小学一年级英语下册Unit3 My Face单元整体教学设计

小学一年级英语下册Unit3MyFace单元整体教学设计

一、单元整体教学理念阐释

本单元设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，坚持育人为本，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计遵循一年级学生语言习得规律与认知发展特点，以“Face”为主题意义探究主线，创设真实、有意义且具童趣的交际语境。通过单元整体规划，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透、思维品质提升与学习能力培养有机融合，实现从“教语言”到“用语言育人”的转变。

本单元采用“主题-话题-任务”的单元整体构建模式，以“认识自我，友好交往”为单元育人总目标，将教学内容重组为相互关联、螺旋递进的四个子话题课时。全程贯穿交际性、体验性、游戏化与跨学科融合的学习活动，强调在“做中学”、“玩中学”、“用中学”。评价设计体现“教学评一体化”，融合过程性观察与表现性任务，全面关注学生在语言实践、合作探究与情感态度方面的综合表现。

二、单元教材分析与学情研判

（一）教材深度分析

本单元选自《新交际英语》一年级下册第三单元，核心主题为“Face”。教材内容通常涵盖面部五官词汇（如eye，ear，nose，mouth，face等）及基础功能句型（如Thisismy...Touchyour...）。教材编排通常以歌曲、对话、游戏为载体，突出语言的交际性与趣味性。然而，传统教材内容相对孤立，情境较为单一。因此，本设计将基于教材，但超越教材，对主题内涵进行深度挖掘与横向拓展。将语言点置于“认识自我身体”、“表达情绪感受”、“进行社交互动”、“建立健康意识”等更丰富、真实的情境链中，使语言学习成为有意义的社会化与个性化过程。

（二）学情精准研判

教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：

优势方面：该阶段学生好奇心强，模仿能力突出，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。他们正处于语言敏感期，对语音语调的感知和模仿能力强。经过上学期的英语启蒙，已积累少量词汇与简单课堂指令，具备初步的英语学习兴趣与课堂参与习惯。

挑战方面：学生注意力集中时间较短，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽。语言储备有限，输出多以单词和短语为主，完整句表达需要支架支持。个体差异开始显现，需设计分层活动满足不同需求。

学习需求：学生需要高度情境化、动觉参与、多感官刺激的学习体验。他们渴望用所学语言进行真实的自我表达和同伴互动，而非机械重复。同时，需要在活动中建立自信、获得成就感，并初步形成合作意识与良好的学习习惯。

三、单元教学目标体系

（一）单元总目标

1.语言能力目标：学生能在“认识五官”、“介绍自己”、“表达感觉”、“进行简单社交”等情境中，听懂、认读、说出核心词汇（face，eyes，ears，nose，mouth，head）；能理解并在框架支持下运用核心句型“Thisismy...”、“Thesearemy...”、“Ihavea.../two...”、“My...hurts.”、“Howareyou?I’m...”；能演唱单元主题歌曲，并朗读或表演对话。

2.学习能力目标：通过多样的课堂活动（如TPR、游戏、小组任务），培养学生积极倾听、大胆开口、乐于模仿的英语学习习惯；初步发展观察图片获取信息、根据指令做出反应、在同伴活动中进行简单合作的能力。

3.思维品质目标：在观察、比较、分类（如五官数量、左右对称）、猜测等活动中，锻炼学生的观察力、简单逻辑思维和想象力。通过“情绪与表情”的关联探究，培养初步的联想与共情能力。

4.文化意识与情感态度目标：了解面部表情和问候语是跨文化交际的重要组成部分，建立礼貌、友好的交往态度。通过认识五官功能，树立爱护身体、讲究个人卫生的健康意识。在活动中增强自我认知与表达的自信心。

（二）分课时目标与话题

本单元整体规划为4课时，各课时话题与核心目标如下：

课时一：认识我的“小面具”（MyLittleMask）

核心目标：在“制作个性脸谱”的任务驱动下，学习并熟练指认五官单词（face，eye，ear，nose，mouth），能用“Thisismy...”介绍单个器官。

课时二：五官本领大（WhatCanMyFaceDo?）

核心目标：在探究五官功能的游戏中，复习巩固词汇，学习功能表达“Iseewithmyeyes.”等，并初步感知复数句型“Thesearemyeyes.”。

课时三：心情变变变（MyFeelingFace）

核心目标：结合情绪词汇（happy，sad），学习用“Iamhappy/sad.”表达感受，并拓展句型“My...hurts.”模拟简单关心，整合运用“Howareyou?”进行问候。

课时四：我们来交朋友吧（Let’sMakeFriends!）

核心目标：在综合性的“交友派对”情境中，综合运用本单元所学语言（介绍五官、问候、表达感觉）进行角色扮演与交际，完成简单的交际任务。

四、单元教学重点与难点

（一）教学重点

1.词汇：面部五官单词（face，eyes，ears，nose，mouth）的音、形、义对应，特别是在真实情境中的快速反应与指认。

2.句型：“Thisismy...”和“Thesearemy...”在单复数语境下的正确区分与使用；功能性问候与应答“Howareyou?I’mfine/happy/sad.”。

3.技能：在贴近生活的模拟情境中，综合运用所学进行简单的自我介绍和情感交流。

（二）教学难点

1.语言层面：单词“mouth”的发音（/θ/音）；复数形式“eyes，ears”的发音与意义理解，及其与单数句型“Thisismyeye/ear”的区分。

2.认知与运用层面：将分散的词汇和句型，在真实交流意图驱动下进行有机整合与创造性输出。例如，自发地结合“Ihavetwobigeyes.”和“Iamhappy.”来丰富表达。

五、单元教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清面部特写图片、卡通动画、互动游戏、歌曲视频与音频。

2.实物与道具：大号毛绒玩具或娃娃（用于示范）、多个不同表情的简单脸谱/面具、医生角色扮演道具（如玩具听诊器）、干净的毛巾（用于“洗脸”游戏）。

3.词卡与图卡：大幅、色彩鲜艳的五官单词卡与图片卡。

4.评价工具：设计单元“笑脸贴纸”评价系统、学生作品展示板、“最佳小演员”等奖励证书。

5.学生活动材料：预先打印或绘制空白的圆形“脸谱”底板纸、可供粘贴的五官部件（纸质或安全磁贴）、彩色笔、安全小镜子。

（二）学生准备

1.知识准备：预习单元歌曲，观察自己和他人的面部特征。

2.物品准备：每人自带一面安全小镜子，水彩笔。

六、单元教学过程实施（分课时详案）

第一课时：认识我的“小面具”（MyLittleMask）

（一）热身启动与目标导入（约8分钟）

活动一：歌曲激趣，感知主题

教师播放活泼的歌曲“HelloSong”或“Head，Shoulders，KneesandToes”（放慢速度，聚焦头部部分），带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师自然地触摸自己的脸，用夸张而清晰的语调说：“Hello，everyone！Look！Thisismyface！”并重复“face”一词。通过歌曲营造英语氛围，并用动作直接引出单元主题。

活动二：镜子游戏，激发探究

教师分发小镜子或让学生拿出自备镜子，发出指令：“Lookinthemirror.Whatcanyouseeonyourface?”给予学生片刻观察时间。教师用中文辅助：“在你的小脸上，你看到了什么？”引导学生用中文说出眼睛、鼻子等。教师总结：“Yes！Wehaveeyes，nose...Today，wearegoingtolearnaboutourfaceandmakeaspecialmask！”简明扼要地揭示本节课的终极任务——制作个性脸谱，使学习具有明确的指向性和趣味性。

（二）新知呈现与多维输入（约15分钟）

活动一：动态呈现，音义结合

教师利用多媒体课件，逐一呈现高清晰度、富有童趣的五官图片（可选用卡通动物或婴儿的特写）。每呈现一个，教师即指向自己或玩具娃娃的相应部位，用标准清晰的发音示范单词，如：“Look！Thisisaneye.”（同时眨眨眼）“E-Y-E，eye.”学生跟读。采用“大小声读”、“快速指读”等游戏方式操练发音。特别关注“mouth”的发音，可让学生观察教师口型（舌尖置于上下齿间），并进行个别辅导。

活动二：TPR强化，形义对应

教师出示单词卡，并发出TPR（全身反应法）指令：“Showmeyoureyes.”“Touchyournose.”“Openyourmouth.”“Pullyourears.”教师先示范，然后带领学生一起做。速度由慢到快，指令顺序随机变化，增加挑战性和趣味性。此环节将词汇的音、义与身体动作紧密联系，符合低年级学生的认知特点。

活动三：句型引入，初步建构

在学生对核心词汇有初步感知后，教师拿起玩具娃娃，一边指着它的鼻子一边说：“Thisismynose.”然后指自己的鼻子，同样说：“Thisismynose.”引导学生理解“Thisismy...”的功能是介绍。邀请几位志愿者上台，在教师帮助下指着自己的某个部位尝试说：“Thisismy...”全班给予掌声鼓励。

（三）任务驱动与分层操练（约12分钟）

活动一：“五官贴贴乐”小组竞赛

将学生分成4-6人小组。每组发一张画有空白脸型的大纸和一套可粘贴的纸质五官部件。教师发出指令，如：“Pleasesticktwoeyes.”小组需合作快速找到眼睛部件并贴在正确位置，同时组内成员可齐声说：“Eyes，eyes！”最快最正确完成的小组得分。此活动融合听指令、认词汇、团队协作与手工操作。

活动二：“我的魔法镜”对话初体验

教师示范：对着镜子，指着自己的一个器官说：“Hello，mirror！Thisismymouth.”然后请学生两人一组，一人当“魔术师”，对着镜子（或假装有镜子）介绍自己的不同部位，同伴作为“镜子里的朋友”可以微笑或点头。教师巡视，提供个别化的语音和句型支持。

（四）综合输出与展示评价（约10分钟）

活动一：创作“我的个性脸谱”

学生个人活动。每位学生拿到一张空白圆形脸谱底板和绘图工具。他们需要画出或贴上自己的五官，创作一个独一无二的脸谱。创作过程中，教师鼓励学生用英语自言自语或与同桌小声交流，如：“Thisismybigeye.Thisismysmallnose.”

活动二：“脸谱发布会”介绍分享

学生完成创作后，邀请部分学生上台，举起自己的脸谱，用“Thisismy...”的句型向全班介绍至少两个特征。教师使用鼓励性评价语，如：“Wow，beautifuleyes！”并为勇敢展示的学生颁发“笑脸贴纸”。所有学生的作品课后张贴在“OurFunnyFaces”展示墙上。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

教师带领学生回顾本节课所学单词（利用单词卡快速闪读），并合唱改编的短歌：“Face，face，thisismyface.Eye，eye，thisismyeye...”布置实践性作业：1.对着镜子，向家人用英语介绍自己的三个五官。2.观察家人的脸，尝试用英语说出你知道的部位。

第二课时：五官本领大（WhatCanMyFaceDo？）

（一）热身复习与情境创设（约7分钟）

活动一：快闪游戏，激活旧知

教师快速闪现上节课的词卡或PPT图片，学生大声齐读单词。接着玩“SimonSays”游戏，指令全部围绕Touchyour...进行，强化词汇与身体的关联。

活动二：疑问导入，引发思考

教师做出“看”、“听”、“闻”、“尝”的动作，并配合疑惑表情提问：“Myfacecandomanythings.Whatcanmyeyesdo?Whatcanmyearsdo?”引导学生用中文回答（看东西、听声音等）。教师总结：“Yes！Ourfaceisveryuseful！Let’sfindoutmore！”

（二）新知深化与功能拓展（约18分钟）

活动一：功能句呈现与操练

利用课件展示动态情境图：小狗用眼睛看骨头（Iseewithmyeyes.）、小猫用耳朵听音乐（Ihearwithmyears.）、小熊用鼻子闻蜂蜜（Ismellwithmynose.）、小兔用嘴巴吃胡萝卜（Ieatwithmymouth.）。每幅图配以简单句和录音。教师逐句带读，并配合动作。通过提问：“Whatdoyouseewith？”等，引导学生用完整句回答。

活动二：单复数感知与区分

教师指着自己的两只眼睛说：“Thisismyeye？No！”摇摇头，然后同时指向两只眼睛：“Ihavetwoeyes.Thesearemyeyes.”强调“Theseare”。用同样方法处理耳朵。通过对比“Thisismyeye”和“Thesearemyeyes”的卡片和手势，帮助学生建立单复数概念。操练活动：教师说单数句型，学生需快速触摸单个器官；教师说复数句型，学生需同时触摸两个器官。

（三）游戏巩固与交际应用（约13分钟）

活动一：“感官小侦探”游戏

教师在教室不同角落放置一些物品（如一个苹果、一个响铃玩具、一朵香花图片）。将学生分成“EyeTeam”，“EarTeam”，“NoseTeam”。EyeTeam需报告看到什么（Iseeanapple.），EarTeam需报告听到什么（模拟铃声）（Ihearabell.），NoseTeam则闻一闻（图片）（Ismellaflower.）。此游戏将语言学习与感官体验结合。

活动二：“娃娃功能介绍会”

学生再次拿出上节课的玩具或自己的娃娃，两人一组。一名学生扮演“娃娃的主人”，向同伴介绍：“Look，thisismydoll.Thesearehereyes.Sheseeswithhereyes...”鼓励学生尽量多地使用本课句型。

（四）整合输出与思维延伸（约7分钟）

活动：“我的超能脸”绘画与讲述

学生在纸上简单画出自己的脸，并在每个器官旁边画一个能代表其功能的简笔画（如眼睛旁边画个太阳，耳朵旁边画个音符）。然后与同桌互相介绍：“Thesearemyeyes.Iseethesunwithmyeyes.”此活动整合了美术与英语，并促进学生将语言内化为个人表达。

（五）总结与作业（约5分钟）

总结五官功能，齐读核心句子。作业：1.完成“我的超能脸”图画并涂色。2.回家闭上眼睛、捂住耳朵一分钟，体验没有该感官的感觉，下节课分享。

第三课时：心情变变变（MyFeelingFace）

（一）热身与情感链接（约8分钟）

活动一：表情模仿秀

教师做出开心、伤心、惊讶等表情，让学生猜并说出中文。然后出示单词“happy”和“sad”的图片与单词卡，带读。播放经典歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，师生边唱边做拍手、跺脚等动作。

活动二：情境设疑，导入句型

教师展示一个笑脸和一个哭脸娃娃图片，指着笑脸说：“Sheishappy.Why？”引导学生想象。然后指着哭脸娃娃的鼻子说：“Oh，hernosehurts.Sheissad.”自然引出感觉表达“Iamhappy/sad.”和不适表达“My...hurts.”。

（二）新知呈现与情感表达（约17分钟）

活动一：感觉句型学习与操练

利用系列图片或短视频，展示不同情境下人物的感受（如得到礼物时happy，摔倒时sad/ouch，mykneehurts）。每段后暂停，教师用句型描述：“Heishappy.”“Sheissad.Herarmhurts.”学生跟读。通过“情绪转盘”游戏操练：转盘指针指向不同表情，学生需快速说出“Iam...”。

活动二：整合问候与关心

复习问候语“Howareyou？”教师示范完整对话：

A：Howareyou？

B：I‘mfine/happy/sad.

A：Oh，what’swrong？

B：Mynosehurts.(可配合动作)

通过师生、生生角色扮演进行操练。强调关心他人的语气。

（三）情境扮演与综合实践（约12分钟）

活动一：“班级小诊所”角色扮演

设置一个“小诊所”角落，有玩具听诊器等。学生轮流扮演医生和病人。

医生：Hello！Howareyou？

病人：I‘msad.Myearhurts.

医生：Oh，letmesee.(做检查动作)It’sOK.

病人：Thankyou.

教师提供语言支架并巡视指导。

活动二：“心情天气预报”分享

每位学生用画有圆脸的卡片，根据自己当天或当时的心情，画出表情。然后进行小组分享：“Today，Iamhappy.Because...”鼓励学生尝试用简单英语或中英夹杂说明原因。

（四）创意输出与文化渗透（约8分钟）

活动：制作“情绪脸谱书”

学生拿到一张折叠纸，在每一页画上不同的表情脸谱，并配上英文标签，如“HappyFace”，“SadFace”。有能力的学生可在下方写“Iamhappy.”等句子。完成后，这是他们第一本自制英文情绪小书。教师可介绍不同文化中，表达情绪的方式有共通之处，微笑通常是友好的象征。

（五）总结与作业（约5分钟）

复习情绪词汇和关心他人的对话。作业：1.完成“情绪脸谱书”。2.用“Howareyou？”问候三位家人或朋友，记录他们的回答（可用中文）。

第四课时：我们来交朋友吧（Let‘sMakeFriends！）

（一）热身与单元回顾（约10分钟）

活动一：单元歌曲大串烧

连续播放或带领学生演唱本单元学过的所有歌曲和歌谣，如关于五官的、关于情绪的，全体起立加入动作，快速回顾单元核心内容。

活动二：“记忆大挑战”擂台赛

利用课件，快速展示本单元学过的所有单词图片和关键句型框架（如Thisismy___.Iam___.My___hurts.），让学生以开火车的方式抢答或填空，激活已有的语言储备。

（二）任务发布与语言准备（约10分钟）

活动一：发布终极任务——友谊派对

教师创设情境：“Today，wewillhavea‘FriendshipParty’！Youwillmeetnewfriends.Youneedtointroduceyourselfandtalktothem.”展示任务要求：1.用英语介绍自己的名字和至少两个面部特征。2.问候对方并询问感受。3.根据对方情况（如扮演受伤）表达关心。

活动二：搭建“交际脚手架”

教师与学生志愿者示范完整的对话范例，并在白板上呈现核心句型结构作为“语言工具箱”：

Greeting：Hello！/Hi！

Introduction：Mynameis___.Thisismy___/Thesearemy___.

Asking：Howareyou？

Feeling：I‘m___.

Care：What’swrong？/My___hurts.

教师带领全班朗读这些句子，确保学生理解其使用场景。

（三）任务实施与综合运用（约15分钟）

活动：“旋转交友”角色扮演

全体学生参与。一半学生佩戴简单的姓名卡和“状态卡”（如画有笑脸、哭脸、或某个部位贴着创可贴的图片），作为“派对嘉宾”。另一半学生作为“主动交友者”。在欢快的背景音乐中，“交友者”自由走动，选择一位“嘉宾”开始对话。对话需尽量运用“语言工具箱”中的句子。两分钟后，音乐暂停，教师邀请几组进行展示。然后角色互换，确保每位学生都有扮演不同角色的机会。教师穿梭其中，作为“派对主持人”提供必要的语言帮助和鼓励。

（四）成果展示与多元评价（约8分钟）

活动一：“最佳小外交官”评选

在角色扮演后，通过学生自荐、同伴推荐和教师观察，评选出几位“最佳小外交官”，表彰他们在对话中的流畅度、创造性、礼貌和发音。颁发自制奖状。

活动二：单元作品画廊巡展

引导学生漫步教室，欣赏整个单元积累的作品：“OurFunnyFaces”展示墙、“我的超能脸”图画、“情绪脸谱书”。鼓励学生用英语简单评论同伴的作品，如：“Cooleyes！”“Happyface！”

（五）单元总结与延伸拓展（约7分钟）

教师引导学生一起总结本单元所学：我们认识了五官、知道了它们的本领、学会了表达感受和关心他人、还能用这些英语交朋友。强调英语是交流的工具。布置开放性长期作业：1.为自己最喜欢的玩偶或宠物写/画一张英文“介绍卡”，介绍它的脸和心情。2.在接下来的生活中，尝试用英语问候你的英语老师和同学。

七、单元教学板书设计（演进式）

板书将随着课时推进，在黑板或白板上逐步构建成一个完整的“脸谱思维导图”。

中心：一个大大的笑脸，内写单元主题“MYFACE”

第一分支（课时一后添加）：词汇云——贴有eyes，ears，nose，mouth，face词卡，连线指向笑脸相应位置。

第二分支（课时二后添加）：功能句——“Isee/hear/smell/eatwithmy...”围绕词汇云。

第三分支（课时三后添加）：情绪与问候——左侧贴“Happy”笑脸图，右侧贴“Sad”哭脸图，下方写对话气泡：“Howareyou？I‘m...My...hurts.”

第四分支（课时四后添加）：交际工具箱——列出核心句型框架，作为综合活动支架。

整个板书图文并茂，色彩分明，直观呈现单元知识结构与逻辑关联，并持续停留在教室，作为学生的学习锚点。

八、单元作业设计体系

单元作业遵循趣味性、实践性、分层性和跨学科性原则，形成“基础-拓展-创新”三级体系。

基础巩固类：指读单词、听录音模仿、完成简单的图文连线练习。

拓展实践类：如“向家人介绍五官”、“情绪观察记录”、“与玩偶对话”等需要简单运用的任务。

创新挑战类：如