小学一年级下册语文“写自己的愿望”习作指导教案

小学一年级下册语文“写自己的愿望”习作指导教案

一、设计依据与理念

（一）课标对接与核心素养落点

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“表达与交流”的目标要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”同时，本课着力培育学生的语文核心素养：

1.语言建构与运用：通过情境创设与句式支架，引导学生将内隐的“愿望”转化为完整、通顺的语句，并尝试使用简单的修饰性词语，实现从口头表达到初步书面表达的跨越。

2.思维发展与提升：引导学生从“是什么”的具象描述，走向“为什么”的因果思考，激发其联想与想象能力，促进逻辑思维的萌芽。

3.审美鉴赏与创造：愿望本身承载着学生对美好生活的憧憬，教学过程注重引导学生发现愿望中的“美”与“善”，并通过语言表达创造属于自己的情感世界。

4.文化传承与理解：在多元愿望的分享与交流中，潜移默化地渗透关爱他人、亲近自然、探索未知等积极向上的价值导向。

（二）学情深度分析

一年级下学期的学生，正处于书面表达的关键启蒙期。其优势与挑战并存：

1.心理特征：好奇心强，想象力丰富，表达欲望旺盛，但注意力集中时间有限，思维具象化。

2.表达能力：能进行简单的口语交际，但词汇相对贫乏，句子完整性、条理性不足，汉字书写处于起步阶段（以拼音辅助为主）。

3.认知基础：已初步学习过“我多想……”等表达向往的句式，对“愿望”有朦胧感知，但缺乏系统梳理和深度挖掘的经验。

4.学习需求：需要在充满安全感与趣味性的环境中，获得清晰的方法指引和有效的表达支架，体验“我手写我心”的成功与乐趣。

（三）设计理念与创新

本设计摒弃传统的“命题-指导-写作”线性模式，秉承“儿童立场、生活本源、支架赋能、评价促学”的理念，创新性地构建了“三维唤醒·三层支架·三方评价”的习作指导体系。

1.三维唤醒：通过“情感唤醒（心语树洞）—情境唤醒（愿望星球）—思维唤醒（魔力放大镜）”三层递进的活动，全方位激活学生的表达动机与素材储备。

2.三层支架：搭建“句式支架（规范表达）—内容支架（丰富细节）—篇章支架（完整呈现）”的梯度支持系统，帮助学生突破从“想到”到“写到”的障碍。

3.三方评价：实施“过程性激励（星星加油站）—表现性评价（愿望展示台）—发展性反思（成长回音壁）”的多元评价，让评价贯穿学习始终，成为推动学生发展的动力。

二、教学目标

（一）核心目标

1.能围绕“我的愿望”这个话题，大胆、清楚地说出自己真实的愿望。

2.学习运用“我多想……”/“我希望……”/“我的愿望是……”等基本句式，并尝试加上“因为……”或“那样就能……”将一两句话写通顺、写完整。

3.对写话产生兴趣，乐于用写话的方式与自己、与他人交流内心的想法。

（二）支持性目标

1.在倾听与分享中，学会尊重他人的不同愿望，感受愿望的美好与多元。

2.通过观察图画、联系生活，初步学习将愿望说得更具体、更生动的方法。

3.巩固句号的使用，并在书写中注意汉字的间架结构和页面整洁。

（三）跨学科素养渗透

1.与道德与法治融合：在愿望分享中，自然渗透“友善”、“关爱”、“梦想”等社会主义核心价值观的启蒙教育。

2.与美术学科融合：鼓励学生为自己的愿望配画，实现“图文并茂”，促进形象思维与抽象思维的结合。

3.与综合实践活动融合：将愿望与力所能及的行动初步关联，如“想为妈妈做件事”，指向知行合一。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生打开思路，说出自己真实、独特的愿望，并运用提供的句式将愿望写清楚、写完整。

2.教学难点：如何引导学生为简单的愿望陈述补充理由或想象画面，使写话内容更具体、更富有个性色彩。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含绘本动画《犟龟》节选、神秘星空背景、“心语树洞”音频、句式泡泡图等）。

2.3.教具：“愿望种子”卡片（不同形状、颜色的便签纸）、“魔力放大镜”模型、星级评价贴纸。

3.4.范例写话卡片2-3份。

4.5.背景音乐：《天空之城》（纯音乐）、《美妙的梦》。

6.学生准备：

1.7.心爱的彩色铅笔或油画棒。

2.8.一本“愿望储蓄罐”（可简单装饰的作文活页本或文件夹）。

9.环境布置：将教室一角布置为“愿望星空”，悬挂深蓝色纱幔和星星灯。

五、教学课时

共2课时（建议连堂）

六、教学实施过程详案

第一课时：唤醒·畅想——播下愿望的种子

环节一：情境导入，叩响愿望之门（预计时长：8分钟）

活动1：绘本启思——《犟龟》的旅程

1.教师讲述：“孩子们，今天老师邀请了一位特别的朋友，它叫陶陶，是一只小乌龟。它听说狮子大王要举行一场最热闹的婚礼，于是它做了一个决定——一步一步爬去参加。路上，蜘蛛嘲笑它太慢，蜗牛劝它放弃，但陶陶总是笑着说：‘我的决定是不会改变的。’”

2.播放动画片段（或出示关键画面）：陶陶跋山涉水，日夜不停。

3.提问互动：“陶陶为什么不管多难都要坚持去呢？（因为它心里有一个强烈的愿望——去看一场最热闹的婚礼。）正是这个美好的愿望，给了它无穷的力量。今天，就让我们像陶陶一样，走进自己内心的世界，去寻找、去说出那个闪闪发光的——（板书：我的愿望）”

设计意图：以经典绘本故事切入，赋予“愿望”以叙事温度和榜样力量，迅速将学生带入与主题相关的情感场域，规避空洞说教。

活动2：“心语树洞”——倾听内心的声音

1.创设情境：（播放轻柔的“星空”音乐，课件呈现静谧的夜空和一棵大树）“夜深人静的时候，星星眨着眼睛。森林里有一棵古老的心愿树，树上有一个神奇的树洞，只要你对着它轻轻说出心里的秘密，它就会帮你小心收藏。现在，我们的教室就是这片星空，让我们也来创造一个‘心语树洞’吧。”

2.教师示范：（走到讲台一侧，做倾听状）“树洞啊树洞，我悄悄告诉你，我有一个愿望：我多想变成一场春雨，轻轻地洒在校园的花园里，让每一朵小花都喝得饱饱的，迎着太阳微笑。”

3.学生尝试：鼓励学生闭上眼睛，静静想一想，然后模仿老师，用气声轻轻地说给自己的手心听：“手心啊手心，我多想……”

4.个别分享：邀请2-3位愿意公开分享的学生，对着“树洞”（话筒或道具）说出愿望。教师给予积极回应：“树洞听到了，它说这是一个充满爱意的愿望！”

设计意图：通过情境化和仪式感强的活动，降低学生公开表达的心理压力，鼓励他们捕捉内心最真实、最初衷的想法，为后续写作积累鲜活素材。

环节二：思维风暴，漫游愿望星球（预计时长：15分钟）

活动1：绘制“愿望星空图”

1.教师引导：“每个人的愿望都是一颗独特的星星，让我们把它们汇聚起来，变成一片璀璨的愿望星空吧！”（课件展示动态星空，不同区域有闪烁标签：家庭、学校、自然、未来、他人……）

2.分类引导提问：

1.3.关于自己：“你想拥有什么新本领？变成什么有趣的角色？去哪里探险？”

2.4.关于家人朋友：“你希望为爸爸妈妈、好朋友做一件什么事？”

3.5.关于周围世界：“你希望对身边的小动物、校园里的大树、我们的城市说些什么？有什么美好的想象？”

4.6.关于未来：“长大了，你想成为什么样的人？创造出什么新奇的东西？”

7.“流星许愿”游戏：课件随机划过“流星”（快速出现关键词，如“翅膀”、“彩虹桥”、“会说话的书包”、“生病的朋友”等），看到流星的学生可以快速喊出自己的一个相关愿望。

设计意图：通过分类提示和关键词刺激，帮助学生打开思路，突破愿望局限于“想要某个玩具”的单一层面，引导其关注自我成长、情感表达、社会关怀等多个维度，体现思维的广度。

活动2：领取“愿望种子”卡片

1.教师分发：将形状各异的“愿望种子”卡片（便签纸）分发给每位学生。

2.任务布置：“请在你最喜欢的‘愿望种子’上，用画画或者拼音、汉字结合的方式，把你最想实现的一个愿望记录下来。可以是刚才想到的，也可以是忽然冒出来的新想法。”

3.学生静心创作：（播放舒缓音乐）教师巡回指导，对稍有困难的学生进行个别启发。

设计意图：将抽象的思维活动物化为可触摸、可操作的卡片任务，符合低年级学生的认知特点。允许用图画表达，尊重了学生的现有表达水平，确保全员参与。

环节三：句式支架，学说愿望金句（预计时长：17分钟）

活动1：发现“愿望密码”（句式学习）

1.展示范例：教师将之前学生的口头分享或预设的典型愿望（如“我想当一名医生”、“我希望爸爸每天早点回家”），用清晰的板书或课件呈现。

2.引导发现：“请大家读一读这些愿望，你们发现它们开头有什么共同的小‘密码’吗？”（引导学生找出“我多想……”、“我希望……”、“我的愿望是……”等开头句式。）

3.板书句式：将这些“愿望金句开头”以可爱的泡泡图形式板书在黑板中央。

4.句式变奏练习：

1.5.基础版：选用一个开头，说清愿望。例：“我的愿望是有一辆自行车。”

2.6.升级版：加上“因为……”说说理由。例：“我的愿望是有一辆自行车，因为这样我就可以和乐乐一起骑车去公园了。”

3.7.创意版：加上“那样就能……”想象画面。例：“我多想变成一朵云，那样就能在天空自由地飘来飘去，还能变成小雨滴和小鸟玩游戏。”

8.小组练习：在四人小组内，每人用自己的“愿望种子”卡片，至少选择两种方式练习说给自己的组员听。组员的任务是认真倾听，并送上“大拇指”。

设计意图：提供清晰、可选的句式支架，是低年级写话教学的关键。从“说清”到“说具体”的梯度设计，让不同层次的学生都有向上攀爬的台阶。小组互听互赞，营造安全的表达氛围。

活动2：“愿望发声秀”

1.邀请多名学生上台，手持自己的“愿望种子”，运用学习的句式，大声、完整地向全班宣布自己的愿望。

2.教师即时点评，重点点评句式的运用和内容的独特性。例如：“你用了‘我希望……因为……’的密码，把理由说得特别清楚，真棒！”“哇，你想变成一本会讲故事的书，这个愿望太有魔力了！”

设计意图：提供展示平台，强化句式运用，并通过教师的即时、正向、具体的反馈，强化学习要点，提升学生表达的信心和成就感。

课后延伸任务：

将“愿望种子”卡片贴在家中的床头或书桌前，睡前再读一读。思考：这个愿望，我怎样才能让它离我更近一点呢？（哪怕是一小步）

第二课时：表达·分享——浇灌愿望之花

环节一：温故探新，聚焦“魔力细节”（预计时长：10分钟）

活动1：“愿望种子”成长记

1.分享交流：请学生简单分享课后与“愿望种子”卡片相处的小故事或新想法。

2.引出难题：“老师发现，很多同学的愿望种子都特别棒！但是，如果我们只是说‘我想当科学家’、‘我希望世界和平’，别人虽然能听懂，却好像感觉不到它到底有多美、多有趣。怎么办呢？”

3.出示“魔力放大镜”：（出示道具）“今天，老师带来一个神奇的工具——魔力放大镜！它能把我们的愿望看得清清楚楚、详详细细。”

活动2：学习使用“魔力放大镜”

1.对比范例：

1.2.原句：我希望有一支神笔。

2.3.放大后：我希望有一支和马良一样的神笔。这样，我就能给冬天里找不到食物的小鸟画许多金黄的谷粒，给卖火柴的小姐姐画一个暖暖的火炉，还要给盲童小朋友画一双明亮的眼睛，让他们看见彩虹。

4.讨论发现：引导学生讨论，第二句好在哪里？（用了“像……一样”来比较；用“这样，我就能……”接着想了很多具体的、帮助别人的事情；愿望变得更温暖、更丰富了。）

5.归纳“放大”方法（板书辅助）：

1.6.看一看：你的愿望实现时，会是什么样子？（颜色、形状、动作……）

2.7.听一听/闻一闻/摸一摸：会有什么声音？什么气味？什么感觉？

3.8.想一想：实现了会发生什么好事？你或别人会怎么做？心情会怎样？

9.尝试练习：教师给出一个简单愿望（如：“我想去海边”），引导学生集体用“放大镜”观察，进行口头扩充。

设计意图：从第一课时的“有什么”、“是什么”，自然过渡到本课时的“怎么样”、“为什么美”，聚焦于写话的具体和生动。通过对比、归纳、集体练习，将“写具体”这一难点转化为可操作、可模仿的方法步骤。

环节二：动笔书写，珍藏愿望篇章（预计时长：20分钟）

活动1：明确写话要求

1.出示“写话小贴士”（课件呈现）：

1.2.请用上我们学的“愿望金句”开头。

2.3.试着用“魔力放大镜”照一照，写出愿望里最吸引人的一个地方。

3.4.句子要写通顺，写完加上小句号“。”

4.5.遇到不会写的字，请拼音宝宝来帮忙。

5.6.书写姿势要做到“三个一”（一尺、一拳、一寸）。

7.教师示范书写：教师在田字格投影上，工整地书写一个范例。边写边讲解格式：开头空两格，标点占一格。

活动2：学生独立写话

1.音乐陪伴：播放轻柔的《美妙的梦》作为背景音乐。

2.静心创作：学生拿出“愿望储蓄罐”本子，将修改、丰富后的愿望认真书写下来。鼓励学有余力的学生多写一两句。

3.教师巡视指导：这是核心环节，教师进行分层、个性化指导：

1.4.对于书写困难生：重点关注汉字书写姿势、笔画和拼音的正确性，鼓励其完成最基本的句式表达即可。

2.5.对于大多数学生：鼓励他们尝试使用“因为”或“那样就能”进行扩展，对其中运用了具体描述（哪怕只是一个好词）的句子给予及时圈画和表扬。

3.6.对于表达优势生：可以启发他们思考：“这个愿望里，你最开心的一个瞬间是什么样的？”引导其向更细腻的描述发展。

7.“星星加油站”即时评价：教师在巡视中，将代表不同方面的星星贴纸（如“金句星”用于句式正确，“细节星”用于描写具体，“书写星”用于工整美观）贴在学生的本子上，进行过程性激励。

设计意图：给予清晰的书写指令和格式示范，是培养良好写作习惯的起点。安静的书写环境和个性化的巡视指导，保障了每位学生都能在原有基础上获得发展。即时、可视的“星星”评价，让学习动力持续在线。

活动3：配上“愿望插图”

写完后，学生可以在写话文字的旁边或下方，为自己的愿望配上一幅小小的插图。

设计意图：图文结合符合儿童认知特点，能缓解纯文字书写的疲劳，让写话作品更具个性化和美感，同时也是对内容的又一次可视化梳理。

环节三：展示评价，点亮愿望星空（预计时长：10分钟）

活动1：布置“愿望展示台”

1.学生在小组内轮流朗读自己的作品，组员依据“写话小贴士”进行简单互评（主要说优点）。

2.每组推荐1-2份最有特色的作品（可以是内容新奇、描写生动、书写工整、图画精美等不同角度）。

3.被推荐的学生将作品张贴在教室的“愿望星空”墙（或板报专区）上。

活动2：“我最喜爱的愿望”投票与分享

1.组织全班同学参观“愿望星空”，阅读同伴的作品。

2.每位学生领取3枚“点赞星”贴纸，贴在自己最喜欢的3个愿望作品旁边（不能贴给自己的）。

3.邀请获得“点赞星”较多的小作者上台，再次声情并茂地朗读自己的作品，并分享此刻的心情。

4.教师进行总结性评价：“今天，我们用笔和心，播种下了一片灿烂的愿望星空。每一个愿望都那么珍贵，因为它属于独一无二的你。记住这份美好的感觉，经常写一写，你的‘愿望储蓄罐’会越来越满，而你，也会在书写中发现自己更多的力量和光芒。”

设计意图：创设真实、隆重的作品发表平台，让学生体验到写作的终极价值——交流与分享。同伴互荐、公开投票与朗读，构建了积极的学习共同体，让学生在被看见、被欣赏中获得巨大的满足感和持续写作的内驱力。

七、板书设计（构思）

我的愿望

（心形图案）

┌─────────────────┐

│愿望金句魔力放大镜│

│●我多想……●看一看（样子）│

│●我希望……●听/闻/摸（感觉）│

│●我的愿望是……●想一想（好事/心情）│

││

│+因为……=具体、生动的愿望│

│+那样就能……│

└─────────────────┘

↓书写、分享↓

【愿望储蓄罐】→【愿望星空】

八、教学资源与分层支持建议

（一）推荐拓展资源

1.绘本阅读：《威廉的洋娃娃》、《天空在脚下》、《摘星星的孩子》等，深化对不同愿望的理解。

2.视听材料：歌曲《种太阳》、纪录片《微观世界》片段（激发对自然的愿望）。

3.实践活动：开展“愿望行动周”，鼓励学生将一个小愿望（如“为班级做件好事”）付诸实践，并记录感受。

（二）分层教学支持策略

1.基础支持层：提供更多带有拼音的句式卡片和常用愿望词语库（如图文卡片：医生、飞行员、彩虹、城堡等）；允许全程用“拼音+图画+少量汉字”的方式完成写话；教师进行一对一的句子仿写指导。

2.拓展挑战层：提供“愿望故事续写”挑战卡（如：如果你的愿望实现了，接下来会发生什么有趣的故事？）；鼓励尝试使用“首先……然后……”等连接词写两个相关的愿望；引导其阅读同伴作品并写一句“