心理活动2025说课稿

心理活动2025说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容本节课选自小学五年级心理健康教育教材第三单元“情绪万花筒”第7课“认识我的情绪朋友”，教材主要包含情绪的基本类型识别（喜、怒、哀、惧）、情绪的合理表达方式（语言、表情、动作）、情绪对日常行为的影响（如开心时更愿意分享，难过时不愿交流）三个核心知识点，旨在引导学生初步认识情绪并学会觉察自身情绪状态。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在培养学生自我认知与情绪管理素养，引导学生觉察自身情绪变化，准确识别喜、怒、哀、惧等基本情绪类型；提升合理表达情绪的能力，学会运用语言、表情、动作恰当传递内心感受；增强社会适应意识，理解情绪对日常行为的影响，初步形成积极应对情绪问题的意识，促进身心健康发展。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生通过生活经验能初步识别喜、怒、哀、惧等基本情绪，具备简单的情绪词汇表达基础，但缺乏对情绪类型的系统认知和科学分类能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，偏好互动游戏和情景模拟，具备小组合作能力，擅长通过具象化活动（如绘画、角色扮演）理解抽象概念，但抽象概括能力仍需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在区分相似情绪（如“难过”与“沮丧”）时易混淆；难以将情绪与日常行为建立逻辑关联；在情绪表达环节可能因羞涩或社交经验不足而回避真实分享。教学方法与手段教学方法：1.情景模拟法，创设生活情境引导学生体验情绪变化；2.小组讨论法，围绕情绪表达方式展开交流；3.体验式活动法，通过绘画情绪脸谱强化认知。

教学手段：1.多媒体课件展示情绪图片与案例；2.互动游戏软件进行情绪识别训练；3.情绪卡片与表情面具辅助角色扮演。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送情绪图片卡片（如笑脸、哭脸）和“小明生日会”生活案例视频，明确预习目标“认识基本情绪名称”；设计预习问题“你看到图片时想到了什么？视频中小明有哪些情绪变化？”；利用群接龙功能监控学生预习打卡进度。

学生活动：自主观看视频、观察图片，记录“开心、难过”等情绪词汇；针对问题在笔记中写下“小明一开始开心，收到不喜欢礼物时有点难过”；提交笔记至群相册。

教学方法/手段/资源：自主学习法；多媒体视频、图片资源；微信群平台。

作用与目的：初步建立情绪类型认知，为课堂区分“难过”“沮丧”等相似情绪铺垫，培养联系生活观察情绪的能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述“小丽被朋友误解”故事，提问“如果你是小丽会有什么情绪？”；讲解知识点：结合“喜、怒、哀、惧”情绪脸谱图，重点对比“难过”（低落）与“沮丧”（失望+无力）的区别，举例“考试没考好是难过，多次努力后仍失败是沮丧”；组织角色扮演活动：分组模拟“运动会比赛失利”场景，要求用语言（“我有点沮丧”）、表情（低头、叹气）、动作（搓手）表达情绪；巡视指导学生表演中的情绪混淆问题。

学生活动：听故事思考，分享“委屈、生气”等情绪；观察脸谱图，记录两种情绪的差异；参与角色扮演，尝试用多元方式表达“沮丧”，向组内同学展示并讨论是否准确。

教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法；合作学习法；情绪脸谱图卡片、场景任务单。

作用与目的：通过对比讲解突破“区分相似情绪”难点，在角色扮演中掌握“合理表达情绪”技能，强化情绪与情境的关联。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成“我的情绪日记”，记录一天中3个情绪事件（如“被表扬-开心”“作业不会-沮丧”），用课堂所学词汇和表达方式描述；提供拓展资源：推荐情绪绘本《我的情绪小怪兽》和“情绪管理小游戏”链接；批改日记时标注“沮丧”表达准确的案例，对混淆处用“这里可以试试‘我有点失望，不想说话’”等语句反馈。

学生活动：完成情绪日记，尝试区分“难过”与“沮丧”；阅读绘本或玩游戏，巩固情绪识别；反思日记中“表达不够清楚”的问题，修改并记录“下次会用表情+动作一起表达”。

教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法；情绪日记模板、绘本资源、游戏链接。

作用与目的：通过日记应用将课堂所学延伸至生活，巩固“情绪识别与表达”技能，通过反思促进自我情绪管理意识提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）情绪认知类绘本：《我的情绪小怪兽》以色彩和形象区分喜、怒、哀、惧等基本情绪，每页对应一种情绪场景，如“黄色代表开心，像太阳一样发光”“蓝色代表难过，像下雨天一样低落”，帮助学生直观理解情绪类型与特征的关联；《杰克的担心》通过小男孩杰克面对新环境的紧张情绪故事，展现“害怕”的具体表现（心跳加速、手心出汗），结合教材“情绪对行为的影响”，引导学生观察紧张时的身体反应。

（2）情绪表达工具卡：包含20张情绪情境卡，如“被朋友误解时”“考试得满分时”“走夜路时”，每张卡片标注核心情绪（如委屈、兴奋、害怕）及对应的三种表达方式示例：语言（“我觉得有点委屈”）、表情（眉头微皱、嘴角下撇）、动作（双手抱胸、跺脚），贴合教材“情绪的合理表达方式”，供学生在角色扮演中模仿练习。

（3）情绪行为观察表：设计“情绪-行为记录表”，包含日期、情绪事件（如“和同学吵架”）、情绪类型（生气）、行为表现（摔文具、不说话）、结果（同学更生气），结合教材“情绪对日常行为的影响”，引导学生分析情绪行为与人际关系的关联，如“生气时摔文具会让矛盾加剧”。

（4）情绪调节儿歌集：《情绪管理小歌谣》包含四首儿歌，如《开心拍拍手》：“开心拍拍手，脸上挂微笑，分享好心情，朋友都来到”，通过节奏和动作强化积极情绪的表达；《深呼吸calmdown》：“吸气像闻花香，呼气像吹蜡烛，紧张时这样做，心情慢慢稳”，对应教材中情绪调节的初步方法，适合学生在情绪激动时实践。

2.拓展建议：

（1）情绪日记实践：每天睡前记录“今日情绪三件事”，如“上午被老师表扬（开心，笑出了声）”“下午作业不会（沮丧，咬笔头）”“晚上和妹妹玩游戏（兴奋，跳起来）”，用教材中的情绪词汇描述，并标注每种情绪下的行为表现（如“沮丧时咬笔头”），一周后观察自己最常见的情绪类型及行为模式，思考“如何让开心的事情变多，沮丧时怎样调整行为”。

（2）家庭情绪剧场：与家人开展“情绪猜猜乐”游戏，一人用表情、动作、语言表演教材中的情绪（如“难过时低头擦眼泪，说‘我很难过’”），其他人猜测情绪名称并说明判断依据（如“你哭了，说‘难过’，所以是难过”）；轮流扮演“情绪小老师”，用绘本《我的情绪小怪兽》中的故事向家人讲解“害怕时可以怎么做”（如“抱抱妈妈，说‘我有点害怕’”），强化情绪表达与沟通能力。

（3）情绪行为反思角：在房间设置“情绪小角落”，准备便利贴和彩笔，当自己出现教材中提到的“消极情绪行为”（如生气时大喊大叫、难过时拒绝交流）时，在便利贴上写下“事件：弟弟弄坏我的画；情绪：生气；行为：大喊；结果：弟弟哭了”，思考“下次可以怎么做”（如“先深呼吸，告诉弟弟‘我很生气，请别碰我的画’”），每周整理便利贴，对比行为改善情况。

（4）情绪主题阅读：阅读《儿童情绪管理绘本》系列中的《我不生气了》，故事中小明因玩具被抢生气，通过“数数到10”冷静下来，主动和抢玩具的小朋友沟通，最终解决问题；阅读后绘制“情绪调节步骤图”：①发现生气→②数数/深呼吸→③用语言表达→④解决问题，贴在书桌前，遇到生气时按步骤实践，将教材中的情绪调节方法转化为日常习惯。内容逻辑关系①情绪类型认知基础：重点词句“喜、怒、哀、惧”，对应教材情绪基本类型识别内容，是后续情绪表达与行为分析的前提。

②情绪表达方式关联：重点词句“语言、表情、动作”，紧扣教材情绪合理表达方式模块，强调多元表达与情绪类型的对应关系。

③情绪行为影响逻辑：重点词句“情绪对日常行为的影响”，关联教材情绪与行为关联知识点，阐明情绪状态如何直接导致人际互动结果。重点题型整理1.情境分析题：题目：小明考试得了满分，脸上笑开了花，主动和同学分享好消息。请判断小明此时的情绪类型，并说出他用了哪些表达方式。答案：情绪类型是“喜”；表达方式：语言（分享好消息）、表情（笑开了花）、动作（主动分享）。

2.行为辨析题：题目：小红因为玩具被弟弟弄坏，生气地摔了玩具并大喊大叫。请分析这种情绪表达是否合理，并说明改进方法。答案：不合理；改进方法：用语言表达“我很生气，请别碰我的玩具”，配合深呼吸冷静，避免摔玩具和大喊大叫。

3.情境表达题：题目：请用语言、表情、动作描述“害怕”情绪。答案：语言（“我有点害怕”）；表情（眼睛睁大、嘴巴微张）；动作（双手抱紧、身体微微发抖）