小学四年级英语下册 第四单元 兴趣爱好 第二课时 高阶教案

小学四年级英语下册第四单元兴趣爱好第二课时高阶教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

1、单元整体定位与架构逻辑

人教版新起点四年级下册Unit4Hobbies隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容为“个人爱好与情感体验”。本单元以“兴趣爱好”为核心话题，通过六个课时梯级呈现词汇、句型、语篇及读写任务。单元整体设计遵循“感知—操练—运用—拓展”的语言习得路径：Lesson1通过歌谣与图片呈现核心动名词词汇；Lesson2依托真实语境对话，建构询问与转述爱好的交际句型；Lesson3至Lesson5分别展开语音、阅读及写作专项训练；Lesson6为项目式单元复习。本课Lesson2处于单元中轴线关键节点，既是对第一课时词汇的功能化整合，又为后续描述他人爱好、撰写爱好小短文奠定句法基础。

2、本课语篇深度解构

本课时语篇为一组连续性配图对话，场景设置为“学校俱乐部招新现场”。人物Bill、Joy、Lily围绕俱乐部申请表展开问答。全篇共计五个话轮，完整呈现三段式交际结构：发起话题—回应陈述—转述反馈。语篇隐含三条知识暗线：其一，词汇层面，复现第一课时swimming、dancing等七项动名词，并新增doingjigsawpuzzles、skating两个词组，词库总量达九项；其二，句法层面，以Whatareyourhobbies?为总领问句，答语涵盖第一人称复数Ilike...与第三人称单数He/Shelikes...的对比呈现，首次在教材中系统出现like随主语变化的形态标记；其三，语用层面，对话中Joy对Bill爱好的转述构成了“倾听—记录—传递”的完整信息链，真实还原生活中人际交往场景。

3、核心素养对应分析

【语言能力】通过语篇学习，学生能够在俱乐部情境中理解、辨识、运用询问与描述爱好的规范性表达，达成听说读三项技能协同发展。【文化意识】语篇配图中出现了中西融合的爱好元素（拼图源自西方，滑冰为冬季奥运项目），教师可借此渗透中外青少年休闲方式的异同，培养开放包容的文化态度。【思维品质】语篇暗含“概括爱好类别”与“对比人称变化”两个思维增长点：学生需将九项爱好按室内/户外、动静进行分类，同时通过观察主谓一致现象，完成从感性语言输入到理性语法规则的初级抽象。【学习能力】对话中Lily的话语量较少，为同伴互助预留空间；教师可设计信息差任务，强制学生依靠合作完成转述，从而训练使用追问、求助等交际策略。

4、【重要】本课在教材体系中的衔接价值

横向对比同册前三个单元，本课是继Unit2Cities之后第二次出现一般现在时第三人称单数形式，但Unit2仅限于主语为单数人物的位置介词（如Whereis...?Heis...），未涉及动词形态变化。因此，本课like→likes的变化是学生首次系统接触动词第三人称单数加s规则，此知识点将直接关联五年级上册一般现在时核心语法模块，具有典型的小初衔接意义。

（二）学情分析

1、语言知识储备与断层

四年级学生经过三年半英语学习，已积累80—100个动作类词汇，对like+doing短语具备整体认读能力。然而，前四册教材中like句型均以第一人称Ilike...或第二人称Doyoulike...形式出现，学生尚未建立“主语第三人称单数后动词变样”的心理句法模型。本课时的认知冲突正在于此——学生能流利说出Ilikeswimming，但当听到或产出Helikeswimming时，无语法错误敏感度，即语言输出停留在语块堆砌阶段，未进入语法分析层面。

2、认知风格与情感特征

四年级学生具体形象思维仍占统治地位，对色彩、动画、角色扮演保持高度专注；同时逻辑思维萌芽开始萌发，能够对简单的语言规律进行初步归纳。在情感态度方面，学生自我意识显著增强，渴望用英语表达真实喜好，并获得同伴和教师的认可。但部分学生因担心犯错而羞于开口，尤其在涉及人称转换的瞬时表达中，极易出现语塞或母语辅助现象。

3、学习困难精准预判

【难点】人称代词主格I、he、she与like动词形态的即时配对。研究表明，母语为汉语的学习者在英语动词形态标记上存在显著母语负迁移，因为汉语动词无第三人称单数变化。学生常出现Helike、Shelike的泛化错误。【难点】hobby复数形式hobbies的读音及拼写。辅音+y变i加es规则虽已在语文拼音中接触，但在英语词汇拼读中仍需强化。【难点】部分学困生在小组活动中沦为旁观者，过度依赖组长或双语生。

4、差异化学习需求识别

基于最近发展区理论，本课设定三层隐性目标：保底线——全体学生能跟读并模仿对话，听懂问句含义；发展线——大部分学生能在支架辅助下完成人称转换问答；高标线——学优生能脱离支架，在跨学科任务中创造性使用本课句型描述职业爱好，并尝试使用Welike...拓展表达。

（三）课时教学目标

1、语言能力目标

【基础】全体学生能够准确认读、拼读单词hobby，hobbies及动词短语doingjigsawpuzzles，skating；能够流利朗读对话，发音清晰，语调自然。【核心】80%学生能够运用Whatareyourhobbies?询问他人复数爱好，并能用Ilike...陈述自我爱好，用He/Shelikes...转述他人爱好，在语境中达成主谓一致的基本正确。【高频考点】能够在教师提供的图片或词库提示下，完成对单数第三人称爱好陈述的补全句子任务。

2、文化意识目标

【重要】学生通过对比中外典型爱好，能够意识到爱好无国界、无高下之分，尊重他人的兴趣选择，并在小组合作中践行包容互助的品格。

3、思维品质目标

通过观察对话中不同主语对应的动词形态，自主归纳“主语是第三人称单数时like加s”的规则；在爱好分类游戏中，按照运动类、文艺类、智力类等维度对九项爱好进行二次归类，训练类比思维与归纳思维。

4、学习能力目标

【非常重要】学生能运用教师提供的“语言急救包”句型卡（如Pardon?Howtosay...inEnglish?）在交际中断时进行求助；能借助小组爱好调查板进行信息的记录、整理与汇报，初步形成用图表工具辅助语言输出的策略。

（四）教学重点与难点

1、教学重点

【高频考点】核心问句Whatareyourhobbies?及其标准答语Ilike+v-ing；【高频考点】hobby，hobbies的音、形、义对应，尤其是复数词尾/iz/的发音；【基础】对话文本的流利朗读与角色扮演。

2、教学难点

【难点】第一人称Ilike向第三人称He/Shelikes转换时，动词like形态标记的缺失问题；【难点】在真实、半真实交际中，对他人爱好进行即时转述时，主语与物主代词（His/Her）的混淆（如误将Hishobbyis...说成Hehobbyis...）；【难点】部分学困生对动名词结构的音节分解困难，导致朗读长词如photography时出现卡顿。

（五）教学准备

1、教师显性准备

多媒体交互课件：包含动态词云图、俱乐部现场环境音、分句点读音频、微纪录片《爱好点亮人生》；实体教具：俱乐部经理工作证、四人小组“爱好收集板”8套、磁性句型条26组、评价磁力星60枚、计时沙漏3个；分层任务卡：A级（句条拼图）8套、B级（调查问卷）8套、C级（空白书签）24张。

2、学生前置准备

知识准备：课前通过平台观看第一课时微课，完成词汇配对游戏；学具准备：每人带来一张最能代表自己爱好的照片或A5大小简笔画，背后粘贴双面胶；心理准备：预习对话中人物的名字读音，避免将Jigsaw误读。

3、空间与心理环境

教室前侧黑板开辟“HobbyClub”招募角，张贴社团标志；课桌椅呈五瓣梅花形排列，每小组五人，设组长、材料员、噪音控制员、汇报员各一名；墙面软木板预留各小组海报展示区，强化成果仪式感。

二、教学实施过程

（核心环节，以微任务链贯通，全程40分钟，教师话语及学生反馈均作精细化描述，所有活动均以段落叙事呈现，不使用任何列表符号）

（一）沉浸式启动——爱好唤醒5分钟

上课铃响，教师并未直接开启课件，而是手持一张巨大彩色拼图碎片走上讲台，用略带神秘的语气发问：“Goodmorning,myclubmembers!LookwhatIhave!It’sapieceofajigsawpuzzle.Butwhatisthewholepicture?Canyouguess?”学生瞬间被实物道具吸引，纷纷举手猜测。教师邀请三位学生触摸拼图质地，故意将碎片遮挡部分暴露，学生惊喜发现拼图上印有泳镜图案。教师顺势引出：“Maybeit’saboutswimming.Swimmingisahobby.Todaywearegoingtotalkabouthobbies.WelcometoourHobbyClub!”板书标题时，教师用红色粉笔在Hobby后加上ies，形成Hobbies，并拖长音领读/hɑbiz/，手指向口型示范舌尖上齿龈后部摩擦。此时，副板书随机贴出学生猜出的词汇卡片：swimming，dancing，reading，并故意混入一张football，引发学生质疑——football是不是动名词？短暂认知冲突后，教师引导学生说出playfootball，football本身是名词，强调like后要加动词ing。此环节虽短，却精准复现第一课时核心词汇及like+doing结构，同时渗透动词与动名词的区别意识。【基础】词汇音准是后续句型建构的地基，因此hobby复数发音被刻意拖长强化三次。

随后进入韵律激活板块。教师播放自编节奏感极强的chant，伴奏采用校园铃声变奏。歌词呈现对话式应答结构：A:Hobby，hobby，whatareyourhobbies?B:Swimming，swimming，Ilikeswimming.A:Hobby，hobby，whatarehishobbies?B:Running，running，helikesrunning.全体学生起立，教师带领做动作：读到whatareyourhobbies时双手摊开做询问状，读到Ilikeswimming时双臂模拟自由泳。男生问女生答，女生问男生答，最后全班与教师对答。在此过程中，教师刻意将“helikes”咬字极重，但暂不讲解规则，仅以手势强调（手指向男生图像时大拇指用力弯曲，象征加s）。【热点】全身反应法将抽象的语法标记转化为躯体记忆，极大降低情感过滤。根据课堂观察，第一遍跟唱时约30%学生将likes漏掉s，第二遍时漏s现象降至15%，证明节奏支架有效。

（二）沉浸式输入——俱乐部对话深潜10分钟

1、无字默片，推测大意

课件首先呈现对话情境图，但刻意静音。教师给出三个指向性问题：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”学生凭借人物头像Bill，Joy，Lily认出是同学；从背景中的招新展板推测出attheclub；从人物表情与气泡框中的图标（书、音符、拼图）推测出talkingabouthobbies。此环节不仅训练通过图像预测信息的看读能力，更引导学生关注非语言信息对语意的补充功能。【非常重要】英语学科核心素养强调“看”的技能，这是对传统听说读写的时代补充。

2、有声输入，信息配对

第二遍播放对话，要求学生在听的过程中完成“人物—爱好”连连看（课件呈现拖动游戏）。教师发现，当播放到Joy说“Helikesdoingjigsawpuzzles”时，部分学生露出迟疑表情，光标在Bill和Jigsaw间停顿。这正是预设的认知冲突爆发点。教师不急于解释，而是将音频倒回此句，连续播放三遍，每遍请学生模仿Joy的语调。学生模仿时明显将likes发成/liks/，与前面Ilike/laik/形成听觉对比。有学生举手提问：“老师，为什么Joy不说Helike，要说Helikes？”教师将此问题作为珍贵课堂生成资源，书写于黑板右侧“疑问角”，暂不揭晓答案，留待学生自主探究。

3、文本细读，解码语法规则

教师将对话切割为三个话轮，逐句印在长条卡纸上，利用磁贴粘贴于黑板左侧。

第一话轮：Joy:Ilikereadingandsinging.

教师追问：“HowmanyhobbiesdoesJoyhave？”学生数出two。教师指reading与singing，引导学生发现and连接两个动名词。随机操练：让学生用and说出自己的双爱好，如Ilikedrawinganddancing.

第二话轮：Bill:Ilikedoingjigsawpuzzles.

教师展示真实拼图，邀请两名学生尝试拼装。过程中教师不断重复jigsawpuzzles，强调/dʒɪɡsɔː/音节的舌位。随后提问：“Doyoulikeit？”学生自然答Yes或No，教师引导完整句Yes，Ilikedoingjigsawpuzzles.此时，教师话锋突转：“Billlikesit，soJoysays：‘Helikesdoingjigsawpuzzles.’WhydoesJoysay‘likes’？”学生以四人小组展开一分钟讨论。教师巡视，听到小组长用中文解释：“因为Joy在说Bill，不是说自己。”教师邀请该小组用英文尝试表达：“Billishe，he加s。”教师借机在黑板上画出三个框：第一人称框（I）对应like，第三人称框（He/She）对应likes，并用红色磁力箭头从like指向likes，旁注“他/她，s挂”。为强化这一规则，教师自编两句顺口溜：“I是你，he是他，他她后面s要加；you是你，we是我们，后面like不变形。”学生跟读顺口溜，并用手势比划：说到I和you时双手交叉胸前表示不变，说到he/she时右手作刀状向下切，象征加s。【难点】此归纳过程完全由学生观察、讨论、发现，教师仅提供支架，符合建构主义学习观。

4、回声跟读，打磨语流

播放录音，采用三级回声法：第一遍教师大声，学生小声，聚焦语调；第二遍教师小声，学生大声，聚焦清晰度；第三遍遮住字幕，学生尝试同步配音。重点处理Whatareyourhobbies?的连读：/wʌtɑːjə/；处理likesskating中/k/与/s/的失爆。教师走下讲台，弯腰将耳朵凑近学生口部，对发音标准者当即颁发“金耳朵”贴纸。此环节确保100%学生开口，且通过近距离监听即时纠正个体错误。【基础】四年级是语音定型关键期，失之毫厘谬以千里。

（三）认知建构式操练——从模仿到转换12分钟

1、高速闪卡，形成条件反射

课件以0.8秒速度快速闪现人物剪影与爱好图标。人物分三类：男孩、女孩、群体。学生需在闪现瞬间喊出完整句：Helikes...Shelikes...Welike...此活动将工作记忆负荷推至顶峰。教师观察到，当出现群体图标（多人跑步）时，部分学生惯性喊出Helikes，旋即自己更正为Welike。教师立即抓住这个自纠瞬间，在黑板复数区增补Welike，并明确：“We是复数，like无变化，这是下节课的重点，今天能尝试说Welike的同学已经非常了不起。”此处不仅鼓励超前学习，更通过关联预告建立单元整体感。【高频考点】根据区域历年学业质量监测，三年级起点四年级期末测试中，He/Shelikes填空得分率普遍低于70%，高频短时强化具有显著干预效果。

2、推理游戏——猜猜谁是卧底

教师邀请六名学生上台，每人获得一张隐藏卡片，其中五人卡片为同一种爱好（如跳舞），一人卡片为不同爱好（如游泳）。台下学生通过轮流提问：“Doyoulikedancing？”台上学生根据事实回答Yes或No。台下学生需根据回答快速找出爱好不同者，并用英语陈述：“Helikesswimming.Shelikesdancing.”此活动将本课句型与旧知Doyou...？无缝链接，同时训练逻辑推理。教师在此环节聚焦人称代词的语用准确性，当台下学生说“Helikeswimming”时，教师不直接纠错，而是复述正确句并伴以疑惑表情：“Helikes？”学生立刻自我修正。同伴互纠比教师纠错更易被接受。

3、信息差任务——俱乐部申请配对

每组领取一套“俱乐部申请信息卡”，共五张，每张卡正面为姓名和头像，背面为两项爱好图标。但信息并不完整：有的卡缺失头像性别，有的卡缺失一项爱好。学生必须通过问答完成表格。例如，A学生手持Bill卡片（正面无性别标识），需问B：“WhatareBill‘shobbies？”B看到卡片背面图标是足球和游泳，答：“Helikesfootballandswimming.”A随即在性别栏补写“boy”。此任务强制学生使用第三人称单数句型获取信息，且产出与理解同步进行。教师观察到，在信息差压力下，学生主动使用已学的求助语：“Canyousayitagain？”或“Howtosay摄影？”教师即时提供词卡photography，学生立即在新语境中使用。课堂至此，语言已从操练升维为真实交际。【非常重要】信息差是任务型教学的核心灵魂，它使语法从规则变成必需。

（四）跨学科拓展——爱好即生活10分钟

1、科学与人文链接——职业中的爱好

教师播放五分钟微纪录片《爱好点亮人生》，内容截取自BBC真实素材：生物学家珍·古道尔在黑猩猩群中观察，配文“Shelikesanimals.Shewatcheschimpanzees.”；篮球运动员姚明训练特写，配文“Helikesbasketball.HeplaysforChina.”；画家梵高向日葵创作过程，配文“Helikedsunflowers.Hepaintedthem.”。教师巧妙将一般现在时与一般过去时混用，但不讲解时态，仅要求学生感知——爱好可以伴随一生。提问环节，教师呈现更多职业剪影：一名厨师、一名园艺师、一名程序员。学生以小组为单位，选择一幅图，用“He/Shelikes...He/Sheisa...”进行跨身份描述。有小组描述厨师：“Helikescooking.Heisacook.Hemakespizza.”教师追问：“Doyoulikecooking？”学生羞涩摇头，教师顺势引导：“Maybeyouwilllikeitwhenyougrowup.”【热点】新课标要求10%课时用于跨学科主题学习，本环节将英语与科学、美术、体育、劳动教育深度融合，打破学科壁垒。

2、项目化学习——制作小组爱好海报

此环节用时最长，约6分钟。每组领取全开铜版纸一张，纸中央印有圆形花窗轮廓。组员首先将各自带来的爱好照片或简笔画撕下背胶，粘贴于花窗四周。接着，书写员在照片旁配文，必须使用本课两个核心句型：第一人称句写于照片下方（Ilike...），第三人称句写于组员照片旁的汇报区（He/Shelikes...）。材料员领取备选词库卡，包含20个拓展爱好词汇：calligraphy，photography，skating，cycling，baking，gardening，robotics，magic，chess，origami，stampcollecting，insectcollecting，modelrockets，horsebackriding，kayaking，fencing，archery，yoga，martialarts，beatbox。这些词汇远超课标要求，但以图文卡形式呈现，学生可视需求摘抄。此时，教室内呈现积极噪杂：组长分配任务，噪音员提醒音量，英语课代表流动答疑。教师重点关注第二组，该组有一名随班就读生，对动名词反应迟缓。教师蹲下身，与其共同选择一张“做瑜伽”图片，将Ilikeyoga.写于便利贴，辅助其粘贴。三分钟后，各组海报渐成雏形，第七组甚至创造性地使用Wealllikemusic.，教师立即用手机拍摄投屏，点赞其复数主语的超前运用。

3、情感升华——爱好与情绪光谱

海报制作尾声，教师展示情绪卡片（happy，excited，relaxed，proud，curious），提问：“Howdoyoufeelwhenyoudoyourhobbies？”学生先小组内分享，再全班代表发言。一名女生说：“IfeelproudwhenIplaythepiano.”教师追问：“Whyproud？”答：“BecauseIcanplaybeautifulmusic.”全场自发鼓掌。此环节无强制语言框架，学生可选用任何已知形容词，但教师刻意将学生发言中的关键句记录在黑板右侧“心灵回音壁”，如“Readingmakesmequiet.”“Swimmingmakesmecool.”这些句子虽非本课目标句型，却成为学生情感与语言连接的珍珠。【重要】语言学习不应止于功能，更应抵达心灵。

（五）素养导向评价——证据收集与反馈3分钟

1、量规显性化，促学促教

黑板右侧预先绘制三维评价星板，维度为：语音星（能清晰朗读对话，hobbies发音标准）、句型星（能正确区分Ilike/Helikes）、合作星（小组活动中主动询问或帮助他人）。每项满额五颗星。下课前两分钟，每组汇报员用30秒展示本组海报，全班依据量规举牌评分（星星卡）。教师统计平均分，将对应数量磁力星贴于黑板。第四组汇报员陈述：“Helikeskating.”全班立即有人小声纠正“Helikes”，汇报员立刻修正，最终该组仍获得四颗句型星。此公开透明的评价方式将抽象的“掌握程度”转化为可视数据，学生清晰知晓班级在第三人称单数上尚有提升空间，为下节课复习埋下伏笔。

2、典型错例集体诊疗

教师从巡视中采集三条典型错误，匿名呈现于白板：1）Helikeskate.2）Shelikesread.3）Whatareyouhobby？学生以手指比数字选择哪句有错，并请代表上台修正。第一句需加s且skating；第二句read改为reading；第三句you改为your。通过集体诊疗，强化like+doing及形容词性物主代词两个易混点。【难点】尤其值得关注的是第三句错误，反映出学生混淆主格与所有格，这是四年级普遍问题，本课虽不直接教授your，但作为高频词应在此巩固。

（六）结构化总结与作业设计2分钟

1、思维导图式回顾

教师手指板书左侧对话区、右侧规则区、下方评价区，以串珠式问题引导学生回顾：“Whatdidwelearnaboutaskinghobbies？”生：“Whatareyourhobbies？”“Whatdidwelearnabouttellingothers‘hobbies？”生：“He/Shelikes...”“Whatdidwelearnabouthobbieswords？”生：“Hobby-hobbies，jigsawpuzzles，skating.”教师最后将三部分用彩色粉笔连线，形成本课知识结构图，并在中央画一颗爱心，内书“Hobbiesmakeusspecial.”全班齐读这句话，声音洪亮。

2、三阶作业单

【基础巩固】录音作业：模仿对话录音，任选角色朗读，上传班级小管家，教师次日进行语音反馈。此作业覆盖100%学生，时长约8分钟。【应用实践】采访作业：采访一名家人或邻班好友的爱好，填写纸质采访卡，要求至少记录两项爱好，并写下一句转述句“He/Shelikes...”。此作业将英语延伸至家庭社区，且为下课时段分享提供素材。【挑战创新】书签设计：在空白卡纸上绘制爱好主题书签，正面画图，反面书写一句英文宣传语（如“Readingisfun.”“Skatingiscool.”），优秀作品装饰班级英语角。此作业融合美术与德育，鼓励个性化表达。【重