小学英语四年级下册Unit 2 Part B第二课时核心素养导向导学案

小学英语四年级下册Unit2PartB第二课时核心素养导向导学案

一、课程标准与单元综述

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，立足于四年级学生认知发展规律，以“人与自我”及“人与社会”范畴下的“时间管理”与“规则意识”为主题引领。本单元（Unit2Whattimeisit?）隶属于核心素养中“语言能力”与“学习能力”协同发展的关键模块。PartB作为单元核心板块（由Let‘stalk与Let’slearn高度融合而成）的第二课时，承担着承上启下的枢纽作用——即在PartA对整点时间问答（Whattimeisit?It‘s...o’clock.）及“It‘stimefor...”初步感知的基础上，将语言学习推向深化：引导学生从“认识时间”进阶到“规划时间”，从“机械问答”过渡到“生活应用”，最终指向“自律习惯”的养成-1-5。

二、教材与学情深层剖析

（一）教材语篇的育人价值

本课时核心语篇延续了主人公Mike的校园生活主线，通过Mike起床、上学、上课等一系列紧密相连的生活片段，构建了一个真实、连贯的叙事语境。语篇不仅涵盖了新的动作短语（getup，gotoschool，gohome，gotobed）和半点的表达（如7：30），更重要的是，它将核心句型“It‘stimeto...”与具体的生活行为深度融合。这种设计超越了单纯的句型操练，让学生在理解Mike“不迟到、守时守纪”的行为过程中，潜移默化地感知时间的宝贵和有序生活的重要性，体现了“学科育人”的深层目标-1-7。

（二）学生认知起点与障碍点

【基础】学生已在三年级上册学习过数字1-10，在本册Unit1复习了数字1-20，并在本单元PartA掌握了整点时间的表达及部分课程名词（如Englishclass，musicclass）。这为本课时的学习奠定了必要的知识储备-1。

【难点】本课时的核心障碍点有二：其一，【难点】对半点时间（thirty）的正确认读与表达；其二，【高频考点】【难点】“It‘stimeto+动词原形”与“It’stimefor+名词（短语）”的辨析与灵活运用。这是后续学习及日常交际中的高频易错点。

【发展点】四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于模仿和表现。因此，教学设计需充分利用其好动、好胜的心理特点，通过多模态的教学资源和游戏化、生活化的活动，将枯燥的语法点转化为生动的语用体验-1-10。

三、素养导向教学目标

通过本课时深度学习，学生将能够：

1.【基础】听、说、认读核心词组：getup，gotoschool，gohome，gotobed；理解并模仿halfpastseven（或seventhirty）等时间表达。

2.【重要】准确理解对话大意，用正确的语音、语调朗读并分角色表演对话；能在情境中运用“Whattimeisit？”询问时间，并用“It‘s...It’stimeto...”描述该做的活动。

3.【重要】【高频考点】在具体语境中，能正确区分并选择使用“It‘stimeto”与“It’stimefor”结构。

4.【非常重要】通过梳理Mike的作息时间表，感悟其守时的好习惯，并能迁移至自身实际，尝试用英语简要介绍自己某一天的作息安排，初步建立时间规划意识。

四、教学重难点精确定位

（一）教学重点

1.【重要】掌握四个核心动词短语（getup，gotoschool，gohome，gotobed）的音、形、义。

2.【基础】能在情境中运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimeto...”进行交流。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】“It‘stimeto”（后接动词原形）与“It’stimefor”（后接名词/动名词）的功能性区分与准确运用。

2.【难点】半点时间的认读及在连贯语流中自然表达。

五、教学实施过程（深度学习的四阶螺旋）

本过程基于英语学习活动观，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次九环节，推动学生从浅层学习走向深度建构-5-8。

（一）学习理解阶段：情境激活与文本解构

任务一：时序游戏，唤醒旧知

上课伊始，教师不直接揭示课题，而是在屏幕上快速闪现几组模糊的时钟图片（整点），实施“Guessinggame”-1。师问：“Whattimeisit？”学生争先恐后地用“It‘s...o’clock.”抢答。紧接着，教师出示与PartA相关的课程图片（如PEclass），引导学生尝试用“It‘stimefor...”进行关联。此环节【重要】在于利用游戏的趣味性，迅速激活学生关于“时间”与“活动”的已有图式，为新课学习铺设平滑的认知斜坡。

任务二：视听入情，捕捉主线

教师播放课文动画（无字幕），提出一个宏观且具驱动性的问题：“Mikeisbusyinthemorning.Ishelateforschool？Why？”【设计意图】引导学生从整体上感知对话发生的背景和情绪，关注Mike的行为结果（不迟到），初步建立“守时”的印象。学生带着问题观看后，用简单的Yes或No回答，并尝试说出原因（如Hegetsupearly.），教师顺势引出评价：Mikeisapunctualboy-1。

任务三：细读梳理，建构信息差

教师分发“Mike‘sBusyMorning”学习单，呈现一个不完整的时间轴图表。任务要求：学生再次打开课本，以自主阅读或同桌互助的方式，细读对话，圈画出Mike在每个时间点所做的事情，补全时间轴-1。例如：

7：30a.m.——getup

...——gotoschool

9：00a.m.——gotoEnglishclass

此环节【非常重要】，它不仅仅是信息的提取，更是思维可视化的过程。通过构建时间轴，学生清晰地看到事件与时间的对应关系，为后续的“It’stimeto...”输出搭建了坚实的支架。

任务四：聚焦难点，解码语言形式

在学生理解大意后，教师将焦点锁定在具体语言点上。

1.突破半点表达：将时钟拨到7：30，对比呈现7：00和7：30的钟面，引导学生观察长针（分针）的位置。教师自然带出“seventhirty”或“halfpastseven”，并通过“Listenandrepeat”进行正音，特别关注“thirty”与“thirteen”的发音区别-4。

2.【难点攻克】to与for的对比辨析：教师在黑板上板书两个核心句子：

It’stimeforbreakfast.

It’stimetogetup.

引导学生通过观察、讨论，发现两个句子的微小差异。教师不直接灌输规则，而是通过“启发式提问”：“Whydoweuse‘for’here,but‘to’there？Canyoufindthesecret？”在教师的引导下，学生逐步发现：for后面跟的是“东西”（名词），to后面跟的是“动作”（动词）。这一发现过程【非常重要】，是学生元认知监控的体现，远胜于死记硬背语法规则。

（二）应用实践阶段：内化巩固与交际输出

任务五：跟读模仿，打磨语音面貌

播放录音，开展“Listen，pointandimitate”活动。要求学生手指文本，目光紧随录音进度，重点关注“hurryup，I’mready”等连读或情感色彩丰富的句子的语音语调-1。随后进行“Whoisthebestvoice？”的模仿秀挑战，鼓励学生大胆开口，在模仿中内化语言节奏-1。

任务六：角色扮演，体验人物情感

学生四人一组，分角色（Mike，Mike‘smum，旁白）进行对话练习。要求不仅仅是读出句子，更要结合情境做出相应的动作（如getup时做揉眼动作，gotoschool时做背书包动作）。【设计意图】角色扮演将静态的文字转化为动态的体验，学生在表演中不仅巩固了语言，更深切体会到Mike在妈妈催促下的紧迫感以及守时带来的从容感。邀请1-2组学生进行全班展示，并引导观众进行“点赞式”评价（如：Ilikeyourintonation./Youactwell.）。

任务七：【高频考点】专项突破，精准操练

针对“It‘stimeto/for”这一【高频考点】和【难点】，设计“Chooseandsay”的快速反应闯关游戏-4-10。

教师利用PPT快速闪现图片或短语（如：dinner，gohome，Englishclass，getup），学生需迅速起立并说出完整的句子。例如，看到“dinner”的图片，学生需喊出“It’stimefordinner.”；看到“gotobed”的图片，则喊出“It‘stimetogotobed.”。

为增加挑战性和趣味性，可升级为“帮蝌蚪找妈妈”的匹配游戏：黑板上贴有两只青蛙妈妈，一只身上写着“to”，一只写着“for”，学生需将手中的单词/短语卡片（如breakfast，gotoschool）准确地贴到对应的青蛙妈妈下面，并用句型说出来-10。这种高密度、快节奏的操练，能有效强化学生的语法敏感性，实现语言的自动化输出。

（三）迁移创新阶段：综合语用与素养升华

任务八：【热点】【非常重要】Makeyourday——个性化作息海报设计与分享

本环节是本课的核心高潮，旨在实现从“课本知识”到“生活实际”的跨越。

1.教师示范：教师首先展示自己制作的“MyDay”简易海报（包含时间和活动的简笔画），并用本课所学句型进行介绍：“Hello，everyone！Thisismyday.At6：00，it’stimetogetup....At7：00，it‘stimeforbreakfast...”。教师的示范为学生提供了清晰的语篇模板。

2.学生创作：学生拿出课前准备的白纸和彩笔，开始制作“MySchoolDay”海报。要求：至少包含4个时间点和对应活动，鼓励用绘画和文字相结合的方式表达。教师巡视，提供必要的词汇支持（如havelunch，readbooks等拓展词汇）。

3.组内分享与互评：完成后，学生在四人小组内轮流展示自己的海报，并用英语介绍自己的一天。小组成员需根据评价量规（如：语言流利度、内容丰富度、时间合理性）进行星级评价。

4.班级展示与升华：邀请几位有代表性的学生上台展示。在分享结束后，教师进行总结提炼：“Mikehasapunctualday.Youhavecolourfuldays.Agoodtimetablemakesushealthyandhappy.So，remember：【非常重要】Planyourtime，andbethemasterofyourtime.”（规划时间，做时间的主人）。这一环节将语言学习与育人目标无缝对接，落实了核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养-2-5-8。

六、板书设计（动态生成）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Mike’sMorning

7：30——getup（图片）

7：40——gotoschool（图片）

9：00——Englishclass（图片）Coresentences：

A：Whattimeisit？

B：It’sseventhirty.

A：It‘stimetogetup.

It’stimefor+名词（breakfast）

It‘stimeto+动词（gotobed）（学生生成区）

“MyDay”优秀海报展示

七、作业设计（分层与融创）

基于“双减”政策，作业设计体现层次性、实践性和选择性-10。

1.【基础性作业】（必做）听音模仿：听Unit2PartB课文录音15分钟，模仿纯正语音语调，并尝试给动画配音。家长签字。

2.【实践性作业】（选做）时间播报员：利用自制的时钟模具，向父母或伙伴用英文播报“整点新闻”，内容为自己一天中最重要的五个时刻及活动，录制视频分享至班级群。

3.【挑战性作业】（选做）绘本微阅读：教师推荐电子绘本《Zobis