小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》精读引领课教学设计

小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》精读引领课教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本课选自统编版小学语文三年级上册第一单元，本单元的人文主题是“美丽的校园”，语文要素明确指向“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。作为本单元的开篇精读课文，《大青树下的小学》犹如一幅色彩明丽、意蕴深厚的风情画，描绘了一所边疆民族小学欢乐祥和的校园生活，展现了各民族儿童团结友爱、共同成长的美好图景，是落实单元语文要素的核心载体。文本语言清新质朴，画面感极强，字里行间蕴含着浓郁的民族风情和真挚的爱国情感，为三年级学生提供了极佳的语言范式和情感熏陶素材。

  从学情视角审视，三年级学生正处于从低段识字写字为重向中段阅读习作并重过渡的关键期。他们已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，但对于“有新鲜感的词语和句子”的发现、品味与积累尚处于自发而非自觉状态。其思维特点正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对文本中富有画面感的场景描写易于产生共鸣，但对文字背后蕴含的深层情感、文化意蕴及独特表达方式的领悟，仍需教师搭建精准支架予以引导。此外，学生身处多民族国家，对多元民族文化已有初步感性认识，本课的学习将有助于他们将这种认识升华为具体、可感的文化认同与民族自豪感。

  二、素养导向的学习目标设定

  基于对教材的深度解读与学情的精准把握，本课教学旨在实现以下多维融合的学习目标：

  1.语言建构与运用：通过自主探究、合作学习等方式，准确认读“坝、汉、艳”等10个生字，规范书写“晨、绒、球”等13个生字，积累“坪坝、鲜艳、打扮、飘扬”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。核心聚焦于引导学生主动发现并品味文中富有新鲜感的词句（如“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”、“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”等），初步感知其表达效果，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

  2.思维发展与提升：通过图文对照、想象补白、对比阅读等学习活动，引导学生将文字转化为生动意象，在脑海中构建“大青树下的小学”的立体画面，发展形象思维能力。通过梳理课文从“上学路上、来到学校、上课情景、下课玩耍”的叙述顺序，初步感知作者按时间推移和场景转换组织材料的方式，培养逻辑思维能力。鼓励学生对文本内容、表达提出自己的疑问和看法，发展批判性思维萌芽。

  3.审美鉴赏与创造：引导学生感受文本所描绘的校园环境之美（绚丽多彩的自然景色）、人物形象之美（各民族儿童鲜艳的服饰、快乐的笑脸）、生活场景之美（安静读书、尽情游戏）以及内在情感之美（团结友爱、和谐共处）。在品读与想象中，获得美的体验与熏陶，并尝试通过朗读、绘画、仿写等方式表达自己独特的审美感受，创造性地再现或拓展文本意境。

  4.文化传承与理解：通过了解文中傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族学生的共同学习生活，感受中华民族大家庭的多元一体与团结和谐，增进对民族团结的认知与认同。体会课文所表达的对于这所边疆民族小学的喜爱与自豪之情，激发爱国情感。初步感知民族文化的多样性与包容性，培养尊重、欣赏不同文化的态度。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生运用多种方法，主动发现、圈画并品味文中“有新鲜感的词语和句子”，通过朗读、想象、比较、联系生活等方式，体会这些词句在描绘场景、表达情感方面的独特效果，并尝试初步积累与运用。

  教学难点：一是对“有新鲜感”这一较为抽象概念的具象化理解与个性化发现，需将单元语文要素转化为可操作、可评价的学习行为；二是透过文字表面，感受并理解文本所蕴含的各民族儿童团结友爱的深厚情感及其背后的家国情怀与文化意蕴，这对三年级学生而言具有一定深度。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含云南边疆地区风光、文中涉及的少数民族服饰、大青树（榕树）等图片或短视频；课文朗读音频（配乐）；重点词句、段落可视化呈现。

  2.学习任务单：设计“新鲜感词句发现卡”、“场景想象绘画区”、“我的仿写小练笔”等栏目，支持学生的自主探究与成果记录。

  3.拓展阅读材料：精选与校园生活、民族风情、边疆风貌相关的短小诗文或绘本片段，供学有余力者或课后延学使用。

  4.教室环境：可适当布置，如张贴中国地图（突出云南位置）、各民族小朋友手拉手图画、学生课前搜集的少数民族风情小报等，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学理念与方法综览

  本设计秉承“以学生为中心，以素养为导向”的核心理念，遵循“整体感知—局部精研—回归整体—拓展迁移”的阅读教学规律。主要采用以下方法：

  1.情境教学法：利用多媒体资源和生活链接，创设“走进大青树下的小学”的生动情境，激发学习兴趣，促进情感共鸣。

  2.任务驱动法：以“担任校园文化小使者，向大家推荐这所特别的小学”为核心任务，统领整个学习过程，驱动学生在真实情境中主动探究。

  3.对话教学法：通过师生对话、生生对话、学生与文本对话等多维互动，深化对文本的理解，鼓励个性化、批判性阅读。

  4.读写结合法：紧扣“有新鲜感的词句”这一要素，设计从“发现—品味—积累—仿创”的梯度练习，实现阅读向表达的顺利转化。

  5.合作探究法：在重点难点处设置小组讨论、合作展学等活动，培养学生协作学习与沟通表达能力。

  六、教学过程实施详案（两课时）

  第一课时：初识“新鲜”，漫步校园画中

  （一）预习导学，任务启航（约5分钟）

  1.情境导入，揭示课题：播放一段融合自然风光（山坡、坪坝、开着绒球花和太阳花的小路）与多民族儿童欢声笑语的轻音乐。教师语言描述：“同学们，在我们的祖国西南边疆，有一所特别的小学。它坐落在青山环抱之中，一棵古老的大青树像一把巨大的绿伞，守护着校园。每天，来自不同村寨、穿着不同民族服装的孩子们，沿着开满鲜花的小路，快乐地向它走来。今天，就让我们一起去——《大青树下的小学》做客吧！”（板书课题，强调“青”的书写）

  2.明确核心任务：呈现“校园文化小使者”任务情境。“我们将通过两节课的学习，深入了解这所小学。学习结束时，请大家化身‘校园文化小使者’，选择你最喜欢的一个场景或角度，用朗读、介绍或绘画等方式，向别人推荐这所小学的独特魅力。要完成好这个任务，我们首先得成为一名敏锐的‘发现者’，去文中寻找那些让你觉得特别、有新鲜感的词句。”

  3.初读检测，整体感知：

    （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

    （2）利用课件或字卡，检查生字新词认读情况。重点指导“坝”（bà，与“贝”区别）、“傣”（dǎi）、“颇”（pō）、“昌”（chāng）、“昂”（áng）等字的读音；通过图片理解“坪坝”、“绒球花”、“凤尾竹”等事物；联系上下文或找近义词初步理解“鲜艳”、“打扮”、“飘扬”、“好奇”等词语。

    （3）指名分段朗读，师生共评，确保读通读顺。

    （4）默读思考，整体把握：课文围绕“大青树下的小学”写了哪些场景或内容？引导学生初步梳理出“上学路上、来到学校、上课、下课”几个主要部分。（教师相机板书：上学路上、来到学校、上课了、下课了）

  （二）精读研学，聚焦“新鲜”（约30分钟）

  环节一：发现“新鲜”，初感校园之“异”

  1.学法指导：什么是“有新鲜感的词语和句子”？它可能是你没见过或不常用的词语，可能是描写特别生动、让你眼前一亮的句子，也可能是表达方式很独特、让你觉得有趣的句子。请大家默读课文第1-3自然段，像寻宝一样，用横线画出让你觉得有新鲜感的词语，用波浪线画出有新鲜感的句子，并想想为什么。（学生自主默读、圈画，在学习任务单“新鲜感词句发现卡”上简单记录）

  2.小组交流：在四人小组内轮流分享自己找到的“新鲜感”词句，并说说理由。组长整理组内共识度较高的发现。

  3.全班展学，教师点拨：

    聚焦第1自然段：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族的，还有德昂族的和汉族的。”

    学生可能发现的“新鲜感”：①三个“从……”的排比句式，写出了小学生来自四面八方、不同地方。②“一条条开着绒球花和太阳花的小路”，画面很美，充满生机。③“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族的，还有德昂族的和汉族的。”一连串的“有……的”句式，强调民族众多。

    教师引导策略：①（朗读品味）想象画面读：你的眼前仿佛看到了怎样的山坡、坪坝和小路？怎样读能突出他们从不同地方走来？（指导读出节奏感和画面感）②（对比体会）如果改成“早晨，许多小学生从各处走来了”，感觉有什么不同？体会原文具体、生动、富有节奏的表达效果。③（文化渗透）课件出示傣族、景颇族、阿昌族、德昂族的典型服饰或生活图片，直观感受“不同民族”。追问：来自这么多不同民族的孩子，来到学校后怎么样呢？引出“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”体会民族团结的融洽氛围。

    聚焦第2、3自然段中关于环境、服装的描写：“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”、“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”

    学生可能发现的“新鲜感”：①“绚丽多彩”这个词很华丽，形容服装把学校变得像花园。②“古老的铜钟”、“粗壮的枝干”、“洁白的粉墙”、“摇晃的影子”这些词语搭配在一起，感觉很古朴、优美、安静。

    教师引导策略：①（链接生活）我们的学校通常用什么打扮？这里用“鲜艳的服装”打扮，你有什么感觉？感受民族服饰的色彩之美与校园因“人”而美的独特视角。②（想象还原）出示大青树、铜钟、凤尾竹、粉墙的图片或简笔画，引导学生边读边想象这幅画面，说说感受（宁静、古朴、充满诗意）。指导朗读，读出宁静优美的意境。

  环节二：品味“新鲜”，聆听课堂之“静”

  1.过渡：这所小学不仅外表独特，它的课堂也与众不同。默读第3自然段，找出描写上课情景的句子，看看哪里让你有新鲜感？

  2.重点品析：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

    学生可能发现的“新鲜感”：①写上课安静，不直接写教室里，却写窗外的树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子都不动了、在听，写法很特别。②连猴子都来听课，太有趣了，说明学校在自然环境里。

    教师引导策略：①（探讨写法）这种不直接写人读书认真，而通过写周围环境（动物、植物）的反应来衬托的方法，叫做“侧面描写”。你觉得这样写有什么好处？（更生动、更富想象力、更能突出朗读声音的动听和孩子们的认真）②（角色体验）如果你就是那只停在花朵上的蝴蝶，或者那只好奇的猴子，你听到了怎样的读书声？心里会想什么？（引导学生化身小动物，想象说话，体会情趣）③（对比朗读）先读直接描写“同学们在认真地读课文”，再读原文这段，感受表达效果的不同。指导学生用轻柔、陶醉的语调朗读这段，读出宁静中充满生趣的感觉。

  （三）课时小结，书写指导（约5分钟）

  1.小结回顾：这节课，我们跟随作者的脚步，初步游览了“大青树下的小学”，发现了许多有新鲜感的词句。我们看到了来自不同民族、穿着鲜艳服装的孩子们快乐上学，感受到了校园环境的古朴优美，还聆听了那连动物都被吸引的、安静的课堂。这真是一所（）的小学！（引导学生用词语概括初步印象：美丽、特别、和谐、有趣等）

  2.书写指导：重点指导“晨、绒、服、装”四个字。①观察结构：“晨”上下结构，上扁下长；“绒、服、装”左右结构，注意左右部分宽窄、高低关系。②讲解难点：“绒”右半部分“戎”的笔顺（横、横、撇、斜钩、撇、点）；“服”右半部分“夂”的写法；“装”上半部分“壮”要写得紧凑，下半部分“衣”的撇捺舒展。③教师范写，学生书空、描红、临写，展示评价。

  第二课时：深化“新鲜”，悦动校园情里

  （一）复习导入，衔接旧知（约3分钟）

  1.接力朗读：分组接力朗读课文第1-3自然段，重温上节课发现的“新鲜感”画面。

  2.承上启下：上节课我们领略了这所小学上学路上的多彩、校园环境的优美和上课时的安静有趣。那么，下课了，这所小学又是怎样一番景象呢？它为什么会给我们留下如此美好的印象？让我们继续探究。

  （二）精读续研，体悟情韵（约32分钟）

  环节一：感受“新鲜”，共享游戏之“乐”

  1.自主学习：默读课文第4自然段，找出描写下课后情景的句子，看看这里的描写又给你带来怎样的新鲜感？

  2.交流分享：

    聚焦：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

    学生可能发现的“新鲜感”：①游戏项目很特别，有“跳孔雀舞”、“摔跤”，是我们平时不常玩的。②不仅招引小鸟，连松鼠、山狸也来看热闹，好像动物是他们的朋友、观众，特别有意思。

    教师引导策略：①（文化链接）简略介绍“孔雀舞”是傣族的特色舞蹈，“摔跤”是某些少数民族喜爱的运动。这说明孩子们在课间活动中也在自然地传承着民族文化。②（想象拓展）这是一个多么热闹、欢乐的课间啊！如果你就在现场，你可能会看到什么？听到什么？引导学生展开想象，具体描述场景（如：跳孔雀舞的同学姿态优美，摔跤的伙伴鼓劲加油，小鸟叽叽喳喳，松鼠在树枝上探头探脑……）。③（对比体会）我们的课间通常玩什么？这里的课间给你什么不同的感觉？（更贴近自然、更有民族特色、人与动物和谐共处）指导用欢快、活泼的语气朗读此句。

  环节二：升华情感，探寻喜爱之“源”

  1.探究中心：快速浏览全文，找找直接表达作者对这所小学情感的句子。

    出示：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”、“这就是我们可爱的小学，一所边疆的民族小学。”

    引导学生关注反复出现的“可爱”，以及从“边疆的小学”到“边疆的民族小学”的细微变化，体会情感的递进与强调。

  2.深度对话：为什么作者认为这是一所“可爱”的小学？“可爱”仅仅是指它漂亮吗？结合全文，说说你的理解。

    预设学生角度：①环境可爱（美丽、古朴、靠近自然）。②学生可爱（来自不同民族，团结友爱，服装鲜艳）。③学习生活可爱（上课安静有趣，下课欢乐热闹）。④人与动物、自然的关系可爱（和谐共处）。

    教师总结提升：它的可爱，在于自然风光与人文景观的交融，在于多民族文化的和谐共存，在于孩子们纯真快乐的学习生活，更在于这份独特、宁静、充满生机的情韵。它不仅是“边疆的小学”，更是“边疆的民族小学”，这“民族”二字，点明了其独特价值——它是中华民族大家庭团结、友爱、共同进步的一个生动缩影。指导学生带着自豪、喜爱的感情朗读最后两个自然段。

  环节三：梳理总结，内化表达之“法”

  1.回顾写法：作者是怎样把这所小学的“可爱”生动地展现给我们的？

    引导学生从以下方面梳理：①按顺序写（上学—到校—上课—下课）。②抓住有特点的场景写（不同民族上学、安静的课堂、热闹的课间）。③运用有新鲜感的词句，让描写更生动、具体（排比句、侧面描写、拟人化的动物等）。④融入了自己的真情实感。

  2.读写迁移（小练笔）：

    任务：我们的学校也一定有很多可爱之处。学习课文的写法，选择一个场景（如：早晨进校、课间活动、特色课堂等），试着用上一两个有新鲜感的词语或句子写一段话。

    提供支架：①开头句：我们的学校也很可爱。（时间），

（哪里），_________（谁在干什么）。②新鲜感小窍门：试着用上“从……从……从……”这样的句式；或者像写“鸟儿、猴子”那样，写写周围事物的反应（如：操边的大树、花坛里的小花……）；也可以用上你觉得新鲜、有趣的词语。

    学生动笔练习（约8分钟），教师巡视指导。选择2-3份典型作品进行展示、互评，重点关注是否尝试运用了有新鲜感的表达。

  （三）任务展示，总结拓展（约5分钟）

  1.“校园文化小使者”展示：请几位学生根据自己完成的核心任务，用喜欢的方式（朗读最喜欢段落、结合板书画介绍校园、展示课堂小练笔等）向大家推荐“大青树下的小学”。

  2.全文总结：通过两节课的学习，我们不仅认识了一所可爱、特别的边疆民族小学，更掌握了“关注有新鲜感的词句”这把金钥匙，它能帮助我们更好地阅读，也能让我们的表达更有趣、更生动。希望同学们在今后的学习和生活中，都能保持这份对语言的新鲜感和敏感度。

  3.拓展延学（二选一）：（1）画一画：根据课文描述，为你心目中的“大青树下的小学”画一幅画或制作一张明信片。（2）读一读：推荐阅读《我们的民族小学》（吴然著，原文出处）或其他描写不同地区校园生活的短文，继续寻找“有新鲜感的词句”。

  七、学习评价设计

  本课评价贯穿教学过程始终，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式。

  1.过程性表现评价（课堂观察、学习任务单记录）：

    识字写字：生字认读准确率，书写姿势与书写质量。

    阅读探究：是否能主动圈画、发现“有新鲜感”的词句；在小组讨论和全班交流中是否积