2025年教师资格初中语文知识与教学能力真题及答案解析

2025年教师资格初中语文知识与教学能力真题及答案解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.倜傥（tì）纤维（xiān）强聒不舍（guō）拾级而上（shè）B.氛围（fēn）畸形（jī）参差不齐（cī）忍俊不禁（jìn）C.模样（mú）褶皱（zhě）咄咄逼人（duō）惟妙惟肖（xiào）D.似的（sì）龟裂（jūn）随声附和（hè）挑拨离间（jiān）2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（）A.即使辐射妇孺皆知无精打采B.惊皇荧光穿流不息相得益彰C.诘责招睐莫衷一是一筹莫展D.慰籍震撼迫不及待不言而喻3.依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是（）①面对激烈的竞争，我们不能______，应该主动出击，寻找机遇。②这部小说情节跌宕起伏，人物形象丰满，真是______。③他在演讲中引经据典，挥洒自如，赢得了听众的阵阵掌声，令人______。A.束手无策妙笔生花刮目相看B.袖手旁观巧夺天工耳目一新C.等待观望美不胜收拍案叫绝D.墨守成规匠心独运叹为观止4.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过阅读《红星照耀中国》，使我了解了中国工农红军长征的艰苦历程。B.在2025年春节联欢晚会上，演员们的精彩表演，给观众留下了深刻的印象。C.能否坚持锻炼，是身体健康的保证。D.为了防止不再发生类似的交通事故，交通管理部门加大了执法力度。5.下列关于文学文化常识的表述，不正确的一项是（）A.《论语》是儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。B.“社”是土地神，“稷”是谷神，古代以“社稷”代表国家。社稷坛是明清帝王祭祀土神和谷神的场所。C.《史记》是我国第一部编年体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。D.古人称谓有谦称和尊称之分，“令尊”是对对方父亲的尊称，“家君”是对自己父亲的谦称。6.下列关于古代诗歌的赏析，不恰当的一项是（）A.陶渊明的《饮酒（其五）》中“采菊东篱下，悠然见南山”表现了诗人闲适恬淡的心境和对自然的热爱。B.杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了对偶和拟人手法，将诗人感时伤别的情感移情于物。C.李白的《行路难（其一）》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”充满了积极乐观的精神和对未来的坚定信心。D.王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”以壮阔的景物描写反衬出诗人到达边塞后的喜悦和激动之情。7.下列对语法知识的判断，正确的一项是（）A.“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。”这句话的主语中心语是“大海”。B.“她那修长的眉毛下，有一对水晶般闪耀的大眼睛。”这句话是单句。C.“由于坚持锻炼，他的体质增强了。”这是一个因果复句。D.“我们应当相信，每个人都能成为对社会有用的人。”这句话中的宾语是“每个人”。8.下列关于修辞手法的分析，不正确的一项是（）A.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了百草园的生机。B.“那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”运用了通感的修辞手法。C.“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在的，在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯。”运用了排比的修辞手法。D.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用了比喻的修辞手法，本体是“叶子”，喻体是“裙”。9.下列对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理解，不正确的一项是（）A.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。B.语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。C.“识字与写字”是第一学段的教学重点，但在第四学段（7-9年级）可以完全忽略写字教学。D.语文课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。10.在初中语文阅读教学中，教师引导学生对文本进行深入探究。下列教学行为中，最符合“发展型学习任务群”要求的是（）A.要求学生背诵《出师表》全文，并进行默写检查。B.组织学生分组讨论《故乡》中闰土形象的社会意义，并撰写小论文。C.让学生给《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇写信，表达自己的看法。D.指导学生查阅资料，了解《岳阳楼记》的写作背景和作者生平。11.某教师在教授《阿长与<山海经>》时，设计了这样一个环节：“请找出文中阿长为‘我’买《山海经》的段落，分析阿长此时的心理活动。”下列对该教学环节的评价，最恰当的一项是（）A.设计合理，能够引导学生深入理解人物内心世界。B.设计不合理，因为文中并未直接描写阿长买书时的心理活动，属于过度解读。C.设计合理，能够锻炼学生的想象能力和写作能力。D.设计不合理，应该重点分析鲁迅对阿长情感变化的过程。12.在作文教学中，教师要求学生“注意对象和场合，学习文明得体地交流”。这一教学目标主要侧重于培养学生哪方面的能力？（）A.书面表达能力B.口语交际能力C.审美创造能力D.思辨能力13.下列关于初中语文综合性学习的说法，正确的一项是（）A.综合性学习主要侧重于语文知识的系统传授，不需要跨学科内容。B.综合性学习应强调书本知识的学习，减少社会实践活动。C.综合性学习的设计应突出学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动。D.综合性学习的评价标准应以考试分数为主，忽略活动过程中的表现。14.某教师在教授文言文时，总是采用“逐字逐句翻译，死记硬背注释”的方法。下列对该教师教学行为的评价，正确的是（）A.这种方法扎实有效，能够帮助学生打下坚实的文言基础。B.这种方法虽然枯燥，但为了应对考试，是必须的。C.这种方法忽视了文言文的文化内涵和学生的审美体验，不利于文言文阅读能力的长远发展。D.这种方法适合初一新生，但不适合高年级学生。15.下列关于教学评价的说法，不正确的一项是（）A.语文课程评价应体现检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。B.教师评价是语文课程评价的唯一方式，学生互评和自我评价仅供参考。C.形成性评价应关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予鼓励。D.评价应兼顾不同学生的学习风格和个体差异，促进每一位学生的发展。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题30分，共70分）16.以下是一位教师在教授《孔乙己》时的教学片段实录，请阅读并回答问题。师：同学们，孔乙己最后一次出场是怎样的情景？生：他用手“走”来酒店，喝完酒后又“坐”着用手“走”出去了。师：很好。这里有两个“走”字，大家注意到没有？孔乙己为什么是“走”进来的？生：因为他被打折了腿，只能用手爬行。师：那作者为什么用“走”而不用“爬”呢？大家讨论一下。（学生分组讨论，气氛热烈）生A：我觉得用“走”更有讽刺意味。孔乙己自认为是读书人，站着喝酒，穿长衫，现在虽然断了腿，但他可能还想维持那份尊严，不想承认自己在“爬”。生B：用“走”字，非常简练，而且让人感到心酸。一个读书人落到这步田地，像虫子一样在地上移动，却还要说是“走”，这种反差太强烈了。师：分析得非常深刻！鲁迅先生用词真是入木三分。这个“走”字，既写出了孔乙己身体的残废，更写出了他精神的麻木和悲剧的命运。大家再想想，孔乙己的悲剧是谁造成的？生：是丁举人，他打折了孔乙己的腿。生：是那个冷漠的社会，大家都嘲笑他。生：是科举制度，毒害了他的思想。师：大家说得都有道理。孔乙己的悲剧是个人性格的悲剧，更是社会的悲剧和制度的悲剧。问题：（1）请评析该教师在引导学生分析关键词“走”时的教学特点。（10分）（2）结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，谈谈该教师是如何体现“语言运用”核心素养培养的。（10分）17.阅读下面的学生作文片段，回答问题。题目：《我的烦恼》“唉，这次期中考试又考砸了！数学才考了70分，平时我可是能考90分以上的啊。回家的路上，我觉得天都是灰色的，路边的花草也无精打采。我拖着沉重的脚步，不敢回家。我知道爸爸妈妈对我寄予厚望，他们看到这个分数一定会很失望。我觉得自己真没用，这么简单的题都会做错。我就像一只迷路的小羊，在茫茫草原上找不到回家的方向。烦恼像一座大山，压得我喘不过气来。我想哭，但是哭又有什么用呢？眼泪不能解决任何问题。明天还要继续上学，还要面对老师和同学的目光。我该怎么办？谁能帮帮我？”问题：（1）请指出该作文片段在表达上的两个优点，并结合具体内容进行分析。（10分）（2）请指出该作文片段在表达上的一个不足之处，并提出具体的修改建议。（10分）18.以下是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的部分描述：“引导学生阅读诗歌、散文、小说、剧本等文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中学习文学知识，提升文学鉴赏能力和创意表达能力。”请根据上述材料，结合初中语文教学实际，回答以下问题。（1）请简述“文学阅读与创意表达”学习任务群在初中语文教学中的价值。（10分）（2）请以《沁园春·雪》为例，设计一个教学方案，重点展示如何引导学生“感受形象、品味语言、体验情感”。（20分）三、教学设计题（本大题共1小题，共35分）19.请阅读以下文本，按要求完成教学设计。文本：苏州园林我国的建筑，从古代的宫殿到近代的普通住房，绝大部分是对称的。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，阅历中有胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。池沼或河流，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。假如安排成两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使来者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草，墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，就补上几竿竹子或几棵芭蕉。问题：（1）请确定本课的教学目标，并说明设计依据。（10分）（2）请为本课设计一个板书设计，并说明设计意图。（10分）（3）请为本课设计一个导入环节，并说明设计意图。（15分）答案与详细解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查字音。A项：拾级而上（shè），“拾”是多音字，意为“轻步而上”时读shè，读shí时意为“捡起”。B项：读音全部正确。C项：惟妙惟肖（xiào），“肖”意为“像”，读xiào，不读xiāo。D项：挑拨离间（jiàn），“间”读jiàn时意为“隔阂、挑拨”，读jiān时意为“中间”。2.【答案】A【解析】本题考查字形。A项：全部正确。B项：惊皇——惊慌；穿流不息——川流不息。C项：招睐——青睐。D项：慰籍——慰藉。3.【答案】C【解析】本题考查成语运用。①句语境是面对竞争不能消极等待。“等待观望”符合语境。A项“束手无策”形容一点办法也没有，侧重于“没办法”，而非“态度”；B项“袖手旁观”比喻置身事外，不过问也不协助，含贬义；D项“墨守成规”指思想保守，守着老规矩不肯改变。②句形容小说情节和人物。“美不胜收”形容美好的东西很多，一时看不过来。此处形容小说内容丰富。A项“妙笔生花”形容才思敏捷；B项“巧夺天工”形容技艺极其精巧，多指工艺品；D项“匠心独运”指在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。③句形容演讲精彩，让人惊叹。“拍案叫绝”形容非常赞赏。A项“刮目相看”指去掉旧印象，用新眼光看人；B项“耳目一新”指看到的新奇；D项“叹为观止”指赞叹所见事物好到了极点。4.【答案】B【解析】本题考查病句辨析。A项：成分残缺（缺主语）。“通过……使……”连用，导致句子没有主语。应删去“通过”或“使”。B项：结构完整，表意清晰。C项：两面与一面不对应。“能否”包含肯定和否定两个方面，“是”只对应肯定。应删去“能否”或在“是”后面加上“能否”。D项：否定失当。“防止”和“不再”连用，表达的意思是“防止发生”，即“不发生”，双重否定变成了肯定，意思反了。应删去“不再”。5.【答案】C【解析】本题考查文学文化常识。A项：正确。B项：正确。C项：错误。《史记》是我国第一部纪传体通史，不是编年体。编年体通史的代表作是《资治通鉴》。D项：正确。6.【答案】D【解析】本题考查诗歌赏析。A项：正确。B项：正确。C项：正确。D项：错误。“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象，虽壮丽，但“孤烟”与“落日”也透露出一种苍凉、孤寂的情感，并非单纯的“喜悦和激动”。它更多表现的是诗人被排挤出朝廷，孤身出塞的孤寂心情以及在大漠雄浑景色中得到的宽慰和升华，情感复杂，不能简单归结为喜悦。7.【答案】B【解析】本题考查语法知识。A项：错误。主语中心语是“狂风”。“在苍茫的大海上”是状语。B项：正确。这是一个单句，主语是“她那修长眉毛下”（方位短语作主语），谓语是“有”，宾语是“一对水晶般闪耀的大眼睛”。C项：错误。这是一个单句，不是复句。“由于坚持锻炼”是状语，表示原因。D项：错误。这句话是主谓短语作宾语。宾语是“每个人都能成为对社会有用的人”。8.【答案】C【解析】本题考查修辞手法。A项：正确。赋予油蛉、蟋蟀人的动作。B项：正确。用听觉写嗅觉、视觉，是通感。C项：错误。这句话中没有排比。排比需要三个或以上结构相似、语气一致的句子或短语。这里只是陈述。D项：正确。明喻。9.【答案】C【解析】本题考查新课标知识。A项：正确。B项：正确。C项：错误。写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，第四学段仍需关注学生的书写习惯、书写速度和书写质量。D项：正确。10.【答案】B【解析】本题考查教学任务群。A项：属于基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）。B项：属于发展型学习任务群（文学阅读与创意表达），侧重于对文学形象的深入理解和探究。C项：属于应用型写作训练。D项：属于资料搜集，是辅助手段。题目要求最符合“发展型学习任务群”要求，B项涉及对文学形象社会意义的探讨和论文写作，深度和综合性最强。11.【答案】B【解析】本题考查教学评价。A项：虽然引导学生探究是好事，但探究必须基于文本。B项：正确。鲁迅在文中确实没有描写阿长买书时的心理活动，只写了结果。让学生“分析”不存在的内容，属于脱离文本的过度解读，是架空分析。C项：如果题目是“想象阿长买书时的心理”，则是锻炼想象力；但题目是“分析”，基于事实的判断更重要。D项：虽然重点应放在情感变化上，但B项指出了该环节最根本的逻辑错误。12.【答案】B【解析】本题考查教学目标定位。“注意对象和场合，学习文明得体地交流”明确指向口语交际中的交际规则和表达能力。13.【答案】C【解析】本题考查综合性学习。A项：错误。综合性学习强调跨学科。B项：错误。强调书本知识和社会实践结合。C项：正确。综合性学习强调学生的自主性。D项：错误。评价应多元化，关注过程。14.【答案】C【解析】本题考查文言文教学评价。文言文教学不仅仅是字词翻译，更重要的是理解文章的思想内涵、文学价值和文化意蕴。死记硬背会扼杀学生的学习兴趣，不利于长远发展。15.【答案】B【解析】本题考查教学评价。A项：正确。B项：错误。语文课程评价要“充分发挥诊断、反馈和激励等多种功能”，不能仅以教师评价为主，应提倡评价主体多元化，即教师评价、学生自我评价、学生间相互评价、家长评价相结合。二、案例分析题16.【参考答案】（1）该教师在引导学生分析关键词“走”时的教学特点如下：①咬文嚼字，深入文本。教师敏锐地抓住了文中看似平常实则意蕴丰富的“走”字，引导学生进行深入探究，体现了语文教学对语言文字的重视，避免了架空分析。②巧设悬念，激发思维。教师提问“为什么用‘走’而不用‘爬’”，制造了认知冲突，激发了学生的好奇心和探究欲望，促使学生深入思考人物形象和作者用意。③尊重体验，多元解读。教师组织学生分组讨论，鼓励学生发表不同见解（如讽刺意味、心酸感受），尊重了学生的独特阅读体验，培养了学生的批判性思维和发散性思维。④适时点拨，升华主题。在学生讨论基础上，教师进行总结提升，将“走”字的含义上升到“精神的麻木”和“悲剧的命运”，引导学生从语言表层走向文本深层，落实了情感态度价值观目标。（2）该教师的教学体现了“语言运用”核心素养的培养，具体表现在：①重视语感培养。教师引导学生比较“走”与“爬”的表达效果，帮助学生在具体的语言情境中掌握汉字的深层含义和表现力，有助于培养学生敏锐的语感。②强化语言实践。教师通过提问、讨论等方式，让学生在阅读文本、分析词语、交流观点的实践中，积累了语言经验，提高了对语言文字的运用能力。③在语言运用中提升思维能力。教师引导学生通过分析关键词来理解人物形象和社会环境，实现了语言运用与思维发展的同步提升。学生通过对“走”字的分析，锻炼了联想、想象和逻辑推理能力。④体会语言的文化内涵。教师通过对“走”字的挖掘，让学生体会到鲁迅先生语言的精炼和深刻，以及汉语言文字独特的文化魅力，增强了学生对祖国语言文字的热爱。17.【参考答案】（1）该作文片段在表达上的优点：①善于运用心理描写，情感真挚。片段紧扣“烦恼”这一主题，细致地描写了“我”考砸后的内心活动，如“不敢回家”、“觉得天都是灰色的”、“觉得自己真没用”等，真实地反映了中学生面对挫折时的焦虑和自责，容易引起读者共鸣。②恰当运用修辞手法，生动形象。运用了比喻的修辞手法，如“我就像一只迷路的小羊，在茫茫草原上找不到回家的方向”、“烦恼像一座大山，压得我喘不过气来”，将抽象的烦恼和迷茫具体化、形象化，增强了文章的感染力。（2）该作文片段在表达上的不足及修改建议：①不足之处：语言略显堆砌，缺乏新意。片段中“天都是灰色的”、“花草也无精打采”、“拖着沉重的脚步”等描写，虽然能表现心情低落，但属于比较套路化的写法，缺乏独特的观察和个性化的表达。②修改建议：建议引导学生观察身边的具体事物，通过独特的细节描写来烘托心情。例如，不要只写花草无精打采，可以写“路边那棵平时总是招摇的梧桐树，此刻叶子耷拉着，仿佛也在嘲笑我手中的试卷”；或者写“钥匙在锁孔里转了几次才打开，那金属摩擦的声音在安静的楼道里显得格外刺耳”。通过这些独特的细节，使心理描写更加细腻、真实。18.【参考答案】（1）“文学阅读与创意表达”学习任务群在初中语文教学中的价值：①提升审美鉴赏能力。该任务群引导学生阅读古今中外的文学作品，让学生在感受形象、品味语言的过程中，获得审美体验，提高审美品位，培养健康的审美情趣。②增强文化自信。通过阅读中华优秀传统文化经典作品，学生能够深入理解中华文化的精神内涵，增强民族自豪感和文化自信。③发展语言运用能力。文学作品是语言的典范。在阅读和创意表达过程中，学生能够积累丰富的语言材料，学习多样的表达方式，提高语言运用的准确性和生动性。④培养创意表达能力。该任务群不仅强调阅读，还强调“创意表达”，鼓励学生尝试文学写作，如改写、续写、创作等，将阅读所得转化为表达能力，激发想象力创造力。⑤促进思维发展。文学阅读需要联想、想象和批判性思维。对文学形象的深入分析和对主题的多元解读，能够有效提升学生的思维品质。（2）《沁园春·雪》教学方案设计（片段）教学目标：1.有感情地朗读诗词，品味诗词凝练、含蓄、富有韵味的语言。2.通过想象和联想，感受词中壮丽的北国雪景图和英雄人物形象。3.理解作者对祖国壮丽河山的热爱之情，以及作为无产阶级革命领袖的豪情壮志。教学过程：一、导入：营造氛围，初感豪情播放《沁园春·雪》朗诵音频，展示北国雪景图片。教师提问：听了朗诵，看了图片，你有什么感受？（预设：壮丽、雄浑、博大）。今天我们一起走进毛泽东的《沁园春·雪》，去感受那份指点江山的豪情。二、活动一：绘雪景——感受形象，品味语言1.朗读上阕：请学生自由朗读上阕，思考：词的上阕描绘了一幅怎样的画面？作者抓住了哪些景物来写？2.品味语言：找出词中总写北国雪景的句子（“北国风光，千里冰封，万里雪飘”），分析“千里”、“万里”的表现力。（引导学生体会意境的广阔、气势的磅礴）。找出词中总写北国雪景的句子（“北国风光，千里冰封，万里雪飘”），分析“千里”、“万里”的表现力。（引导学生体会意境的广阔、气势的磅礴）。赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”一句。作者运用了什么修辞手法？“舞”和“驰”用得好在哪里？（比喻、拟人。化静为动，赋予群山和高原以顽强的生命力，与冰雪严寒形成鲜明对比，展现了生机勃勃的景象）。赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”一句。作者运用了什么修辞手法？“舞”和“驰”用得好在哪里？（比喻、拟人。化静为动，赋予群山和高原以顽强的生命力，与冰雪严寒形成鲜明对比，展现了生机勃勃的景象）。3.想象画面：请学生结合词句，发挥想象，用自己的语言描绘“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的景象。（引导学生想象雪后初晴，阳光照耀下的红白相间的美景，体会语言的色彩美和画面感）。三、活动二：论英雄——体验情感，理解主旨1.过渡：面对如此壮丽的江山，作者想到了什么？（引出下阕“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”）。2.评点帝王：作者点评了哪些历史人物？对他们的评价如何？（秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。作者肯定了他们的雄才大略，又指出了他们的不足：“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”）。3.探究主旨：作者评论这些历史人物的目的是什么？讨论：作者认为真正的英雄是谁？（“俱往矣，数风流人物，还看今朝”）。讨论：作者认为真正的英雄是谁？（“俱往矣，数风流人物，还看今朝”）。引导学生理解：作者以历史人物衬托当代无产阶级革命英雄，表达了要超越前人、建功立业的伟大抱负和坚定自信。这是一种革命英雄主义的情怀，也是对祖国未来的美好憧憬。引导学生理解：作者以历史人物衬托当代无产阶级革命英雄，表达了要超越前人、建功立业的伟大抱负和坚定自信。这是一种革命英雄主义的情怀，也是对祖国未来的美好憧憬。四、活动三：诵诗词——升华情感，创意表达1.配乐朗读：选择合适的背景音乐，指导学生采用重音、停顿、语速变化等技巧，有感情地朗读全词，读出词的豪迈气势。2.创意改写：选取“山舞银蛇，原驰蜡象”或“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句，将其改写成一段200字左右的写景散文，要求融入自己的想象和情感。设计意图：本设计紧扣“感受形象、品味语言、体验情感”的要求。通过“绘雪景”活动，重点落实“感受形象”和“品味语言”，引导学生通过关键词句的赏析（如“舞”、“驰”），进入文本意境。通过“论英雄”活动，重点落实“体验情感”，引导学生在对比和议论中，理解作者的政治抱负和豪情壮志。最后通过朗读和改写，将阅读成果转化为表达能力，实现“创意表达”的目标。三、教学设计题19.【参考答案】（1）教学目标：1.知识与能力目标：掌握“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋”等生字词；理解“标本”、“艺术而不仅是技术”、“隔而不隔，界而未界”等关键句的含义；学习本文抓住特征、条理清晰地说明事物的方法。2.过程与方法目标：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，理清文章结构，概括苏州园林的总特点；学习本文运用多种说明方法（如作比较、打比方、举例子）来说明事物特征的方法。3.情感态度与价值观目标：领略苏州园林的图画美，激发对我国古代园林艺术和中华优秀传统文化的热爱与自豪感。设计依据：①依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》。课标指出，第四学段学生要“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。本目标设计注重培养学生的阅读理解能力和信息提取能力。②依据