初中九年级历史下册《第11课 苏联的社会主义建设》导学案

初中九年级历史下册《第11课苏联的社会主义建设》导学案

一、学习目标

本课学习目标基于课程标准的“了解”“理解”“探究”三个层次设定，旨在引导学生从宏观脉络到微观细节，全面把握苏联社会主义建设这一宏大主题，并培养历史解释、时空观念及唯物史观等核心素养。第一，知识与能力目标要求学生识记并理解新经济政策实施的历史背景、主要内容和历史作用；识记苏联成立的时间与加盟共和国构成；掌握苏联工业化与农业集体化的主要措施、成就及特点；理解苏联模式形成的过程、标志性事件（1936年宪法）及其基本特征。第二，过程与方法目标侧重于史料实证与问题探究，通过引导学生解读列宁、斯大林等历史人物的言论以及当时的经济数据图表，培养学生“论从史出”的能力，并通过对苏联模式利弊的分析，训练学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点评价历史事件的能力。第三，情感态度与价值观目标旨在通过本课学习，使学生认识到社会主义建设道路的复杂性与艰巨性，理解任何一种发展模式都必须与本国国情相结合，从而加深对有中国特色社会主义道路的理解与认同。

二、学习重难点

本课的学习重点在于两个历史转折点：一是列宁时期新经济政策的实施背景及“新”在何处，这是探索社会主义经济建设的首次重大调整，【非常重要】【高频考点】；二是斯大林时期苏联模式的形成过程，特别是工业化、农业集体化与1936年宪法的内在联系【核心】。本课的学习难点在于如何全面、客观、辩证地评价斯大林模式（苏联模式），既要看到它在特定历史条件下取得的巨大成就，也要深刻剖析其内在的严重弊端及其长远危害，这需要学生具备较高的抽象思维和辩证分析能力，也是历年考查的【难点】【热点】所在。

三、知识体系构建

本课内容围绕一条主线、两个人物、四个板块构建知识体系。一条主线即苏联探索社会主义建设道路的曲折历程：从“战时共产主义”政策的受挫，到新经济政策的调整，再到斯大林模式下工业化与农业集体化的急速推进。两个人物分别是列宁与斯大林，他们的治国理念深刻影响了苏联历史的走向。四个知识板块分别是：新经济政策的实施（1921-1928）、苏联的成立（1922）、斯大林时期的工业化与农业集体化（1926-1937）、以及苏联模式的形成（1936）。这四个板块层层递进，清晰地勾勒出苏联社会主义建设从“尝试”到“定式”的完整图谱。

四、教学实施过程

（一）新课导入环节

教师首先展示两幅历史图片：一幅是苏俄国内战争时期红军战士在严寒中坚守阵地，背景是“余粮收集制”的宣传画；另一幅是1921年喀琅施塔得水兵起义的画面。引导学生回顾上一课所学（战时共产主义政策），并提出核心问题：为什么在粉碎外国武装干涉和结束国内战争后，曾经依靠“战时共产主义”政策赢得战争的苏维埃政权，却遭遇了严重的政治经济危机，甚至包括曾经支持革命的喀琅施塔得水兵也发生叛乱？这些危机预示着苏俄必须对社会主义建设道路进行新的探索，从而自然引入本课主题。此环节旨在制造认知冲突，激发探究兴趣，用时约4分钟。

（二）新知探究与分层突破

第一篇章：退却与调整——列宁的新经济政策

教师首先通过多媒体呈现一组数据：1920年苏俄粮食产量只及战前一半，工业产值仅为一战前的1/7，以及反映工人罢工、农民暴动的文字摘录。引导学生分析实施新经济政策的背景：直接原因是经济困难和社会政治危机，根本原因是“战时共产主义”政策已不适应和平时期发展需要，超越了生产力发展水平【基础】。随后，教师指导学生阅读教材，完成对新经济政策核心内容的梳理。通过对比“战时共产主义”政策，以问题链的形式展开探究：第一，农业政策由“余粮收集制”变为“固定粮食税”，这对农民意味着什么？（激发生产积极性）第二，商业政策由“取消自由贸易”变为“实行自由贸易”，这反映了经济管理手段发生了怎样的变化？（从行政命令转向尊重市场规律）第三，在工业领域允许私人经营和租让制，是否意味着资本主义复辟？（这是利用国家资本主义来发展生产力，是一种“退却”策略）。教师在此处引用列宁的名言：“后退一步是为了前进两步”，引导学生理解新经济政策的本质：它是一个在无产阶级掌握国家政权和经济命脉的前提下，利用市场和商品货币关系来恢复和发展社会主义经济的探索，是列宁将马克思主义与俄国实际相结合的典范【非常重要】。最后，通过简表形式在头脑中构建对比框架，总结新经济政策的作用：它稳定了社会秩序，恢复了国民经济，巩固了工农联盟，指明了建设社会主义的新的方向。

第二篇章：整合与迈进——苏联的成立与斯大林的选择

教师简述1922年底，由俄罗斯联邦、乌克兰、白俄罗斯和外高加索联邦共同组成苏维埃社会主义共和国联盟（简称“苏联”）【基础】。提醒学生注意历史概念的演变：1917年以前是“沙俄”，1917-1922年是“苏俄”，1922年以后称“苏联”。随后，教师抛出列宁逝世后的历史新课题：在一个经济技术落后、且被资本主义国家包围的农业国，如何快速实现工业化以保障国家安全？此时，斯大林提出了与列宁不同的思路。教师展示斯大林的名言：“我们比先进国家落后了五十年至一百年。我们必须在十年内跑完这一段距离。或者我们做到这一点，或者我们被人打倒。”引导学生思考：斯大林的工业化政策为何特别强调“优先发展重工业”？这种赶超战略在当时面临怎样的国际国内压力？学生结合20世纪20年代苏联面临的国际孤立与潜在的战争威胁，能够理解优先发展重工业的紧迫性与历史合理性。这一环节旨在培养学生“将历史事件置于特定时空背景下考察”的能力。

第三篇章：奋进与代价——工业化与农业集体化

这是本课教学实施过程的核心环节，需要浓墨重彩地展开。教师将学生分为“工业建设组”和“农村调查组”两个虚拟小组，分别探究苏联的五年计划与农业集体化运动。

对于“工业建设组”，教师提供“一五”“二五”计划期间的重要数据，如第聂伯河水电站、马格尼托哥尔斯克钢铁厂等大型工程图片，以及工业总产值跃居欧洲第一、世界第二的统计图表。学生需归纳出苏联工业化的特点：【核心】第一，优先发展重工业，尤其是与国防相关的工业部门；第二，依靠行政手段，实施高度集中的指令性计划；第三，高速度、高积累，通过内部特别是农业的“剪刀差”来积累资金。学生应认识到，苏联工业化在短期内取得了举世瞩目的巨大成就，使苏联由一个落后的农业国一跃成为强大的工业国，为后来反法西斯战争的胜利奠定了坚实的物质基础【高频考点】。

对于“农村调查组”，教师则展示不同的史料：一方面是全盘集体化过程中农民加入集体农庄的宣传画，另一方面是反映农业产量下滑的数据表格，以及肖洛霍夫《被开垦的处女地》中关于强制集体化、消灭富农的文学性描述摘录。引导学生讨论：农业集体化在当时是否必然？它的推行方式存在哪些问题？通过讨论，学生应理解农业集体化起初是为了配合工业化解决粮食收购问题，但在执行过程中，采用了行政命令甚至暴力手段，严重违背了农民自愿的原则，国家从农民手中拿走的东西太多，严重挫伤了农民的生产积极性，导致农业生产长期停滞，造成了国民经济发展的严重失衡【重要】【热点】。

第四篇章：定型与审视——苏联模式的形成

教师指出，随着工业化和农业集体化的基本实现，苏联社会发生了根本性变化。1936年，苏联颁布新宪法，宣布“苏维埃社会主义共和国联盟是工农社会主义国家”，这标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的高度集中的政治经济体制即“苏联模式”的形成。教师引导学生结合前三个板块的学习，从经济（高度集中的指令性计划经济）、政治（高度集权的政治体制）、思想文化（个人崇拜盛行）等方面归纳苏联模式的主要特征【基础】。这是本课最难也是最关键的环节——对苏联模式的评价。教师引导学生以辩论赛的形式，分别从“历史贡献组”和“问题弊端组”两个角度展开思维交锋。“历史贡献组”强调：它在短时间内使苏联实现了工业化，为反法西斯战争胜利提供了物质保障；它在特定历史时期保证了社会稳定和国家安全，显示了社会主义制度的巨大优越性。“问题弊端组”则列举：它优先发展重工业导致农业和轻工业长期落后，国民经济比例失调；它排斥市场规律，使企业缺乏活力，经济体制日益僵化；它忽视民生改善，人民生活水平提高缓慢；它在政治上权力过于集中，导致民主法制建设滞后。通过辩论，学生最终形成全面认识：苏联模式是特定历史条件下的产物，功绩不可磨灭，但其弊端也是内在的、深刻的，随着时代发展，这种模式的负面效应日益凸显，成为后来苏联解体的历史根源【难点】。最后，教师引导学生结合中国的改革开放历程，探讨从中汲取的教训，如必须处理好重工业与农业、轻工业的关系；必须尊重经济规律，发挥市场作用；必须关注民生，提高人民生活水平；必须健全民主与法制，建设社会主义政治文明。这一升华环节，将历史学习与现实关怀紧密结合，体现了历史学科的社会价值。

（三）课堂小结与升华

教师引导学生构建本课的思维导图，以“社会主义建设的道路探索”为中心，辐射出新经济政策、苏联工业化、农业集体化、苏联模式四个分支，并分别标注其时间、核心内容和影响。然后，教师进行总结：从列宁的“新经济政策”到斯大林的“苏联模式”，苏联在探索社会主义建设道路上经历了从“根据国情灵活调整”到“形成高度集中体制”的巨大转变。这一转变既创造了辉煌的成就，也付出了沉重的代价。它启示我们：社会主义没有放之四海而皆准的模式，必须与时俱进，将马克思主义基本原理与本国的具体实际相结合，走符合自身国情的发展道路。这既是对本课内容的高度概括，也是对社会主义核心价值观的隐性渗透。

五、学习评价与检测

本环节设计分层递进式习题，以实现对学习效果的即时反馈。基础闯关题主要针对新经济政策的主要内容、苏联成立的标志、两个五年计划的重心、苏联模式形成的标志等核心知识点进行填空或选择，确保全体学生掌握【基础】。能力提