初中语文七年级下册《台阶》高阶思维课堂教学设计

初中语文七年级下册《台阶》高阶思维课堂教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】《台阶》是统编版初中语文七年级下册第三单元的自读课文。本单元的人文主题是“小人物”的故事，单元核心语文要素是“熟读精思，把握人物形象，感受人物的品格与精神，体会作者的情感”。本文作为一篇自读课文，是连接教读课《阿长与〈山海经〉》《老王》与课外阅读的重要桥梁。小说以“台阶”为叙事核心，讲述了一位农民父亲为建造九级台阶的新屋而奋斗大半生的故事，深刻揭示了传统农民坚韧不拔的品格、内在的精神追求以及在时代变迁中面临的失落与困惑。文本语言质朴却意蕴丰厚，细节描写极具张力，情感深沉而内敛。

【学情】七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步感知人物形象和故事情节。但他们对文本的解读往往停留于表层，对于小说中“物”（台阶）与“人”（父亲）之间的深层隐喻关系，对于父亲奋斗背后复杂的文化心理，以及小说结尾处那种淡淡的悲凉与迷茫，理解上可能存在困难。同时，学生对于20世纪中叶中国农村的生活图景和传统农民的精神世界缺乏切身体验，需要教师引导他们通过文本细读，走进人物的内心世界。

（二）设计理念与核心素养导向

【非常重要】本设计以“深度学习”和“项目式学习”理念为指导，立足语文学科核心素养的四个维度进行构建：

1.语言建构与运用：通过品味平淡却富含深意的语言，学习通过细节描写塑造人物的方法，提升语言感受力和表现力。

2.思维发展与提升：聚焦“台阶”这一核心意象，引导学生从表层叙事走向深层意蕴，发展学生的批判性思维和深度解读能力。

3.审美鉴赏与创造：体会小说中“父亲”这一形象的悲剧美学价值，理解质朴文字背后蕴藏的情感张力，获得审美体验。

4.文化传承与理解：理解以父亲为代表的中国传统农民的精神世界、生命追求及其在现代文明冲击下的文化处境，增进对民族文化的理解与反思。

（三）教学重难点

1.【重点】梳理小说情节，通过细节描写分析父亲的人物形象，理解父亲为建造高台阶所付出的艰辛与努力。

2.【难点】【高频考点】深入探究“台阶”的象征意义（地位、尊严、人生价值、精神追求），理解父亲在实现目标后所感到的失落与空虚，探讨小说深刻的社会文化内涵。

二、教学目标设定

1.知识与技能：理清故事情节，掌握通过人物的语言、动作、神态等细节刻画人物形象的写作方法。

2.过程与方法：运用圈点勾画、批注阅读、小组合作探究等方法，在“读、思、议、写”中深化对文本的理解。

3.情感、态度与价值观：感受父亲身上勤劳坚韧、要强自尊的传统美德，理解其奋斗的艰辛与价值；同时体会其在目标达成后的精神失落，引发学生对人生价值、尊严与生命意义的多元思考。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含背景音乐、图片、关键语段），设计预学案。

2.学生准备：

（1）【基础】熟读课文，利用工具书解决生字词，初步了解故事内容。

（2）【重要】完成预学案：画出你家或你知道的台阶图片，并简述其给你的感受；找出文中描写父亲“坐”与“跨”台阶的句子，读一读。

（3）尝试提出一个关于文本的最困惑的问题。

四、教学实施过程（共两课时）

第一课时：走近父亲——奋斗者的足迹

（一）导入新课：从生活意象到文学意象

（约5分钟）

1.情境导入：邀请几位学生分享预学案中关于“台阶”的图片和感受。引导学生发现，台阶不仅是建筑的一部分，更承载着家庭记忆和情感。

2.引出课题：今天，我们走进李森祥的小说《台阶》，去看看作家笔下，一座普通的台阶，如何牵动一个农民父亲的一生，成为他生命的全部意义。板书课题。

（二）初读感知：梳理情节，初识人物

（约15分钟）

1.检查预学，整体把握：

（1）请学生用最简洁的语言概括小说讲述了一个怎样的故事。

（2）明确：小说讲述了“父亲”用大半辈子时间，省吃俭用，辛苦劳作，终于将家里的三级台阶建成了九级台阶的新屋，但成功后他却感到不适与失落的故事。

2.聚焦“目标”，理解动力：

（1）提问：父亲为什么如此执着于建造一栋有高台阶的新屋？在文中找到依据。

（2）学生圈点勾画，交流汇报。

引导学生关注：

【基础】“我们家的台阶低！”（父亲的口头禅，也是他奋斗的起点）

【重要】“台阶高，屋主人的地位就相应高。”（点明了台阶在父亲乃至整个乡土社会中的文化含义——地位和尊严的象征。）

“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。”（他渴望通过物质层面的改变来获得精神上的认可和尊严。）

（三）精读细研：品读细节，感受艰辛

（约20分钟，此为第一课时核心环节）

1.任务驱动：父亲为建造高台阶，付出了怎样的代价？请以“我看见了一个______的父亲”为句式，结合文中具体描写，谈谈你的理解。

2.学生分组合作，深入文本，教师巡回指导，引导其关注关键语段：

（1）【非常重要】聚焦“准备”阶段：

“父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。”（“大半辈子”“满了几次”“小山般高”，这些数量词和状态描写，极其凝练地概括了父亲漫长而艰辛的物质积累过程，时间的跨度、劳动的强度尽在不言中。）

（2）【重要】聚焦“建造”过程中的典型细节：

“父亲坐在绿荫里，经常望出去，目光专注，能看见别人家高高的台阶……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”（神态描写，写出了父亲对高台阶的羡慕和内心的向往，那烟雾缭绕的是他无尽的遐想和坚定的信念。）

“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。”（近乎“愚公移山”式的日积月累，凸显其执着与坚韧。）

“父亲个子高，虽然在新屋门口是九级台阶，但他坐在上面，总觉得不对劲。一级一级看下去，一级一级迈下去，一级一级跨上去，一级一级坐下去。”（动作描写，反复、机械的动作，写出了父亲在新屋建成后，对高台阶的不适应，为后文的失落埋下伏笔。教师在此可稍作点染，不必展开。）

（3）【热点】聚焦最能体现其辛劳的段落（如：父亲踏黄泥、挑水的场景）：

教师深情范读，引导学生闭上眼睛想象画面。

“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”（这是一个极具震撼力的特写镜头，以“草鞋”之多，侧面烘托出父亲付出的超常体力劳动和坚韧不拔的意志。）

“那时已是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。”（“浮”字写出了雾之大，更写出父亲劳动的忘我状态。“艰难地挑着”是细节的放大，仿佛水珠也有重量，父亲背负的不仅是水珠，更是生活的重担和全家的希望，画面感极强，充满雕塑感。）

3.交流汇报，提炼形象：

学生交流分享，教师板书提炼出父亲形象的关键词：勤劳、坚韧、执着、要强、质朴、节俭……

（四）课堂小结与作业布置

（约5分钟）

1.小结：通过今天的学习，我们跟随作者的笔触，见证了父亲为建造高台阶所付出的常人难以想象的艰辛。这九级台阶，是用汗水、时间和生命铺就的。它既是父亲物质上的杰作，更是他精神追求的物化体现。

2.作业：

（1）【基础】熟读课文，重点朗读描写父亲造屋前后的段落。

（2）【难点】思考题：当九级台阶终于建成，父亲实现了毕生夙愿后，他的生活发生了怎样的变化？他快乐吗？为什么？

第二课时：走进父亲内心——失落者的迷茫

（一）回顾导入，切入核心矛盾

（约3分钟）

1.回顾上节课内容，提问：通过上节课的学习，我们看到了一个为理想奋斗不息的父亲。当梦想照进现实，当九级台阶终于矗立在眼前，父亲的生活是否如他预想的那样，充满了幸福和尊严？

2.引导学生关注小说后半部分，特别是父亲行为和心理的变化。

（二）【非常重要】深入研读：探析“台阶建成之后”的复杂况味

（约30分钟，此为第二课时核心环节，也是突破难点所在）

1.自主发现：学生快速浏览课文后半部分（从新屋造好后开始），圈画出描写父亲建成高台阶后行为、神态、心理变化的句子。

2.合作探究：以小组为单位，围绕核心问题“台阶建成了，父亲得到了他梦寐以求的‘地位’和‘尊严’了吗？”进行讨论，并结合文本细节阐述理由。

3.全班交流，教师引导深度解读：

预设学生可能找到的细节及引导方向：

（1）【重要】关于“不自在”：

“父亲坐在新台阶上很……不对劲。一级一级看下去，一级一级迈下去，一级一级跨上去，一级一级坐下去。”（再次出现这个动作细节，此时可深入追问：为什么九级台阶坐上去反而不如三级台阶自在？引导学生理解：父亲的身体和灵魂已经习惯了低眉顺眼、辛苦劳作的生活，高台阶所代表的“高高在上”的体面生活，与他内在的淳朴、谦卑的本性产生了错位。他的身体和灵魂都“配不上”这座高台阶。）

（2）【热点】关于“尴尬”与“失落”：

“他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在……他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”（神态描写，写出了父亲在获得所谓的“地位”后，内心的孤独、失落和茫然。他渴望与人平等交流，但高台阶在物理上和心理上都成了他与乡邻沟通的障碍。那“失去了生机”的头发，是生命力耗尽、精神支柱崩塌的隐喻。）

（3）【高频考点】关于“若有所失”与“衰老”：

“我陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”（这是全文最令人心碎的镜头之一。当奋斗的目标消失后，支撑他大半生的精神支柱也随之崩塌。他感到“若有所失”，因为他失去的不仅仅是体力，更是生命的价值和方向。他的衰老不仅是身体的，更是精神上的。）

“怎么了呢，父亲老了。”（小说结尾这句看似平淡的话，内涵极其丰富。它既是指生理年龄的衰老，更是精神支柱崩塌后生命力的快速流逝。这个“老”字，包含了作者对父亲深切的同情、悲悯，以及对那种为了一个虚妄的目标（可能）耗尽一生的传统农民命运的深沉思考。）

（4）引导学生理解“台阶”的象征意义：

此时，让学生回过头来思考：台阶到底代表了什么？

【难点】它最初是地位的象征，是父亲奋斗的动力。但最终，它成为了一座“围城”，甚至是父亲精神的“牢笼”。它实现了父亲物质上的愿望，却没能给他带来预期的精神满足，反而加剧了他与原有生活、与自我本性的撕裂。台阶，象征着传统农民试图通过物质改变来获取精神尊严的悲壮努力，以及这种努力在现实面前的尴尬与无奈。

（三）拓展延伸，多元解读

（约7分钟）

1.思辨探讨：你如何看待父亲的一生？有人认为他的奋斗有价值，值得尊敬；有人认为他的人生目标太狭隘，结局是悲剧性的。你更倾向于哪种观点？请结合文本和你的生活体验谈谈看法。

此环节鼓励学生畅所欲言，不求统一答案，重在培养学生的批判性思维和多角度解读文本的能力。教师适时引导：

（1）从个人奋斗的角度看，父亲的坚韧、勤劳是中华民族美德的缩影，他的一生虽平凡但伟大。

（2）从文化批判的角度看，父亲将人生的全部价值捆绑在一个外在的、物质化的“台阶”上，当目标达成，价值感也随之消失，这揭示了某种人生困境——我们追求的东西，是否真的能带来幸福？

（3）从时代背景看，父亲是处于社会转型期的老一辈农民的代表，他们的价值观和生活方式正受到冲击，他们的迷茫和失落具有时代的烙印。

2.写作手法小结：引导学生总结本文最突出的写作特色。

（1）【重要】以物串珠，一线贯穿：“台阶”既是线索，又是情感的载体和象征的意象。

（2）【基础】细节传神，平中见奇：通过大量真实、细腻的细节（尤其是动作、神态）来塑造人物，而非空洞的抒情和议论。

（3）【热点】对比手法的运用：造屋前的雄心与造屋后的失落；三级台阶时的自然与九级台阶时的局促；父亲的强壮与衰老，形成了鲜明对比，增强了文章的感染力。

（四）课堂练笔与总结升华

（约5分钟）

1.微写作训练：请以“台阶·父亲”为题，或自拟题目，选择一个视角（如“我眼中的父亲”、“台阶的自述”等），写一段150字左右的内心独白或感悟。

示例：“我是一座崭新的九级台阶，我感受到了主人那双粗糙的手在我身上反复摩挲，也感受到了他坐在我身上时那不安的扭动。我以为我的诞生是他的荣耀，却不曾想，也成了他失落的开始……”

2.学生作品展示与点评。

3.教师总结：同学们，《台阶》的故事在今天依然有着深刻的启示。它让我们思考，什么是真正的尊严？人生的价值究竟何在？是追求外在的物质标签，还是构建丰盈而笃定的内心世界？愿我们都能从父亲的故事中汲取力量，也获得警醒，在人生的道路上，既能仰望星空，又能脚踏实地，找到真正属于自己的、能安放灵魂的那一级“台阶”。

五、板书设计

台阶

李森祥

【物】

三级台阶——九级台阶

（线索）

低→高

【人】

“低眉顺眼”

“不自在”

（父亲）

坚韧、勤劳、要强

失落、迷茫、衰老

【意】

渴望尊严

若有所失

（象征）

奋斗的起点