2026年阿黎老师说课稿

课题2026年阿黎老师说课稿课时安排课前准备教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容为人教版三年级下册第六单元“面积”第一课时“面积和面积单位”，包括面积的含义、常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）及其实际大小的感知。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握长度单位及长方形、正方形的特征和周长计算，本节课通过对比长度与面积，建立面积概念，为后续学习长方形、正方形面积计算奠定基础。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点：面积概念的理解与面积单位的实际感知。核心内容是建立“物体表面或封闭图形的大小”这一面积本质，并通过具体实物（如指甲盖大小对应平方厘米、手掌大小对应平方分米、地砖大小对应平方米）让学生直观感受单位大小。例如，用数学书封面比较不同物体面积大小，强化面积单位的应用。

2.教学难点：面积与周长的区分及面积单位的实际大小想象。学生易混淆周长（线段长度）与面积（面的大小），如认为长方形周长长则面积一定大；同时对平方米等较大单位缺乏空间想象，难以建立准确表象。例如，通过用绳子围图形测周长、用小正方形铺满测面积的活动，对比两者的本质差异；用1平方米红纸在地面上铺展，帮助学生形成具体空间概念。教学方法与手段教学方法：1.实验法，让学生用1平方厘米小正方形铺数学书封面，动手感知面积单位；2.情境教学法，创设比较黑板面与课桌面面积的生活情境，联系课本“生活中的面积”例题；3.讨论法，小组讨论“周长长面积一定大吗”，辨析易混淆概念。

教学手段：1.多媒体课件动态演示1平方米红纸铺地面过程，直观展示大单位；2.希沃白板拖拽功能，让学生虚拟拼摆正方形测量图形面积；3.实物投影展示学生操作成果，集体分析测量方法，对应课本“做一做”活动。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师手持数学书和作业本走进教室，提问：“同学们，这是我们天天用的数学书和作业本，它们的面哪个大？怎么比？”学生自由发言：“把书放在一起比”“用手摸”。教师引导：“用手摸能感觉到面，但要准确比较大小，我们需要更科学的方法。”接着出示黑板和课桌图片，提问：“黑板面和课桌面哪个更大？如果只看，可能不太准确，怎么比更清楚？”引出“面积”概念，板书课题“面积和面积单位”。

**讲授新课（20分钟）**

**1.理解面积的含义（8分钟）**

-活动1：摸面感知。让学生摸数学书封面、课桌面、文具盒正面，说“摸到的面有什么特点”（平平的、有大小）。教师总结：“物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。”板书“面积的含义”。

-活动2：比较图形大小。出示长方形和正方形（大小不同），让学生涂色比较哪个涂色部分大。提问：“这两个图形都是封闭的，怎么比较大小？”引导用“重叠法”或“摆小图形”。教师总结：“封闭图形也有大小，这也是面积。”

-互动提问：“生活中还有哪些物体有面积？”（学生举例：黑板面、地面、书本封面等），“这些面的面积怎么比较？”引出需要统一单位。

**2.认识面积单位（12分钟）**

-引入单位：出示两个长方形（长4cm宽2cm，长6cm宽1cm），提问：“哪个长方形面积大？怎么比？”学生用小正方形摆，发现需要同样大小的正方形。教师：“要准确测量面积，需要统一的面积单位。”板书“面积单位”。

-认识平方厘米（4分钟）：

出示边长1cm的正方形，告诉学生“边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，板书“1平方厘米=1厘米×1厘米”。活动：用1平方厘米的小正方形量数学书封面一角，大约多少平方厘米？量指甲盖，大约多少平方厘米？学生操作，汇报，教师巡视指导。互动：“生活中哪些物体面积约1平方厘米？”（邮票、纽扣等）。

-认识平方分米（4分钟）：

出示边长1dm的正方形，告诉学生“边长1分米的正方形，面积是1平方分米”，板书“1平方分米=1分米×1分米”。活动：用1平方分米的小正方形量手掌，大约多少平方分米？量橡皮表面，大约多少平方分米？学生操作，同桌互查。互动：“1平方厘米和1平方分米有什么关系？”（1平方分米=100平方厘米）。

-认识平方米（4分钟）：

出示1平方米红纸，告诉学生“边长1米的正方形，面积是1平方米”，板书“1平方米=1米×1米”。活动：把红纸铺在教室地面，让学生站上去，感受“1平方米有多大”。提问：“教室里哪些地方面积约1平方米？”（地砖、课桌拼起来的地方）。互动：“为什么用平方米做单位？”（测量大的面积，如黑板、地面）。

**巩固练习（15分钟）**

**1.基础练习（5分钟）**

完成课本“做一做”：给图形涂色，说哪个图形面积大。填空：数学书封面面积约3____（平方分米）；黑板面积约4____（平方米）；邮票面积约4____（平方厘米）。同桌互改，教师巡视，纠正单位填错。

**2.辨析练习（5分钟）**

出示长方形（长5cm宽3cm）和正方形（边长4cm），提问：“它们的周长和面积分别是多少？周长和面积有什么不同？”活动：小组合作，用绳子围图形测周长，用1平方厘米小正方形铺图形测面积，记录结果。小组汇报，教师总结：“周长是图形一周的长度，面积是图形的大小；周长长，面积不一定大（如长5宽3周长16cm面积15平方厘米，正方形边长4周长16cm面积16平方厘米）。”

**3.拓展练习（5分钟）**

用1平方厘米小正方形拼成长方形，记录长、宽、面积（如长3cm宽2cm，面积6平方厘米；长6cm宽1cm，面积6平方厘米）。提问：“拼成长方形的长、宽和面积有什么关系？”（长×宽=面积）。同桌讨论，教师引导：“这是我们下节课要学的长方形面积计算，今天我们先发现这个规律。”

**总结（5分钟）**

教师引导学生回顾：“今天我们学习了什么？”（面积的含义、面积单位：平方厘米、平方分米、平方米；周长和面积的区别）。强调：“面积是物体表面或封闭图形的大小，周长是图形一周的长度，要区分清楚。”布置作业：回家找家里的物品，测量它们的面积，用合适的面积单位记录。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《生活中的面积单位应用》：教材中提到黑板面约4平方米、课桌面约24平方分米，拓展家庭场景中面积单位的选择。例如，卧室地面用平方米（如15平方米），课本封面用平方分米（约2.4平方分米），橡皮表面用平方厘米（约6平方厘米）。补充超市标签中商品包装面积（如饼干盒约800平方厘米）、体育场馆面积（如篮球场约420平方米）等实例，帮助学生理解单位选择的合理性。

（2）《面积单位的科学史》：结合教材中统一面积单位的必要性，介绍古代测量面积的方法。如古埃及用“肘尺”（约53厘米）测量土地面积，中国秦朝用“亩”作为面积单位（1亩≈666.7平方米），说明统一单位对贸易、农业的重要性。联系现代国际单位制，强调平方米的全球通用性，增强学生对数学文化的认知。

（3）《不同物体的面积比较》：教材通过涂色图形比较面积，拓展不规则物体面积的估算方法。例如，用1平方厘米小方格纸覆盖树叶轮廓，数格子估算面积（半格以上算一格，以下舍去）；用手掌（约1平方分米）估测课桌面面积，再实际测量验证。补充比较教室窗户面积与黑板面积，用平方米单位更合适，强化单位选择的实际意义。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）家庭物品面积测量：让学生选择家中3件物品（如餐桌、冰箱门、书本），先估计其面积，再用合适的面积单位测量。例如，餐桌长1.2米、宽0.8米，面积约0.96平方米；书本长18厘米、宽13厘米，面积约234平方厘米。记录估计值与实际值，分析误差原因，培养数感和估测能力。

（2）周长与面积关系的探究：用16厘米长的绳子围成长方形（长+宽=8厘米），记录不同长宽组合（如长7厘米宽1厘米，长6厘米宽2厘米，长5厘米宽3厘米，长4厘米宽4厘米），计算各长方形的面积（7、12、15、16平方厘米）。观察发现：周长固定时，长和宽越接近，面积越大；正方形面积最大。为后续学习长方形面积公式做铺垫。

（3）创意拼摆活动：用1平方厘米小正方形拼出不同图形（如L形、T形），计算面积（均为4平方厘米），说明面积与形状无关；尝试拼出面积为12平方厘米的长方形，记录长宽组合（3×4、2×6、1×12），感受面积单位的累加性。鼓励学生用拼摆作品设计图案，如房子、小鱼，培养空间想象力和创造力。

（4）生活中的面积问题调查：观察学校操场（约800平方米）、教室地面（约50平方米）、黑板（约4平方米），思考“如果给操场铺草坪，需要多少平方米草皮？”“如果给黑板刷油漆，需要刷多少平方米面积？”联系实际应用，体会数学的实用性。板书设计①**核心概念区**

-面积：物体表面或封闭图形的大小

-关键词：表面、封闭图形、大小

-定义句："物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积"

②**面积单位区**

-平方厘米（cm²）：边长1厘米的正方形

-平方分米（dm²）：边长1分米的正方形

-平方米（m²）：边长1米的正方形

-实物对应：指甲盖≈1cm²，手掌≈1dm²，地砖≈1m²

③**对比辨析区**

|周长|面积|

|||

|图形一周的长度|图形的大小|

|单位：厘米、米|单位：平方厘米、平方米|

|例：长方形周长=（长+宽）×2|长方形面积=长×宽（铺垫）|教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与摸面感知、单位操作等活动的积极性，能否准确描述“面积是物体表面或封闭图形的大小”，操作小正方形测量时是否规范。

2.小组讨论成果展示：小组汇报“周长与面积区别”的案例（如长5cm宽3cm与边长4cm正方形），能否举例说明周长相同面积可能不同，结合课本例题分析合理性。

3.随堂测试：完成课本“做一做”填空（如黑板面积约4____），选择合适单位；比较两个图形面积大小（用重叠法或摆小正方形）；辨析题（周长16cm的图形，面积是否一定相等）。

4.错题反馈：针对单位混淆（如填“厘米”而非“平方厘米”）、周长面积概念混淆（如认为周长长面积一定大）等共性问题，当堂纠正并强化对比练习。

5.教师评价与反馈：表扬操作规范、概念清晰的学生，指出典型错误并纠正（如测量时单位未统一）；建议课后用面积单位测量家庭物品（如桌面、书本），巩固单位感知；对周长与面积关系理解不足的学生，布置补充练习（用固定周长围长方形记录面积变化）。典型例题讲解1.**例题1**：数学书封面面积约3（平方分米），课桌面面积约24（平方分米），黑板面积约4（平方米）。请填入合适的面积单位。

**答案**：平方分米；平方分米；平方米

2.**例题2**：用1平方厘米的小正方形拼成长方形，长4厘米，宽2厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？

**答案**：8平方厘米（4×2=8）

3.**例题3**：一个正方形手帕，边长是1分米，它的面积是多少平方分米？

**答案**：1平方分米（1×1=1）

4.**例题4**：两个图形，一个是长方形（长5厘米，宽3厘米），一个是正方形（边长4厘米）。它们的周长和面积各是多少？周长相同，面积一定相同吗？

**答案**：长方形周长16厘米，面积15平方厘米；正方形周长16厘米，面积16平方厘米。周长相同，面积不一定相同。

5.**例题5**：用1平方米的红纸铺地面，能铺满教室地面吗？教室地面面积约50平方米，需要多少张这样的红纸？

**答案**：不能；需要50张（50÷1=50）。教学反思与总结教学反思：这节课通过摸面感知、单位操作和对比辨析，学生对面积概念的理解比较到位，但部分学生在区分周长和面积时仍存在混淆。实验法效果显著，特别是用1平方米红纸铺地面的活动，让学生直观感受大单位。不过小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要更明确的任务分工。多媒体动态演示单位换算时，学生反应积极，但实物投影展示拼摆成果时，后排学生看不清，下次需