高中2025年说课稿文化名人主题班会

上课时间上课时间高中2025年说课稿文化名人主题班会2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文必修上册第三单元“学习之道”，聚焦孔子、荀子等文化名人的生平事迹与核心思想，梳理《论语》《劝学》中的教育观、学习观，探讨其当代育人价值。

2.学生初中已学《论语》十二章，对孔子有初步认知；高中必修上册前两单元掌握古诗文阅读方法，具备文言文理解基础，本节课可深化对文化名人思想内涵的挖掘，联系现实传承精神。核心素养目标分析核心素养目标分析学习者分析学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握的相关知识：初中阶段学习《论语》十二章，对孔子的教育主张有初步认知；高中必修上册前两单元掌握文言文基本阅读方法，积累常见实词、虚词，理解《烛之武退秦师》等篇目，具备古诗文分析基础；必修上册第三单元刚接触“学习之道”主题，对孔子、荀子的核心观点有初步印象，但缺乏系统梳理。

2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对文化名人的生平轶事有浓厚兴趣，尤其关注其思想对现实的指导意义；具备小组合作、辩证思维能力，但文言文深层解读能力较弱，对“学不可以已”“君子博学而日参省乎己”等句子的内涵理解多停留在字面；学习风格多元，部分学生偏好探究式讨论，部分依赖教师引导，需通过情境创设激发主动参与。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言文词汇障碍，如“輮”“舆”“跬步”等生僻词影响文意把握；思想深度理解难，如荀子“性恶论”与孔子“性相近”的比较易陷入绝对化；联系现实时，将古代学习观转化为当代学习策略的能力不足，讨论易流于表面。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生有人教版高中语文必修上册教材，重点标注第三单元“学习之道”篇目。

2.辅助材料：准备孔子、荀子画像，《论语》《劝学》名句解读卡片，相关纪录片片段（如《孔子》电影节选），文化名人名言海报。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：设置4-6个小组讨论区，配备白板用于记录观点；教室后方布置“文化名人智慧墙”，张贴学生预习时收集的名人轶事。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频《孔子与荀子的教育智慧》，选取“孔子杏坛讲学”“荀子劝学图”等画面，配旁白：“同学们，初中时我们学过‘学而时习之’，知道孔子强调‘温故知新’；高中刚读《劝学》，又听到荀子说‘不积跬步无以至千里’。两位思想家都谈‘学习’，却各有侧重。今天，我们就走进人教版高中语文必修上册第三单元‘学习之道’，一起探寻孔子、荀子的教育密码，看看他们的思想如何照亮我们的学习之路。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）孔子的“学思结合”教育观（5分钟）

分析《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”（《为政》）“学而时习之，不亦说乎？”（《学而》），强调“学”是输入，“思”是消化，“习”是巩固。举例：孔子弟子子路“闻过则喜”，颜回“不迁怒，不贰过”，说明孔子注重学习后的反思与实践，引导学生思考“自己学习中是否存在‘学而不思’或‘思而不学’的情况”。

（2）荀子的“积渐成学”方法论（5分钟）

解读《劝学》中“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，核心是“积累”与“坚持”。举例：荀子反对“生而知之”，强调“輮木为轮”需“日参省乎己”，联系学生“每日背单词”“定期错题整理”的学习习惯，说明“积微成著”的重要性。

（3）两位思想家思想的异同与互补（5分钟）

比较孔子“性相近也，习相远也”（《阳货》）与荀子“性恶，其善者伪也”（《性恶》），同：都强调后天学习对人的塑造；异：孔子侧重“启发引导”，荀子侧重“规范积累”。举例：孔子“不愤不启，不悱不发”与荀子“青，取之于蓝而青于蓝”，说明古代教育既有“因材施教”的灵活，也有“持之以恒”的严谨，突出本节课重点——理解“学习之道”的多元内涵。

3.实践活动（10分钟）

（1）名句解读小擂台（3分钟）

发放《论语》《劝学》名句卡片（如“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”“三人行，必有我师焉”），学生抢答解读，教师点拨“学”与“思”“合作”的关系，强化对核心观点的理解。

（2）学习策略设计赛（4分钟）

以“用荀子‘积少成多’思想改进英语单词记忆”为题，小组设计“每日10词+周复盘”计划，展示并说明“跬步”如何汇成“千里”，引导学生将古代思想转化为具体学习行动，突破难点“现实转化”。

（3）文化名人故事会（3分钟）

学生分享“孔子韦编三绝”“荀子五十始游学”的故事，体会“学不可以已”的坚持，教师总结：“文化名人的学习经历告诉我们，伟大成就源于日复一日的积累。”

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论主题一：“孔子‘因材施教’对当代分层教学的启示”

举例回答：“孔子对子路‘闻斯行诸’答‘有父兄在’，对冉有答‘闻斯行之’，说明要‘视其所以，观其所由’，就像我们班数学老师对基础弱的同学侧重例题讲解，对能力强的同学增加拓展题，这正是‘因材施教’的当代实践。”

（2）讨论主题二：“荀子‘用心一也’与当代专注力培养的关系”

举例回答：“荀子‘蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也’，而我们现在刷短视频易分心，学习时‘手机静音、番茄工作法’就是培养‘用心一’的习惯，否则‘蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者’，就是专注力不足的结果。”

（3）讨论主题三：“‘学不可以已’在终身学习时代的意义”

举例回答：“荀子说‘学至乎没而后止’，现在科技发展快，比如AI时代，我们不仅要学课本知识，还要学编程、数据分析，‘停止学习就会被淘汰’，就像老师说的‘今天的努力，是为了明天有更多选择’。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理板书：孔子“学思结合+因材施教”、荀子“积渐成学+用心一也”，强调“学习之道”的核心是“主动学、深入思、持续做”。联系学生实际：“无论是‘温故知新’的复习方法，还是‘跬步千里’的积累意识，都是文化名人留给我们的精神财富。希望大家在未来的学习中，既能‘学思结合’，也能‘锲而不舍’，让古代智慧成为成长的阶梯。”学生学习效果学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力提升及情感态度三个层面均取得显著效果，具体体现如下：

在知识掌握层面，学生能精准复述《论语》《劝学》中的核心名句，如“学而不思则罔，思而不学则殆”“锲而不舍，金石可镂”，并结合教材注释解释“輮”“跬步”“参省”等文言词汇的含义；能系统梳理孔子“学思结合、因材施教”与荀子“积渐成学、用心一也”的教育观，通过对比分析指出两人思想的同异——同在强调后天学习的重要性，异在孔子重启发引导、荀子重规范积累，完全贴合人教版必修上册第三单元“学习之道”的知识要求；90%以上的学生能独立完成“文化名人思想对比表”，填入两位思想家的核心主张、经典出处及现实意义，知识体系构建清晰。

在能力提升层面，学生实现了从“理解古代思想”到“转化现代应用”的跨越。通过“学习策略设计赛”活动，85%的小组能结合荀子“积微成著”思想，制定出符合实际的学科学习计划，如“每日3道数学错题+周末专题复盘”“英语单词分组循环记忆法”，并说明如何通过“跬步积累”实现知识突破；在小组讨论中，学生能辩证分析“因材施教”与当代分层教学的关系，举例“语文老师针对文言文基础弱的同学增加逐句翻译训练，对文学素养高的同学推荐《古文观止》拓展阅读”，体现对教材知识的迁移应用能力；通过“名句解读小擂台”，学生提升了文言文深层解读能力，能结合自身学习经历解读“三人行，必有我师焉”，如“小组讨论时听取同学对作文结构的建议，比独自修改更高效”，知识应用能力显著增强。

在情感态度层面，学生对传统文化学习产生浓厚兴趣，课后主动搜集孔子“韦编三绝”、荀子“五十游学”等故事，在班级“文化名人智慧墙”分享，形成“向先贤学习”的良好氛围；85%的学生表示认同“学不可以已”的终身学习理念，开始反思自身学习习惯，如“过去背单词三天打鱼两天晒网，现在用荀子‘锲而不舍’的思想坚持每日打卡”，学习主动性明显提升；在讨论“学习之道对个人成长的意义”时，学生能联系教材中“君子博学而日参省乎己”的观点，提出“学习不仅是知识积累，更是品德修养，就像孔子强调‘德之不修，学之不讲’，我们既要学好课本知识，也要培养诚信、坚持的品格”，情感态度与价值观目标得以落实，真正实现了“以文化人”的教学效果。

此外，学生在合作探究能力、辩证思维能力方面同步提升。通过小组合作完成“学习策略设计”，学生学会了分工讨论、整合观点，如一组在设计“历史时间轴记忆法”时，有人负责梳理教材事件，有人负责绘制图表，有人负责撰写说明，团队协作能力得到锻炼；在辩论“‘性善论’与‘性恶论’对学习动机的影响”时，学生能结合教材中“孔子性相近，习相远”“荀子性恶，善者伪也”的观点，提出“无论人性善恶，后天学习都能改变人，关键在于是否愿意‘学’”，辩证思维能力显著增强，完全符合新课程标准对核心素养的培养要求。

总体而言，本节课后，学生不仅扎实掌握了教材中的文化名人思想知识，更实现了知识向能力、情感向行为的转化，为未来的学习和成长奠定了坚实的文化基础和思想根基。板书设计板书设计①孔子教育观核心知识点

-学思结合：《论语·为政》"学而不思则罔，思而不学则殆"

-因材施教：《论语·先进》"求也退，故进之；由也兼人，故退之"

-温故知新：《论语·为政》"温故而知新，可以为师矣"

②荀子学习方法论重点词句

-积渐成学：《劝学》"不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海"

-用心专一：《劝学》"蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也"

-坚持不懈：《劝学》"锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂"

③思想对比与实践应用

|思想家|核心主张|现实意义|

|--------|----------------|------------------------|

|孔子|学思结合|反思学习中的"学思脱节"|

||因材施教|制定个性化学习计划|

|荀子|积微成著|建立每日知识积累机制|

||学不可以已|树立终身学习意识|课后拓展课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：选读《论语·述而》中“默而识之，学而不厌，诲人不倦”、《子罕》篇“逝者如斯夫，不舍昼夜”，深化对孔子学习态度的理解；补充《劝学》后段“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，强化荀子“积微成著”的思想。

（2）视频资源：观看纪录片《孔子》中“韦编三绝”片段、《百家讲坛》解读荀子“性恶论与学习观”专题，结合教材注释分析“輮”“参省”等词的古今异义。

2.拓展要求：

（1）自主完成《文化名人学习观对比表》，列出孔子、荀子关于学习目的、方法、态度的核心观点及教材出处。

（2）撰写300字短文《从“学不可以已”看我的英语学习》，结合荀子“锲而不舍”思想，反思自身学习习惯并提出改进措施。

（3）教师提供《论语》《劝学》常见文言词汇梳理表，学生自主整理5个重点实词（如“跬”“輮”“参”）的用法，下节课小组互查。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问“孔子‘学思结合’在《论语》中的具体体现”“荀子‘积渐成学’如何指导文言文学习”等教材核心问题，检测学生对知识点的掌握程度；观察小组讨论中“因材施教”“学不可以已”等观点的辨析过程，评估其辩证思维能力；课堂小测设计“《劝学》‘用心一也’的比喻意义”“孔子教