初中七年级道德与法治下册‘做自信的中国人’单元深度构建与价值引领教学设计（统编版）

  初中七年级道德与法治下册‘做自信的中国人’单元深度构建与价值引领教学设计（统编版）

单元整体解读与设计思路

本教学设计聚焦于统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“成长的节拍”之深化拓展部分，核心议题升华为“做自信的中国人”。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本设计旨在超越单一的知识点罗列，进行以核心素养为导向的单元整合式教学。自信，在此被解构为一个从个体心理品质到社会文化认同，再到国家民族担当的连续谱系。七年级学生正处于自我意识发展的关键期，同时开始更广泛地接触社会信息，其自信品质的培养需植根于真实的生活体验、厚重的文化滋养和明晰的时代坐标之中。因此，本单元设计以“自信的层级建构”为内在逻辑暗线，串联起个人自信、文化自信、国家自信三个逐级上升、相互支撑的维度，引导学生完成从“认识自信的我”到“融入自信的国”的意义建构。设计秉持跨学科视野，有机融入发展心理学中关于青少年自我认同的理论、社会学中关于社会角色与认同的视角，以及中华优秀传统文化中关于“修身、齐家、治国、平天下”的人格养成智慧，力求使教学既有理论深度，又有情感温度和现实力度。

一、学习目标（基于学科核心素养制定）

1.道德修养与健全人格：学生能够通过情境辨析与自我反思，深入理解自信的内涵，区分自信、自负与自卑，掌握培养个人自信的具体方法（如积极归因、优势发掘、目标设定），并在生活实践中尝试运用，逐步塑造自尊自强、理性平和的健全人格。

2.法治观念与责任意识：学生能够通过案例分析与社会现象研讨，认识到个人自信的建立离不开公平、正义的社会环境与法治保障，初步理解权利与义务的统一性，明确作为社会成员和国家公民应具备的责任担当，将个人发展与社会进步、国家需要相联系。

3.政治认同与家国情怀：学生能够通过探究性学习与沉浸式体验，感受中华文化的独特魅力与时代价值，理解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的优越性及其成就，生成作为中国人的骨气、底气和志气，坚定“四个自信”，初步树立将个人梦想融入中华民族伟大复兴中国梦的远大志向。

二、教学重难点

教学重点：

1.引导学生构建关于“自信”的立体认知框架，理解其个人心理、社会文化、国家民族层面的多维意涵。

2.指导学生掌握将认知转化为行动的路径，即如何在日常生活、文化体认、国家观察中具体地培育和展现自信。

教学难点：

1.如何帮助学生实现从“个体小我”的自信向“家国大我”的自信的自然过渡与意义升华，避免说教，实现价值认同的内生性生长。

2.如何引导学生辩证看待国家发展进程中面临的挑战与成就，在复杂信息环境中保持清醒头脑，夯实自信的理性根基，避免盲目自大或妄自菲薄。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.研读课标、教材及关于文化自信、青少年自我认同、国家认同的最新研究文献，形成系统的知识背景。

2.3.制作多媒体课件，包含精选的图片、短视频（如体现中国科技创新、文化遗产保护、普通人奋斗故事的短片）、数据图表（如近年我国经济社会发展关键指标）。

3.4.设计并印制“我的自信成长地图”学习任务单、小组合作探究指引卡、课堂辩论议题卡。

4.5.遴选并准备典型案例，涵盖个人成长困惑（如学业挫折、人际交往）、文化现象（如国潮兴起、非遗传承）、国家发展议题（如科技“卡脖子”问题、脱贫攻坚成就）等不同层面。

5.6.布置具有文化氛围的教室环境，如设立“中国智慧”微型展角（放置传统文化器物品、现代科技模型等）。

7.学生准备：

1.8.预习教材相关章节，初步了解自信的基本概念。

2.9.完成课前小调查：“我眼中的自信瞬间”（记录自己或他人在学习、生活中展现自信的一个事例）。

3.10.以小组为单位，搜集一项能够体现“今日中国之自信”的素材（可以是新闻、图片、实物等），并准备简短介绍。

4.11.回忆并思考自己曾遇到过的一次因不自信而退缩或失败的经历。

四、教学过程（共计3课时）

第一课时：叩问心灵——发现与培育“我”的自信根基

核心议题：自信从何而来？它如何影响我们的生命状态？

教学环节一：情境启思——自信的“面孔”

1.活动导入：呈现三组对比鲜明的图片/短视频片段：（A）体育赛场上，运动员在落后时坚毅的眼神与反超后的从容；（B）课堂上，一位同学从容分享自己独特的解题思路，尽管起初不被理解；（C）社区里，志愿者耐心细致地组织活动，面对突发状况镇定自若。提问：这些场景中的人物，展现了怎样的共同特质？你认为是什么支撑了他们？

2.概念初探：引导学生结合预习与情境，自由发表对“自信”的初步理解。教师不急于给出标准定义，而是通过“词语联想”活动，将学生说出的关键词（如“勇敢”、“相信自己”、“有底气”、“不慌乱”等）进行归类板书。

3.认知辨析：引入“自信-自负-自卑”三元连续统模型。通过三个简短的叙事案例，让学生小组讨论，辨析其中行为表现更接近哪一种状态，并说明理由。例如：“小明总是认为自己的方法最好，听不进任何建议”（自负）；“小红遇到难题总想‘我肯定不行’，不愿尝试”（自卑）；“小华面对挑战会认真准备，努力后无论结果如何都能坦然接受”（自信）。教师引导总结：自信是建立在客观自我认知基础上的积极心态，与盲目自大（自负）和消极否定（自卑）有本质区别。

教学环节二：深度探索——自信的“源泉”与“土壤”

1.回溯体验：学生结合课前准备的“我眼中的自信瞬间”和“不自信经历”，在“我的自信成长地图”任务单上，以图文形式描绘这两次经历。关键引导问题：在那个自信的瞬间，你感受到了什么？是什么给了你力量（如一次成功的经验、他人的鼓励、充分的知识准备）？在不自信的经历后，你如何反思或调整？

2.心理理论嫁接：简要介绍心理学家班杜拉的“自我效能感”理论（个人对自己能否完成某项任务的信念）。让学生尝试用这个理论分析自己的地图：哪些因素提升或降低了你的自我效能感？引导学生归纳个人自信的来源：成功的经验（哪怕很小）、他人的积极反馈与榜样示范、适度的情绪与生理状态、对任务的清晰认知与充分准备。

3.社会视角拓展：过渡提问：个人的自信培养，是否仅关乎自身努力？呈现案例：“小磊家境普通，但他所在学校的‘多元评价体系’发现了他在机器人制作方面的天赋，并提供了展示平台，这极大增强了他的自信。”小组讨论：公平的教育机会、包容的社会环境、多元的评价标准对个人自信建立有何作用？链接法治观念：我国宪法和法律保障公民的平等权利与发展机会，这正是培育亿万个体自信的坚实“土壤”。

教学环节三：方法建构——浇灌自信的“行动之树”

1.策略工坊：基于以上探索，师生共同总结提炼培养个人自信的“行动锦囊”：

1.2.积极归因训练：将成功归因于自己的努力与能力（内部、稳定、可控因素），将暂时失败归因于方法或努力程度（内部、不稳定、可控因素）。

2.3.优势清单与微目标设定：定期列出自己的优点和小成就，设定通过努力可实现的近期小目标，积累成功体验。

3.4.正向自我对话与身体语言调整：学习用积极语言鼓励自己，练习自信的姿态（如挺直腰背、目光交流）。

4.5.主动寻求支持与榜样学习：懂得在需要时向信任的人求助，观察并学习身边自信者的思维与行为模式。

6.实践演练：设置“自信挑战台”情境模拟活动。提供几个常见情境（如：在班会上提出一个可能被反对的建议、主动承担一项不熟悉的任务、面对不合理的玩笑如何得体回应等），学生自愿或小组推选代表进行角色扮演，尝试运用刚总结的策略。其他同学作为“观察员”，给予建设性反馈（强调具体行为而非泛泛评价）。

课后延伸任务：

1.运用“行动锦囊”中的至少两种方法，解决一个当前面临的小困扰，并记录过程与感受。

2.阅读一篇关于不同文化背景下自信心表达差异的短文（教师提供），思考文化因素对个人自信表现方式的影响。

第二课时：寻根铸魂——感知与认同“我们”的文化自信

核心议题：我们为何能为自己的文化感到自豪？这种自豪感如何转化为前行的力量？

教学环节一：现象观察——“国潮”涌动背后的密码

1.直观导入：播放一段融合了传统戏曲元素与现代流行音乐、或展示故宫文创、汉服出行等“国潮”现象的混剪视频。提问：你对视频中的哪些事物感兴趣？你认为“国潮”兴起现象，反映了年轻人怎样的心理变化？

2.探究讨论：学生分享课前搜集的体现“今日中国之自信”的素材，重点关注与文化相关的部分。分组讨论：“国潮”或类似的传统文化现代表达，其吸引力究竟在哪里？是形式的新颖，是情感的归属，还是价值的共鸣？引导学生认识到，这不仅是怀旧，更是对传统文化中蕴含的审美、智慧、精神的当代认同与创造性转化。

教学环节二：深度对话——穿越时空的“中国智慧”

1.文物会“说话”：聚焦“中国智慧”展角的一两件代表性器物（如仿制的战国青铜编钟、北斗卫星导航系统模型）。设计探究活动：编钟体现了古人怎样的音律智慧与礼乐精神？北斗系统展现了今人怎样的创新突破与协作精神？两者之间是否存在某种精神上的联系？（如追求精确、和谐、普惠）

2.经典新读：选取《论语》《道德经》或古诗词中的经典名句（如“己所不欲，勿施于人”、“天行健，君子以自强不息”、“苟日新，日日新，又日新”），让学生以小组为单位，结合现实生活（如网络言论、环保行动、个人学习），解读其现代意义。体会中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心思想理念，理解其超越时代的价值。

3.薪火相传：介绍一位非物质文化遗产传承人或一位用现代科技手段保护文化遗产的人物故事（如敦煌数字化保护团队）。讨论：他们为何甘于坚守与奉献？是什么力量支撑他们？引导学生感悟文化自信不仅是对辉煌过去的礼赞，更是对文化遗产的珍视、传承与发展的责任担当。

教学环节三：辩证思考——在开放中筑牢自信的根基

1.观点碰撞：设置微型辩论或思辨讨论环节，议题如：“全球化时代，强调文化自信是否会导致文化封闭？”“面对外来文化产品（如电影、动漫）的流行，我们应该如何应对？”教师提供必要的背景信息，引导学生理性分析。

2.价值澄清：在讨论基础上，明确以下几点：文化自信不等于文化排外，它是在知己知彼基础上的从容与择善而从；中华文化自古具有海纳百川、兼收并蓄的包容特性；真正的自信在于不忘本来、吸收外来、面向未来，推动文明交流互鉴，促进文化创新。

3.情感升华：齐声诵读或聆听一段能展现中华文化气度与时代精神的文字（如《少年中国说》节选、新时代描绘祖国发展的优美散文片段），在朗朗书声或优美旋律中，深化对文化根脉的情感认同，激发“以我为主、为我所用”的文化主体意识。

课后延伸任务：

1.选择一项你感兴趣的中华优秀传统文化元素（如一种工艺、一门艺术、一种哲学思想），设计一个让其更贴近同龄人生活的“创造性转化”小方案（可以是短文、绘画、短视频脚本、活动设计等）。

2.采访家中的长辈，了解一个家庭传承下来的好家风、好习惯，思考其文化渊源。

第三课时：胸怀天下——理解与担当“复兴路上”的国家自信

核心议题：国家的自信体现在何处？作为青少年，我们如何与国家自信同频共振？

教学环节一：全景扫描——读懂“中国故事”的数据与温度

1.数据解码：呈现一组经过精心挑选、具有对比性的图表数据（如：改革开放以来人均GDP增长曲线、高铁运营里程世界占比变化、森林覆盖率增长数据、各级教育毛入学率变化等）。不是简单罗列成就，而是引导学生探究数据背后的意义：这些变化是如何发生的？给普通人的生活带来了哪些具体改变？（链接学生课前搜集的国家发展素材）

2.故事讲述：播放或由学生讲述几个微观层面的“中国故事”：一位返乡创业青年利用电商带动乡亲致富的故事；一个科研团队攻克技术难关的历程；一个普通社区通过共建共治共享改善人居环境的案例。引导学生从具体的人与事中，感受国家发展政策的温度、社会进步的活力以及人民奋斗的精神。

3.理性审视：不回避发展中的挑战。提出当前国家发展面临的一些关键议题（如区域发展不平衡、关键核心技术领域存在短板、人口结构变化等）。组织“发展智库”角色扮演活动：学生分组扮演不同领域的“青年智库成员”，针对某一议题，基于已有信息，探讨其成因，并提出建设性的、力所能及的应对思路（强调理性分析而非抱怨）。教师引导认识：承认并积极应对挑战，恰恰是自信、成熟的表现；中国的自信，建立在党领导下全国人民团结奋斗、不断解决问题的实践基础之上。

教学环节二：理论透视——理解“中国道路”的逻辑与优势

1.脉络梳理：以时间轴方式，简明扼要地梳理近代以来，中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃中几个关键历史节点和选择。重点不在于细节记忆，而在于理解历史选择的必然性和人民主体性。

2.制度探微：结合疫情防控、重大工程建设、应对自然灾害等学生有所感知的实例，通俗易懂地阐释中国特色社会主义制度“集中力量办大事”的显著优势。与某些国家应对同类事件的混乱状况进行客观比较（基于事实报道），引导学生思考制度优势与国家自信、人民安全感之间的关系。

3.自信体系建构：水到渠成地引出“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”这“四个自信”。将其与前三课时的学习内容相勾连：个人奋斗离不开国家提供的平台与保障（链接制度、道路）；文化认同是更深层、更持久的力量（链接文化）；科学的理论指引方向（可结合学生能理解的“新发展理念”如“绿色发展”在身边的体现）。强调“四个自信”是一个有机整体，共同构成了新时代中国屹立于世界的根本底气。

教学环节三：青春宣言——践行“强国有我”的使命与行动

1.榜样引领：呈现不同时代青年将个人理想与国家命运紧密结合的典范事迹（如革命战争年代的青年先锋、建设时期的突击队、改革开放中的弄潮儿、新时代的科技新锐、抗疫一线青年等）。讨论：他们的选择背后，共同的驱动力是什么？他们的自信，与国家的自信是何关系？

2.蓝图共绘：开展“写给2035年的我/我们”主题活动。学生思考：到2035年基本实现社会主义现代化时，自己正值青春年华，将在哪个领域、以何种方式参与国家建设？那时的国家会因我们这代人的奋斗发生哪些美好的变化？以书信、思维导图、愿景画等形式呈现。

3.行动倡议：回归当下，聚焦七年级学生的实际。班级共同制定一份“自信中国人，从我做起”行动倡议书。内容可包括：修身立德，培养个人自信与健全人格；好学敏思，积累建设祖国的本领；关注社会，积极理解和宣传国家发展成就；传承文化，做中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者；放眼世界，以平等、开放、包容的心态参与交流。在庄重而充满激情的氛围中，结束本单元学习。

五、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.学习任务单与成长地图：评估学生对自我经验的反思深度、对概念的理解程度以及学习过程中的参与质量。

2.3.课堂观察记录：关注学生在小组讨论、角色扮演、辩论等活动中的发言质量、合作精神、思维活跃度及情感态度表现。

3.4.实践活动反馈：对课后延伸任务的完成情况进行点评，重点关注学生的实践意识、创新思维和情感投入。

5.终结性评价：

1.6.单元主题探究报告：学生以个人或小组形式，围绕“如何成为一名自信的中国人”这一主题，完成一份综合性报告。报告需整合个人成长思考、文化体认案例、国家发展观察，并阐明自己的理解、态度与行动计划。评价标准注重观点的深度、论证的条理、材料的运用以及价值的导向。

2.7.行为表现评估：在后续的学习与班级生活中，观察学生是否在言行举止中体现出更加积极、理性、担当的自信风貌，作为长期评价