定，将学习成就感最大化。

五、单元作业系统设计：项目式任务单

本单元作业摒弃传统抄写背诵模式，实施【项目式作业】分层进阶设计，聚焦核心素养的课外延伸。

基础性作业（必做）：【重要】“小小录音师”。学生登录班级钉钉群，跟读本单元核心词汇与句型音频，录制自己最得意的一段朗读（可以是chant，也可以是对话）。评价方式为“收集点赞贴”，每上传一条录音即可在班级评价墙上获得一枚贴纸，旨在培养学生每天听读15分钟的良好习惯。

拓展性作业（选做）：【热点】“校园安全侦查员”。学生利用课后服务时间或在家时间，在家长协助下观察社区或校园内的游戏设施（滑梯、秋千、健身器材），尝试用英语给家长或宠物讲解一条安全规则（如“Don’tclimb!”）。此作业打破课堂围墙，强调在真实生活中学以致用。

团队攻关作业（项目出项准备）：【非常重要】“嘉年华展板制作”。小组合作完成一份A3尺寸的“游戏推介海报”。海报需包含：游戏英文名称、动作简笔画或照片、一句安全提示（鼓励原创）、组员签名。此项作业在课内已启动部分绘制，课外仅需完善，严格控制书面负担，强调亲子协作与同伴互助。评价采用“班级展览会”形式，所有海报在走廊公开展示一周，学生可跨班参观，用彩色便签写下“Ilikeit!”进行互评。

六、多元评价系统构建：促进学习的表现性评价

本单元全面实施“教-学-评”一体化，评价设计先于教学活动设计，评价工具嵌入教学过程始终，而非教学结束后的附加环节。

形成性评价：课堂嵌入微指标。

【基础】每课时均设有“倾听习惯”“表达意愿”“合作态度”三大类行为评价。例如第一课时“转转杯”游戏后，教师随机选取小组进行“听音指图”测验，不记分，仅当堂用星级贴纸反馈：“Youlistenedcarefully!Threestars!”第二课时“能力调查”环节，教师观察并记录哪些学生主动发问、哪些学生耐心回应，课后在教案相应学生处标注“需鼓励提问”或“语音流畅苗子”。这些动态数据为个性化辅导提供了精准依据。

表现性评价：量规前置，标准透明。

针对第四课时的出项展示，制定符合一年级认知水平的“三颗星”评价量规。1.语言星（能说出游戏名称和1条建议）；2.合作星（全组小朋友都参与了，没有人站在旁边）；3.创意星（安全提示牌画得清楚、点子有趣）。量规在展示周初即贴在教室醒目处，学生排练时对照标准努力。展示过程中，教师不采用传统打分，而是由“小评委”（每组派一名代表）手持红黄绿三色花片进行现场投票。这种可视化的、同伴互评的方式极大地激发了低龄儿童的参与责任感，他们需要认真观看、倾听并做出公正判断，这本身就是高阶思维的训练。

增值性评价：关注个体成长。

【非常重要】本设计特别关注英语学习“潜能生”的进步。对于不敢开口的学生，只要其在项目展示中承担了“举牌”任务且自信站直，即获得“最佳合作奖”；对于发音不标准但勇于尝试的学生，设置“金嗓子进步奖”。所有奖项均在单元总结课的“颁奖典礼”上隆重颁发，奖状为手绘电子奖状（使用Canva设计），包含学生姓名及专属闪光点。此举旨在让每个孩子都看到自己在四课时长河中的成长轨迹，将学习动机从外部激励逐步内化为自我效能感。

七、板书与资源支撑：构建“新质”学习场

板书设计：思维可视化流动板书。

不使用固定贴画一贴到底，采用“生成式”板书。第一课时仅出现中心图“McDull”与四个核心动词短语气泡；第二课时在气泡周围延伸出问号“Whatcanhedo?”及答句支架；第三课时在黑板右侧生成“SafetyTips”板块，呈现红绿灯颜色的Don‘t与Let’s句式对比；第四课时全班共创时将散落的词句用磁力贴组合成完整的推介演讲范例。整个板书是单元学习轨迹的“化石”，便于学生课时结束时回顾完整知识图谱。

资源与技术应用：

【热点】本单元适度引入生成式人工智能（AIGC）作为情境创设的辅助工具。如前文所述，AI生成模糊剪影图激发猜测兴趣，AI生成安全隐患场景图提供批判性思维素材。需强调的是，技术在此处并非炫技，而是服务于“解决真实问题”的目标——没有现成的危险玩法的图片资源，AI填补了这一资源缺口。此外，课堂使用计时器软件（如“番茄时钟”网页版）培养一年级学生在小组活动中的时间管理意识，每次讨论限时2-3分钟，铃声响起即安静，有效提升课堂节奏感。

八、教学重点难点突破策略总览

为便于教学执行，现将本单元【非常重要】【难点】【高频考点】集中阐释如下：

关于词汇音义掌握（【重要】【基础】）：坚持“音先行、形随后、义贯穿”原则。避免过早进入拼写，利用TPR让身体成为记忆的锚点。针对skiprope中的辅音连缀，采用“拖音+切分”法（ssss-kip），杜绝简单跟读导致的吞音现象。

关于第三人称