26. Roy and the Budgie说课稿-2025-2026学年小学英语2b典范英语（Good English）

26.RoyandtheBudgie说课稿-2025-2026学年小学英语2b典范英语（GoodEnglish）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课选自《典范英语（GoodEnglish）2B》第26课“RoyandtheBudgie”，核心内容包括：核心词汇budgie,home,fly,seeds,happy；核心句型“Fly,fly!”“Eattheseeds.”“Royishappy.”；故事主题围绕Roy与虎皮鹦鹉的互动，通过简单情节学习关爱小动物及基础动词运用。核心素养目标二、核心素养目标本节课通过Roy与虎皮鹦鹉的互动故事，发展学生语言能力：运用核心词汇（budgie,fly,seeds）和句型（“Fly,fly!”“Eattheseeds.”）描述情节；渗透文化意识：培养关爱小动物、人与动物和谐共处的情感；提升思维品质：通过观察Roy与鹦鹉的互动，发展逻辑推理与简单表达能力；增强学习能力：通过角色扮演、小组讨论等方式，激发自主参与与合作学习意识。学情分析三、学情分析本课授课对象为小学二年级下学期学生，已掌握基础动物词汇（如cat,dog）及简单动词（run,jump），能听懂并运用祈使句（如“Sitdown.”），但“budgie”等新词发音易出错。学生具备初步听说能力，能模仿简单对话，但主动输出长句较少，小组合作时易注意力分散。多数学生活泼好动，对动物话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演，但专注力约15-20分钟，需通过游戏、动画等互动形式维持。学习习惯上，依赖教师引导，自主探究能力较弱，对直观、趣味性内容接受度高。Roy与鹦鹉的互动情节贴近学生生活经验，能激发学习动机，但需设计分层任务，兼顾不同水平学生，确保基础薄弱学生跟上进度，能力较强学生拓展输出。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《典范英语（GoodEnglish）2B》学生用书，确保第26课故事文本及配套练习册到位。2.辅助材料：准备budgie彩色图片、鹦鹉飞翔动态视频、seeds实物图及Roy与budgie互动情境动画，强化词汇与情节理解。3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：划分4人小组讨论区，摆放Roy、budgie角色头饰及动物玩偶，创设故事学习情境。教学流程2.新课讲授（15分钟）（1）整体感知故事（5分钟）教师播放课文动画，学生静观并思考：“WhatdoesRoydoforthebudgie?”动画结束后，学生举手回答，教师引导总结：“Royletsthebudgiefly.Roygivesthebudgieseeds.”，板书核心动词fly和give，帮助学生梳理故事主线，理解Roy与budgie的互动情节。（2）词汇教学（5分钟）教师逐一出示核心词汇图片：budgie（虎皮鹦鹉图片）、home（小鸟巢图片）、fly（小鸟飞翔动态图）、seeds（葵花籽实物图）、happy（Roy笑脸图）。针对难点“budgie”，教师拆音节/bʌ-dʒi/，学生跟读后小组互读纠正；“seeds”通过实物展示，让学生触摸并说“seeds,smallseeds”，强化词义与实物联系。通过图片、实物、动作多模态输入，帮助学生准确理解词义并掌握发音。（3）句型教学（5分钟）教师结合故事情境，出示句型卡片：“Fly,fly!”“Eattheseeds.”“Royishappy.”。教师示范“Fly,fly!”时张开双臂做飞翔动作，学生模仿；出示“Eattheseeds.”时做吃东西动作，学生跟读；展示“Royishappy.”时指向Roy笑脸图，学生用开心语气朗读。随后教师扮演Roy，发出指令“Fly,fly!”，学生扮演budgie做动作，通过角色扮演强化祈使句的语气和用法，突出“Roy关爱budgie”的情感主线。

3.实践活动（12分钟）（1）鹦鹉模仿秀（4分钟）学生两人一组，一人扮演Roy，一人扮演budgie。教师发出指令：“Roysays‘Fly,fly!’”，扮演budgie的学生做飞翔动作；“Roysays‘Eattheseeds!’”，扮演budgie的学生做吃东西动作。教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的动作与语言配合，及时鼓励“Goodflying!”“Youeatseedswell!”，让学生在互动中巩固词汇和句型，体会角色情感。（2）种子喂喂乐（4分钟）每组发放玩具种子和budgie玩偶，学生用句型“Eattheseeds.”喂玩偶，教师提问：“Whatdoyousaytothebudgie?”，学生回答：“Eattheseeds!”。随后交换角色，确保每位学生都有表达机会。通过实物操作和语言输出，强化“seeds”与“喂食”的关联，培养语言运用能力。（3）Roy的一天绘画（4分钟）学生拿出画纸，画出Roy和budgie一起玩的场景（如budgie飞翔、Roy喂种子），并在旁边用简单句子标注：“Royishappy.”“Thebudgieflies.”“Eattheseeds.”。教师展示优秀作品并朗读句子，如“Look!Thebudgieflies.Royishappy.”，将语言与艺术结合，既巩固所学内容，又激发学生创造力，同时检查学生对句型的掌握情况。

4.学生小组讨论（8分钟）学生4人一组，围绕以下3方面讨论，教师提供句型支架：“Thebudgiecan...”“Royishappybecause...”“Ican...forabird.”（1）budgie会做什么？学生讨论budgie的能力，如“Canthebudgiefly?”“Canitsing?”，举例回答：“Thebudgiecanflyhigh.”“Thebudgiecaneatseeds.”“Thebudgiecansayhello.”（2）Roy和budgie为什么开心？讨论Roy与budgie开心的原因，如“WhyisRoyhappy?”“Whyisthebudgiehappy?”，举例：“Royishappybecausethebudgieflieswithhim.”“ThebudgieishappybecauseRoygivesitseeds.”“Theyarehappyfriends.”（3）你会怎么照顾小鸟？讨论如何照顾小鸟，如“Howtotakecareofalittlebird?”，举例：“Icangiveitwater.”“Icanletitflyinthesky.”“Icantalktoit.”。每组选代表分享，教师点评“Goodideas!Youarekindtoanimals.”，通过讨论深化对“关爱动物”的理解，同时提升逻辑思维与表达能力。

5.总结回顾（5分钟）教师通过板书梳理本节课重点：词汇budgie,fly,seeds,home,happy；句型“Fly,fly!”“Eattheseeds.”“Royishappy.”。提问：“Whatnewwordsdidwelearn?WhatdoesRoysaytothebudgie?”，学生集体回答。情感升华：“Royloveshisbudgie.Weshouldlovesmallanimalstoo.”，学生齐读：“Lovebirds,lovelife!”。最后布置作业：回家用英语告诉家人“Royandthebudgie”的故事，并画一幅“我和小鸟”的画。通过总结强化重点词汇和句型，情感目标自然渗透，作业延伸课堂学习。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《典范英语（GoodEnglish）2B》第27课“KittyandtheBirds”：本课讲述Kitty与不同鸟类（sparrow,robin）的互动，核心词汇包括bird,nest,sing,water，句型“Lookatthebird!”“Thebirdsings.”，延续本课“人与动物和谐共处”的主题，通过对比不同鸟类的特征（如budgie会fly，sparrow会sing），帮助学生拓展动物词汇，理解“每种动物都有独特本领”的内涵，同时巩固“动物+动作”的句型结构，如“Thebudgieflies.”“Thebirdsings.”。（2）《典范英语（GoodEnglish）1B》复习册“AnimalsAroundUs”单元：包含简单动物儿歌“LittleBudgie”，歌词“Budgie,budgie,flyinthesky.Budgie,budgie,eatseeds.Ilovemybudgie.”，节奏轻快，韵律感强，适合二年级学生朗读和演唱。儿歌重复本课核心词汇budgie,fly,seeds，句型“flyinthesky”“eatseeds”，通过歌谣形式强化词汇记忆，同时渗透“爱护动物”的情感，与本课Roy照顾budgie的情节形成呼应，帮助学生从“故事学习”过渡到“韵律巩固”，提升语言学习的趣味性。（3）经典儿童绘本片段《TheHappyBird》（选自《牛津阅读树》Stage1+）：讲述一只小鸟离开鸟巢后，Roy的朋友Tim帮助它找到home的故事，核心情节包括“小鸟flyhigh”“Timgiveswater”“小鸟happy”，涉及本课词汇home,fly,happy，新增词汇water,find。故事通过Tim帮助小鸟回家的情节，深化“关爱动物需要具体行动”的主题，如“givewater”“helpfindhome”，引导学生从“Roy照顾budgie”的个体行为，拓展到“更多人帮助动物”的集体意识，同时巩固“Royishappy.”“Thebudgieishappy.”的情感表达句型，为后续学习“动物救助”话题奠定基础。2.课后自主学习和探究（1）“我的小鸟朋友”观察日记：学生课后观察身边的鸟类（如麻雀、鸽子，或家养的budgie），用所学词汇和句型记录观察内容。例如：“Iseeabird.Itisasparrow.Itcanfly.Iteatsseeds.Iamhappy.”教师提供简单的记录表格（非图片，文字描述），包括“观察到的动物”“动物的动作”“动物的食物”“我的感受”，学生用图画+简单英文句子填写，如画一只飞翔的sparrow，旁边写“Thesparrowflies.”“Iteatsseeds.”。通过真实观察，将课本中的“budgie”拓展到常见鸟类，强化“动物+动作+食物”的句型运用，同时培养观察能力和爱护动物的意识，体现“从课本到生活”的学习延伸。（2）“小鸟的家”手工制作与介绍：学生用废旧材料（如纸盒、彩纸、棉花）制作小鸟巢（home），并在旁边用所学词汇标注，如“Thisisabird’shome.”“Thebudgieliveshere.”。完成后，用句型“Thebudgielikesitshome.”“Roygivesthebudgieahome.”向家人或同学介绍自己的作品。活动结合美术与语言，通过制作“home”深化对词汇home的理解，同时联系本课Roy为budgie提供home的情节，引导学生理解“动物需要安全的家”，渗透责任意识，巩固“Thisis...”“...likes...”的句型，提升语言的实际运用能力。（3）“动物小卫士”行动倡议：学生以小组为单位，讨论“如何照顾身边的小动物”，用本课句型制定简单的行动倡议，如“Givebirdswater.”“Letbirdsfly.”“Don’thurtbirds.”。倡议书写在小卡片上，画上小鸟图案，贴在教室或社区公告栏。活动通过讨论和表达，将“Roy关爱budgie”的个人行为转化为集体行动，强化“爱护动物”的情感目标，同时运用“Let...”“Don’t...”等祈使句，拓展本课句型“Fly,fly!”“Eattheseeds.”的使用场景，培养社会责任感和语言表达能力，实现从“语言学习”到“行为实践”的升华。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多模态情境创设：通过实物种子、角色头饰、动态动画等组合，让抽象语言具象化，尤其“seeds”实物展示和“fly”动作模仿，有效激活学生感官记忆，符合低年级认知特点。

2.学科融合实践：将语言学习与绘画手工结合（如“Roy的一天”绘画），既巩固句型输出，又满足学生表达欲，实现“用英语做事情”的课程理念。

（二）存在主要问题

1.分层任务覆盖不足：小组活动中，能力较弱学生常依赖同伴完成句型输出，自主表达机会不均。

2.评价维度单一：侧重教师即时反馈，学生自评互评机制缺失，未能充分激发主体性。

3.时间分配紧张：拓展环节“小鸟的家”手工制作因超时未能全员展示，影响实践完整性。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：基础组提供带图提示的句型填空（如“Roygivesthebudgie______.”），进阶组鼓励创编新对话，确保不同水平学生获得成功体验。

2.增加自评量表：制作简单表情符号评价表（😊😐😕），让学生在角色扮演后互评“动作到位”“声音洪亮”等具体表现，培养反思能力。

3.优化活动衔接：将手工制作前置至预习环节，课堂重点展示语言表达；或采用“1分钟快速分享”形式，保障全员参与。典型例题讲解1.**看图写词**

题目：根据图片写出单词（虎皮鹦鹉图、飞翔小鸟图、葵花籽图）

答案：budgie,fly,seeds

2.**句子排序**

题目：将句子按故事顺序排列

①Roygivesthebudgieseeds.

②Thebudgieeatstheseeds.

③Royishappy.

答案：①→②→③

3.**填空补充**

题目：补全Roy对budgie说的话

"_____,_____!"(让鹦鹉飞翔)

"_____theseeds."(让鹦鹉吃种子)

答案：Fly,fly;Eat

4.**问答连线**

题目：将问题与正确答案连线

Q:WhyisRoyhappy?

A:Thebudgieflies.

Q:Whatdoesthebudgieeat?

A:Seeds.

答案：问题1→答案A；问题2→答案B

5.**情景造句**

题目：用"can"描述budgie的能力

例：Thebudgiecanfly.

学生答案示例：

-Thebudgiecaneatseeds.

-Thebudgiecansing.

-ThebudgiecanplaywithRoy.板书设计①核心词汇：budgie（虎皮鹦鹉）、home（家）、fly（飞）、seeds（种子）、happy（开心）

②核心句型：“Fly,fly!”（飞翔）、“E