小学三年级英语下册 Unit 5 How old are you Story time 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Howoldareyou?Storytime教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极旨归，遵循英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为引领，将语言学习置于真实、有意义的交际情境之中。本课打破传统词汇句型机械操练的窠臼，以语篇（Storytime）为基本载体，通过构建“了解同伴年龄，共建班级生日档案”的单元大任务，驱动学生在完成具体项目的过程中，习得语言、理解文化、发展思维、提升人际交往能力。设计深度融合跨学科视野，自然地融入数学（数字认知与统计）、道德与法治（尊重个体差异、礼仪文化）、艺术（手工制作）等元素，旨在培育学生的综合素养与问题解决能力。全过程贯彻“教—学—评”一体化理念，设计多层次、多维度的评价工具，确保学习目标的达成可视、可测。

  二、教学背景与学情分析

  本课是单元起始与核心课时，其语篇内容为后续学习提供主题语境与语言范本。教学对象是小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，掌握了包括数字1-10在内的一批基础词汇和简单问候语。他们的形象思维活跃，乐于模仿、表演，对游戏、歌曲、故事等教学活动反应积极。然而，其有意注意时间仍相对有限，语言综合运用能力尚处于起步阶段，在真实情境中得体、连贯地表达存在困难。具体到本课，学生已能听、说、认读数字1-10，但对其在年龄询问与回答这一真实交际功能中的运用并不熟悉。同时，中外年龄相关文化差异（如隐私观念）对其而言是全新的认知领域。因此，教学需通过创设高趣味性、强参与感、阶梯式递进的任务链，激活旧知，引入新知，并巧妙渗透文化意识，引导学生在“用”中学，在“做”中悟。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素，设定以下整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“班级生日档案”的项目情境中，听懂、认读、理解核心词汇：old,howold,nine,eight,six,two,lovely。

  2.学生能理解并初步运用核心句型“Howoldareyou?”“I’m…(yearsold).”进行关于年龄的询问与回答，语音语调基本正确。

  3.学生能在教师引导和图片帮助下，理解、朗读并尝试表演Storytime语篇，理解Mike,Helen,Tim在玩具博物馆与工作人员对话的基本情节。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、预测故事发展等策略，提升阅读理解能力。

  2.学生能在小组合作完成“信息卡”填写与“生日档案”制作的过程中，发展协作学习与信息搜集、整理的基本能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过分析故事中人物获得不同玩具的原因（年龄差异），建立年龄与行为、能力之间的初步关联性思维。

  2.学生能在对比中西方询问年龄场合差异的讨论中，发展初步的批判性与辩证性思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解在英语国家，年龄属于个人隐私，在非正式、友好的特定场合（如为孩子选礼物）方可询问。

  2.学生能初步感知询问年龄是表达关心的一种方式，但需注意场合与礼仪。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在相对真实的交际情境中，理解和运用句型“Howoldareyou?”及其答句“I’m…(yearsold).”。

  2.理解并朗读Storytime对话，把握其主要信息与情感。

  （二）教学难点

  1.句型“Howoldareyou?”在实际交流中的自然、得体运用，特别是答句的完整性与灵活性（可省略“yearsold”)。

  2.对年龄隐私文化的初步理解，并能在模拟情境中做出恰当的反应（知道何时可问、何时不宜问）。

  3.语篇中“Howlovely!”作为整体情感回应而非字面翻译的理解。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、数字歌曲、情境图片、语言支架、评价量表等。

  2.实物教具：数字卡片（1-10）、为不同年龄设计的模拟玩具道具（如：泰迪熊、机器人、小汽车、洋娃娃）、姓名年龄信息卡、班级生日档案册封面及内页模板。

  3.学生分组材料：每组一套角色头饰（Mike,Helen,Tim,attendant）、小组合作学习任务单、彩色笔、安全剪刀、胶棒。

  4.环境布置：教室部分区域布置成“玩具博物馆”展台，摆放与故事中对应的玩具模型或图片。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Lead-inWarmingup:Approx.8minutes)

  1.数字韵律唤醒，聚焦年龄功能

   教师带领学生进行“数字拍手歌”互动：一边有节奏地拍手，一边快速说出数字1-10，并随机暂停，要求学生说出暂停处的数字英文。随后，教师将数字与自身图片（如婴儿、幼儿园、现在）结合，引出“年龄”概念：“Look,whenIwasababy,Iwasoneyearold.Inthekindergarten,Iwasfour.Now,Iam…?”稍作停顿，引导学生猜测教师年龄，自然呈现本课核心“old”与话题。此活动旨在快速激活学生已有的数字知识储备，并将其功能从单纯计数引向描述年龄，为新课做好认知铺垫。

  2.发布单元大任务，明确学习方向

   教师出示一本精美的“OurClassBirthdayBook”（我们班的生日档案）空白册，用简单语言阐释项目背景：“Thisterm,wewanttomakeaspecialbookforourclass.It’sabirthdaybook!Tomakeit,weneedtoknow:Howoldareyou?Whenisyourbirthday?”明确本课核心任务：学习如何询问和告知年龄，为制作生日档案收集第一个关键信息。此环节旨在创设一个贯穿单元、真实而有意义的驱动性任务，赋予语言学习明确的目的性和交际价值，激发学生的学习内驱力。

  3.歌曲感知句型，初涉核心语言

   播放一首改编的、节奏轻快的歌曲视频（旋律基于“TwoTigers”），歌词包含反复出现的“Howoldareyou?Howoldareyou?I’mnine.I’mnine.”教师带领学生边听边做简单动作。播放后，提问：“Whatquestiondoyouhearinthesong?”引导学生捕捉核心问句“Howoldareyou?”，并板书该句型。通过多模态输入，让学生在轻松愉悦的氛围中整体感知核心句型的语音和意义。

  （二）语篇意义探究，理解内化，学习语言(PresentationPractice:Approx.20minutes)

  1.图片环游预测，建构故事语境

   教师不直接播放动画，而是采用“图片环游”法，逐幅呈现Storytime的静态图片（遮盖文字）。首先展示玩具博物馆背景图及Mike,Helen,Tim的图片。提问：“Whoarethey?Wherearethey?”复习人物名称，引出“toymuseum”。接着展示工作人员与孩子们对话的图片，引导学生观察人物表情和动作，预测：“Whataretheytalkingabout?”学生可能基于导入环节的线索，猜测与年龄或玩具有关。教师肯定合理猜测，引发阅读期待。

  2.动画整体输入，把握核心信息

   播放完整的Storytime动画视频（无字幕或英文字幕）。观看前，下达第一个听看任务：“Watchandfind:Howoldarethey?(Mike,Helen,Tim)”学生带着明确目标观看，尝试抓取关键数字信息。观看后，邀请学生尝试回答，教师将数字卡片（nine,eight,six,two）贴于对应人物图片下。

  3.分层解构语篇，聚焦语言形式与功能

   教师引导学生重回语篇，进行精细化阅读与互动。

   第一层次：提取与验证。再次播放或分段展示对话，让学生核对年龄答案是否正确。教师提问：“HowdoyouknowMikeisnine?”引导学生找出原文语句“I’mnine.”，并板书答句结构“I’m+数字.”。同理处理其他人物。

   第二层次：功能探究。聚焦工作人员的问句“Howoldareyou?”及其在情境中的功能。提问：“Whydoestheattendantask‘Howoldareyou?’?”引导学生观察后续画面（工作人员根据年龄分发不同玩具），得出结论：询问年龄是为了给出合适的玩具。从而理解该问句在特定情境下的实际用途。

   第三层次：语言细节与情感品味。处理“Howlovely!”的理解。通过展示工作人员说话时的表情和得到玩具的Tim的表情，让学生体会这里的“lovely”并非仅指玩具可爱，更是对Tim（一个两岁孩子）的一种亲切、喜爱的情感表达，相当于“真可爱！（指人）”。可通过对比不同语调的朗读，让学生感受其情感色彩。

   第四层次：文化意识渗透。提出问题链进行讨论：“Canweaskeveryone‘Howoldareyou?’?(比如问一位陌生的老爷爷)”“WhenisitOKtoask?(如：同学之间、医生检查身体、为孩子选礼物时)”“Whenisitnotsogoodtoask?(如：面试、初次见面的成年人之间)”。通过图片情境对比，引导学生初步建立“年龄是隐私，询问需看场合”的文化意识。此讨论不要求深度，但求播下理解的种子。

  4.多层次跟读模仿，训练语音语调

   利用课件，进行分句跟读、角色分组跟读、整体跟读。重点指导“Howoldareyou?”的连读技巧，以及“I’mnine.”等答句的降调。通过“模仿秀”活动，鼓励学生模仿故事中人物的语音、语调和表情，评选“最佳语音奖”。

  （三）交际任务驱动，分层操练，巩固运用(ProductionApplication:Approx.12minutes)

  1.机械性操练到意义性操练的过渡

   活动一：“数字年龄转盘”。课件呈现一个转盘，外圈是班级学生姓名或头像，中心是句型“Howoldareyou?”。教师转动转盘，指针指向谁，全班或小组齐声问该生“Howoldareyou?”，该生需根据自己真实年龄或抽取的年龄卡片回答。此活动增加趣味性，将句型与真实/模拟身份关联。

   活动二：“玩具配对游戏”。利用教室布置的“玩具博物馆”展台，教师手持不同玩具道具，提问：“Ihavearobot.Whowantsit?”学生举手。教师接着问：“Howoldareyou?”学生回答后，教师（或由一位学生扮演工作人员）根据其回答的年龄（如：8岁），判断并给出“适合”该年龄的玩具（可根据预设规则，如：1-3岁给泰迪熊，4-6岁给小汽车，7-9岁给机器人，10岁给拼图），并说“Thisisforyou.”接收者说“Thankyou.”。此活动紧密联系语篇情境，使语言操练兼具交际功能与思维判断。

  2.创造性输出：启动“班级生日档案”项目第一步

   教师宣布开始制作“OurClassBirthdayBook”的第一项工作——收集年龄信息。学生以4-6人小组为单位。

   步骤一：小组内调查。每位组员使用任务单，用“Hello,…Howoldareyou?”“I’m…”的句式询问组内同伴，并将同伴的姓名和年龄记录在简易表格中。教师巡视，提供语言支持，重点关注问句的完整性与答句的准确性。

   步骤二：制作个人信息卡。每位学生根据自己记录的信息，在一张设计好的卡片模板上，绘制或粘贴自己的头像（或写名字），并写下“Mynameis…I’m…yearsold.”的句子。能力较强的学生可尝试添加“Ilike…”（我喜欢…）。

   步骤三：小组初步汇总。各小组将本组成员的个人信息卡收集在一起，稍后上交，作为生日档案的原始材料。教师在此过程中，引入“班级资源管理员”角色，由小组长负责协调，渗透合作与责任意识。

  （四）总结延伸与分层作业(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

  1.学习总结与评价

   引导学生共同回顾：今天我们学会了什么？（询问和回答年龄）在什么故事里学的？（玩具博物馆）我们开始做一件什么大事？（制作班级生日档案）教师利用板书，梳理核心语言点。

   实施课堂评价：结合过程性观察（如：小组合作时的参与度、问答活动的准确性）和成果性评价（如：个人信息卡的完成质量），利用课前下发的“学习之星”贴纸，让学生进行自评与互评，教师给予鼓励性总结。展示评价量表（简化版）：我能听懂故事中的年龄信息（☆☆☆）；我能用英语问答年龄（☆☆☆）；我能和小组成员合作（☆☆☆）。

  2.分层作业设计（任选其一，鼓励完成多项）

   基础性作业：

   （1）听读模仿：听录音，跟读Storytime部分至少5遍，力争语音语调优美。完成后请家长在课本上签字。

   （2）对话练习：用“Howoldareyou?”“I’m…”与至少3位家人或朋友（可用玩偶代替）进行英语对话练习，并记录他们的“年龄”。

   拓展性作业：

   （1）文化小调查：问一问爸爸妈妈，在中国，哪些场合常会问到年龄？他们觉得这和英语国家有什么不同？用中文简单记录或口头分享。

   （2）创意绘画：设计一张你梦想中“玩具博物馆”的门票，在门票上画上你最喜欢的玩具，并用英语写上“I’m…Ilikethistoy.”

   项目延续性作业：

   思考并准备：你的生日在哪个月份？可以开始收集关于月份的资料或图片，为下一阶段制作生日档案做准备。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，分为“情境区”、“核心语言区”、“项目进展区”和“评价区”。

  左侧情境区：贴有Mike,Helen,Tim及工作人员的头像，以及玩具博物馆的简笔画，用箭头连接问句气泡和答句框。

  中间核心语言区：

   Question:Howoldareyou?(重点标红)

   Answers:I’mnine(yearsold)./I’meight./I’msix./I’mtwo.

   Nicewords:Howlovely!Thankyou.

  右侧项目进展区：标题“OurClassBirthdayBook–Step1”，下面贴有空白的信息卡模板和已收集的几