统编版初中历史八年级下册《外交事业的发展》核心素养教案

统编版初中历史八年级下册《外交事业的发展》核心素养教案

一、课标解读与教材分析

本课对应的《义务教育历史课程标准》内容要点为：“了解中国恢复在联合国合法席位和中美建交等史实，认识中国外交事业取得的重大成就及其对国家发展、民族复兴和世界和平的深远意义。”本课在教材体系中，位于中国现代史部分，是继新中国成立初期的外交政策与实践后，展现中国在复杂国际环境中突破困局、开创新局的关键一课。教材以时间发展为经，以重大事件为纬，勾勒出从二十世纪七十年代外交突破到改革开放后全方位外交的发展脉络。本课内容不仅是理解当代中国国际地位与对外政策的基础，更是贯通历史、关照现实、培育学生核心素养的重要载体。教学需从单纯史实记忆，上升到对历史逻辑、国际关系本质及国家战略选择的理解层面。

二、学情分析

八年级学生经过一年的历史学习，已初步掌握时间脉络梳理、基本史料解读等能力，对中国现代史的基本发展线索有一定了解。他们思维活跃，对国际关系、大国博弈等话题有天然兴趣，具备开展探究学习的基础。但该年龄段学生的认知也存在以下挑战：其一，对二十世纪中后期复杂的国际格局缺乏宏观背景认知，易将外交事件孤立化；其二，对“外交”的理解可能停留在表层的事件本身，难以深入剖析国家利益、综合国力、战略决策之间的深层关联；其三，易受当代网络信息影响，对历史事件的评价可能简单化、片面化。因此，教学设计需通过搭建结构化知识框架、提供多元视角史料、创设深度思辨情境，引导他们穿越历史的迷雾，理解外交决策背后的深邃思考与战略智慧。

三、核心素养目标

唯物史观

通过分析二十世纪七十年代中国外交取得突破的多重因素，引导学生理解经济基础、国家实力、国际形势变化与外交政策调整之间的辩证关系，认识外交成就是国内建设与国际环境综合作用的产物，树立全面的、联系的、发展的历史观。

时空观念

依托时间轴、历史地图等工具，清晰定位“乒乓外交”、基辛格秘密访华、中国恢复联合国合法席位、尼克松访华、《中日联合声明》签署、改革开放后外交布局调整等关键事件的时间与空间坐标，理解事件之间的因果关联与时代序列，构建二十世纪七十年代以来中国外交发展的动态时空框架。

史料实证

围绕关键节点，提供多国解密档案、领导人讲话、新闻报道、影像资料、回忆录等多元史料，指导学生辨析史料来源、类型与价值，通过互证、比对、推理，从史料中提取有效信息，形成对中国外交决策过程、外交策略运用及国际反响的客观认识，实证历史结论。

历史解释

引导学生基于史料，对“小球转动大球”的战略智慧、中国重返联合国的历史必然性、中美关系正常化的复杂博弈、改革开放与外交转型的互动关系等重大问题，进行多角度、有依据的阐释。鼓励学生理解不同历史参与者的立场与选择，形成逻辑清晰、论从史出的历史解释。

家国情怀

通过感受老一辈领导人的外交智慧与战略定力，体会中国从被封锁孤立到走向世界舞台中央的艰辛历程与伟大成就，增强民族自豪感与国家认同。理解中国坚持独立自主和平外交政策、推动构建人类命运共同体的现实选择，培养国际视野与责任担当。

四、教学重难点

教学重点

1.中国恢复在联合国合法席位的背景、过程与意义。

2.中美关系正常化的背景、关键步骤（“乒乓外交”、基辛格秘密访华、尼克松访华与《中美联合公报》）及其对中国外交全局的深远影响。

3.改革开放后中国外交政策的调整与全方位、多层次、宽领域外交布局的形成。

教学难点

1.如何引导学生理解二十世纪六十年代末七十年代初国际战略格局的深刻演变（美苏争霸态势变化、中苏关系恶化、第三世界兴起）与中国外交战略调整的内在逻辑联系。

2.如何帮助学生辩证分析中美关系正常化过程中双方的战略考量与利益博弈，超越简单的“友好”或“对抗”叙事。

3.如何将具体外交事件与国家发展道路、综合国力提升、世界格局变迁进行有机勾连，形成整体性、发展性的历史认知。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含精心筛选的时间轴动态图、历史地图（如二十世纪七十年代世界政治格局图、中国建交国增长示意图）、关键文献节选（《中美联合公报》、《中日联合声明》部分内容）、纪录片精选片段（如《外交风云》、《国家记忆》相关集锦）、历史照片（如“乔的笑”、毛泽东与尼克松握手、邓小平出席联大特别会议等）。准备课堂探究活动所需的学案。

2.学生准备：预习教材，梳理本课基本事件时间线。通过家庭或网络，初步了解一位二十世纪七十年代中国外交人物（如周恩来、乔冠华、黄华等）或一件外交大事，准备课堂简要分享。

六、教学过程

（一）情境导入，悬念激趣

教师活动：播放一段经过剪辑的、约90秒的短视频。视频依次呈现：1971年联合国大会会场内雷鸣般的掌声与欢呼、1972年北京机场周恩来与尼克松跨越太平洋的握手、1978年《中日和平友好条约》签字仪式、2001年上海APEC会议各国领导人身着中式服装合影、2016年杭州G20峰会夜景。背景音乐由激昂渐趋恢弘。视频定格在最后画面，屏幕出示问题：“从被封锁到拥抱世界，从边缘到舞台中央，中国如何实现了外交上的华丽转身？这背后是怎样的智慧、博弈与坚守？”

学生活动：观看视频，感受历史画面的冲击力，思考教师提出的核心问题，进入学习情境。

设计意图：利用蒙太奇式的影像剪辑，在短时间内营造强烈的历史对比与情感张力，将“外交事业的发展”这一主题直观化、形象化。核心问题的抛出，旨在激发学生的探究欲望，为本课深度学习设定总基调。

（二）任务驱动，自主建构

教师活动：提出本课核心任务——“编写一份《中国外交事业关键转折（1970s-21世纪初）纪事手册》”。手册要求包含：年代序言（背景概述）、关键事件簿（时间、地点、核心内容、标志性瞬间）、战略解码（原因与影响分析）、时代回响（总体评价与启示）。将学生分为若干“历史编辑部”小组，每组负责一个篇章的深度研习与初步整理。

学生活动：明确核心任务，组建学习小组。根据预习和初步印象，小组内部分工，开始从教材中提取本组负责篇章的基础信息。

设计意图：以项目式学习任务统领全课，变被动接受为主动建构。“编写手册”的情境赋予学生学习以真实感和使命感。分组初步梳理，促使学生快速通览教材，形成整体感知，并为后续深入探究做好准备。

（三）探究深化，素养落实

本环节是教学实施的核心，分为三个递进式的篇章，综合运用多种教学方法，层层深入地破解重难点。

第一篇：破冰与跨越——二十世纪七十年代的外交突破

子目一：重返联合国：发展中国家的“抬轿”与中国的“回归”

教师活动：

1.背景铺垫：展示动态时间轴与地图，简述二十世纪六十年代中国面临的严峻国际环境（两大阵营对峙、中苏关系破裂、美国遏制封锁），同时指出第三世界国家（亚非拉）的崛起及其在国际事务中日益增强的声音。提出问题：“在美苏双重压力下，中国重返联合国的希望何在？”

2.史料研习：提供一组对比史料。

1.3.史料一：1970年美国总统国家安全事务助理基辛格在一份备忘录中的分析：“从长远看，如果没有中国的参与，任何重大的国际问题都不可能得到解决。”

2.4.史料二：1971年阿尔巴尼亚、阿尔及利亚等23国提出的“两阿提案”内容节选（强调恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利，承认她的政府是中国在联合国组织的唯一合法代表）。

3.5.史料三：数据图表：1945-1970年中国在联合国席位支持票与反对票变化趋势图（显示支持票稳步上升，特别在1960年代后期增速加快）。

4.6.史料四：乔冠华（中国代表团团长）在联大仰天大笑的经典照片及他事后回忆：“我那是发自内心的高兴，我们是被亚非拉兄弟抬进联合国的。”

7.问题链引导：

1.8.史料一反映了美国对华认知发生了什么变化？其根本原因是什么？（引导学生思考国际格局变化与大国战略调整）

2.9.为什么是“两阿提案”？这反映了国际政治中怎样的力量变化？（理解第三世界力量的关键作用）

3.10.结合图表和史料四，如何理解“抬进联合国”这一形象说法？这说明了中国重返联合国的根本力量来源是什么？（从“得道多助”的角度，理解中国外交的正义性与国际认同）

4.11.中国恢复联合国合法席位，对国际格局和中国自身分别意味着什么？（从联合国宗旨、国际秩序、中国国际地位、对外交往空间等多角度分析意义）

学生活动：

1.阅读史料，在教师问题链引导下，小组讨论，逐层分析。

2.重点围绕“为什么能成功回归”进行观点碰撞，形成基于史料的解释：这是中国长期坚持独立自主和平外交、支持民族解放运动赢得广泛朋友的结果，是第三世界力量壮大的体现，也是国际社会对中国代表权问题公正解决的历史必然。

3.模拟“联合国大会现场报道”：一名学生扮演记者，现场报道第26届联大通过2758号决议时的场景及各国代表反应，另一名学生扮演中国代表团成员，发表简短感言。生动还原历史时刻，深化情感体验。

设计意图：通过多元史料呈现，将“恢复合法席位”从简单的“胜利”结果，还原为一场复杂的国际政治博弈。问题链引导学生从美国战略调整、第三世界推动、中国自身外交积累等多维度剖析原因，培养全面、辩证分析问题的能力。角色扮演活动，将史料实证与历史解释、家国情怀培育融为一体。

子目二：中美关系正常化：跨越太平洋的“战略握手”

教师活动：

1.情境创设：讲述“乒乓外交”的小故事，播放“小球转动大球”的经典影像片段。设问：“一只小小的乒乓球，为何能撬动冻结二十多年的中美关系？”

2.战略解码：呈现“三角关系”示意图（美、苏、中），结合地图分析二十世纪六十年代末七十年代初三国战略态势的变化：苏联攻势战略给美国带来压力；中苏边境冲突使中国国家安全面临巨大威胁。引导学生理解，共同应对苏联的战略压力，是中美接近最根本的战略动因。

3.关键步骤梳理与深度剖析：

1.4.基辛格秘密访华：提供基辛格回忆录节选（描述其隐秘的“波罗行动”及与周恩来的会谈），引导学生体会外交的智慧、机密性与高度策略性。

2.5.尼克松访华与《中美联合公报》：

1.3.6.播放尼克松访华历史影像（抵达北京、与毛泽东会谈、与周恩来碰杯等）。

2.4.7.核心探究：对比阅读《中美联合公报》中关于台湾问题的表述（美方“认识到”（acknowledge）台湾是中国的一部分，中方重申台湾问题是“阻碍中美关系正常化的关键问题”）。组织小组辩论：“《公报》中的措辞是‘外交模糊’还是‘明确原则’？它如何为中美关系正常化铺平道路，又埋下了哪些未解的议题？”引导学生理解外交文件的精妙与妥协，认识台湾问题在中美关系中的核心地位与长期复杂性。

8.影响分析：引导学生以思维导图形式，多角度归纳中美关系正常化的“冲击波”效应：对中国（直接打破西方封锁、改善国际环境、为改革开放创造条件）、对世界（改变美苏争霸格局、引发西方国家“争先恐后”与中国建交潮）、对地区（直接影响中日邦交正常化）。

学生活动：

1.跟随教师分析，理解“乒乓外交”作为破冰信号的象征意义及其背后深厚的战略考量。

2.深入参与《中美联合公报》文本的研读与辩论，在观点交锋中深刻体会外交谈判的艰辛与智慧，理解原则的坚定性与策略的灵活性。

3.绘制“中美关系正常化影响”思维导图，并进行小组展示交流，系统建构知识网络。

设计意图：本子目是教学难点所在。通过从“小球”到“大球”的趣味导入，降低理解门槛。核心在于引导学生超越事件表象，洞察大国关系的战略本质。对《联合公报》文本的精细研读与辩论，是培养史料实证与历史解释素养的绝佳抓手，使学生深刻理解外交的复杂性与历史发展的曲折性。

子目三：建交热潮与格局初成

教师活动：承接中美关系正常化的影响，引导学生快速梳理：1972年田中角荣访华与中日邦交正常化（强调《中日联合声明》及历史问题处理）；此后，西方主要国家（如英国、西德、澳大利亚等）纷纷与中国建交。展示1970年代与中国建交国家数量激增的曲线图。提问：“到二十世纪七十年代末，中国初步形成了怎样的外交格局？与新中国成立初期相比，实现了哪些根本性转变？”

学生活动：观察图表，概括总结：中国突破了以美国为首的西方阵营的长期封锁，与世界上绝大多数重要国家建立了外交关系，大大改善了国际生存空间，为接下来的改革开放奠定了坚实的国际基础。初步完成“关键事件簿”中20世纪70年代部分的整理。

设计意图：本部分是对七十年代外交突破成果的总结与提升，帮助学生从宏观上把握这一时期中国外交的历史性跨越，形成阶段性的整体认知。

第二篇：转型与拓展——改革开放新时期的外交布局

教师活动：

1.逻辑转折：提出问题：“如果说七十年代的重点是‘破局’，那么以1978年十一届三中全会为标志，中国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期后，外交工作的主要任务和指导思想应该进行怎样的调整？”

2.政策解读：引导学生阅读教材中关于“和平与发展是时代主题”判断以及“独立自主的和平外交政策”在新时期内涵发展的相关论述。强调外交工作必须服从和服务于国家经济建设这个中心。

3.全方位外交实践梳理：

1.4.大国关系：简述八十年代中美关系在“三个联合公报”基础上的发展，中苏关系正常化谈判（至1989年实现关系正常化）。

2.5.周边外交：强调“与邻为善、以邻为伴”方针，推动建立上海合作组织（2001年）作为重要案例，分析其在维护地区安全、促进合作方面的意义。

3.6.发展中国家关系：指出中国始终是发展中国家一员，加强同亚非拉国家的团结合作（如提出“平等互利、讲求实效、形式多样、共同发展”的经济技术合作四项原则）。

4.7.多边外交：展示中国领导人出席联合国大会、亚太经合组织（APEC）会议、二十国集团（G20）峰会等图片。重点介绍中国2001年加入世界贸易组织（WTO）的漫长谈判与重大意义，说明中国是如何主动融入、积极参与并努力完善全球经济治理体系的。

学生活动：

1.思考新时期外交转型的内在逻辑，理解外交与国家内政（以经济建设为中心）的紧密关联。

2.以小组为单位，选择“全方位外交”的某一个方面（如大国、周边、多边），进行案例深化研究，利用教师补充的简要资料，分析其特点、策略与成效，并向全班汇报。

3.更新“纪事手册”中改革开放时期的部分。

设计意图：本篇章教学重在揭示外交政策调整的内生动力与发展逻辑。引导学生理解外交战略与国家发展战略的协同性。通过案例分组研究，培养学生信息整合与专题探究的能力，理解“全方位、多层次、宽领域”外交布局的具体内涵。

第三篇：引领与担当——新时代中国特色大国外交

教师活动：（根据教学进度和学生接受能力，此部分可作为拓展延伸）

1.时代新篇：简要介绍进入21世纪第二个十年，特别是党的十八大以来，中国发展新的历史方位。提出核心问题：“随着综合国力的显著提升，中国如何在国际舞台上定位自身角色？提出了哪些新的理念与方案？”

2.理念引领：重点讲解“构建人类命运共同体”理念的提出背景、核心内涵及其被写入联合国决议的意义。介绍“一带一路”倡议的“共商、共建、共享”原则及其作为实践“人类命运共同体”重要平台的作用。

3.实践擘画：简述推动建设“相互尊重、公平正义、合作共赢”的新型国际关系，坚持“对话而不对抗、结伴而不结盟”的国与国交往新路。展示中国在应对气候变化、参与维和行动、抗击全球疫情等方面提供的公共产品与做出的贡献。

学生活动：在教师引导下，对比不同时期中国外交的提法与侧重，思考新时代中国外交“中国特色”、“大国”、“外交”这三个关键词的深刻含义。讨论作为青少年，如何培养国际视野，为未来参与国际交流做准备。

设计意图：将历史学习与现实关切紧密结合，使学生认识到中国外交的连续性与发展性。理解当代中国在国际事务中日益增强的主动性、建设性作用，以及所倡导的超越零和博弈、追求合作共赢的新理念，增强对国家发展道路的认同与自信。

（四）整合梳理，体系建构

教师活动：引导各“历史编辑部”小组，将分别探究的篇章内容进行整合，形成完整的《纪事手册》草稿。组织全班进行交流展示，重点聚焦以下几个整合性问题：

1.时间轴总览：将关键事件置于同一时间轴上，观察其密度与关联。

2.动力机制分析：推动中国外交事业不断发展的根本动力是什么？（综合国力提升、对国家利益的科学判断、对时代主题的准确把握、领导人的战略智慧等）

3.精神脉络提炼：贯穿中国外交事业发展历程的核心精神与原则有哪些？（如独立自主、和平发展、合作共赢、坚守底线、策略灵活等）

学生活动：小组展示整合成果，参与班级讨论，共同提炼中国外交发展的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。完成“纪事手册”的“时代回响”（启示）部分撰写。

设计意图：将碎片化的知识点通过项目成果整合起来，形成结构化、意义化的整体认知。通过高层次问题的讨论，引导学生进行历史反思与理论提炼，实现从感性认识到理性认识、从具体史实到历史规律的飞跃，全面达成核心素养目标。

（五）总结升华，价值内化

教师活动：以富有感染力的语言进行课堂总结：

“同学们，今天我们一起回顾了一段波澜壮阔的历史。从联合国大会的欢呼，到跨越太平洋的握手；从‘杀出一条血路’的开放决心，到倡导‘人类命运共同体’的天下情怀。中国外交事业的发展之路，是一部在国家积贫积弱时坚守气节、在历史转折处把握机遇、在民族复兴中勇于担当的壮丽史诗。它深刻告诉我们：国家的尊严与地位，归根到底要靠自身的实力与正确的战略；和平与发展，需要智慧去争取，更需要责任去维护。今天，我们站在新的历史起点，理解这段历史，不仅是为了知道过去，更是为了照亮未来——我们该如何以更开阔的视野、更包容的心态、更坚实的努力，去迎接这个互联互通的世界，去担当一个负责任大国公民的使命。”

学生活动：静听沉思，情感共鸣，内化课堂所学。

设计意图：通过诗意与理性结合的总结，将历史认知升华为价值认同与精神激励，强化家国情怀的培养，实现历史教育的育人功能。

七、板书设计

板书采用“主题轴辐式”结构，中心为课题“外交事业的发展”，向外辐射三大篇章，每个篇章下设关键词与逻辑箭头，形成清晰的知识网络与思维脉络。

外交事业的发展

（独立自主的和平外交政策|服务民族复兴|贡献世界和平）

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破冰与跨越(1970s)转型与拓展(改革开放)

（突破封锁|格局初成）（服务建设|全方位布局）

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---关键词轴------关键词轴---

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重返联合国中美关系正常化大国关系周边外交

(得道多助)(战略驱动)(稳定发展)(与邻为善)

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-----建交热潮--------多边外交---

|(深度融合)

→为改革开放奠基|

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引领与担当(新时代)

（中国特色|大国风范|人类情怀）

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---理念与实践轴---

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人类命运共同体“一带一路”