第10课 我能坚持说课稿2025学年小学心理健康苏教版二年级-苏科版

第10课我能坚持说课稿2025学年小学心理健康苏教版二年级-苏科版课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图一、设计意图本节课紧扣苏教版二年级“我能坚持”主题，结合学生年龄特点，通过绘本故事、趣味游戏（如“搭积木挑战”）等贴近生活的活动，引导学生体验坚持的过程，理解坚持的意义。联系课本中“小蜗牛爬坡”“学骑车”等案例，让学生在具体情境中感受克服困难后的成就感，初步培养坚持的品质，符合二年级学生直观形象思维和实际生活经验，增强教学的实用性和可操作性。二、核心素养目标二、核心素养目标结合课本中小蜗牛爬坡、搭积木挑战等案例，引导学生理解坚持的意义，初步体验克服困难的过程，培养积极面对挑战的意识，发展自我调控与坚持品质，形成“我能行”的积极心理。三、学情分析三、学情分析二年级学生（7-8岁）以具体形象思维为主，注意力持续时间短，好奇心强，喜欢互动游戏。对“坚持”概念较模糊，但生活中有类似体验（如学拼图、系鞋带），易因困难放弃。自我调控能力较弱，模仿能力强，依赖直观案例。部分学生做事缺乏耐心，遇挫折易退缩，与课本“小蜗牛爬坡”“搭积木挑战”等情境高度契合。需通过课本贴近生活的案例引导，帮助他们在体验中理解坚持意义，培养克服困难的勇气与习惯。四、教学资源硬件：绘本教材《我能坚持》、积木材料组、多媒体投影仪、计时器。

软件：校本课程资源库（配套动画“小蜗牛爬坡”）、PPT课件（课本案例情境图）。

信息化资源：二年级心理健康教学互动平台（活动设计模块）。

教学手段：情境体验法、小组合作游戏、角色扮演道具（小蜗牛头饰）。五、教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放课本配套动画“小蜗牛爬坡”（2分钟）：画面中小蜗牛爬坡时多次滑倒，但最终爬到山顶。教师提问：“小蜗牛爬坡时遇到了什么困难？它为什么能爬上去？”学生举手回答，教师引导关注“不放弃”的行为。

2.情境创设（3分钟）：教师出示学生日常生活中的图片（如拼图拼不好、系鞋带学不会），提问：“你遇到过这样的情况吗？当时怎么想的？”学生自由发言，教师总结：“今天我们就来学习‘我能坚持’，像小蜗牛一样战胜困难！”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.课本案例解析（5分钟）：

-教师翻到课本第10页“搭积木挑战”情境图，提问：“小朋友搭积木时积木倒了，他的表情怎么了？后来他怎么做的？”学生观察图片，描述“皱眉头→重新搭→笑了”，教师板书“遇到困难→不放弃→成功”。

-师生互动：教师模仿“搭积木倒了”的动作，问：“如果你是他，会怎么想？”学生回答“再试一次”“请老师帮忙”，教师肯定“这些就是坚持的方法”。

2.联系生活经验（7分钟）：

-小组讨论（3分钟）：“你坚持做过哪些事？比如学跳绳、背古诗，说说过程。”每组选1名代表分享，如“我学跳绳摔了3次，最后能跳5个了”。

-教师引导（4分钟）：“坚持的时候会累、会想放弃，但就像小蜗牛一样，慢慢来就能做到。我们可以把大困难变成小目标，比如‘今天多跳1个’。”

3.核心方法总结（3分钟）：教师用儿歌总结“坚持三步法”：①不怕难（遇到困难不哭）；②想办法（分解任务/请人帮忙）；③不放弃（再试一次）。学生跟读，配合拍手动作。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.“坚持小达人”小组挑战（10分钟）：

-每组发放积木材料，任务“2分钟内搭出3层高塔”，规则：倒了可以继续搭，不能求助教师。

-教师巡视，重点观察学生遇到困难时的反应（如摔积木→叹气→重新搭），适时提问：“积木倒了，你现在想什么？”学生回答“再搭一层”“这次慢一点”。

-挑战结束，每组展示作品，教师提问：“哪组遇到困难最多？怎么坚持的？”小组代表分享“我们倒了5次，每次都重新开始”。

2.角色扮演“帮助小蜗牛”（5分钟）：

-学生戴小蜗牛头饰，扮演“爬坡遇到滑倒”的场景，其他学生扮演“鼓励者”，说“小蜗牛加油！慢慢爬！”“我们相信你能行！”。

-师生互动：教师问“小蜗牛，听到鼓励，你现在想说什么？”学生回答“我不怕了，我要继续爬！”教师总结：“别人的鼓励也能让我们更有力量坚持。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.学生分享收获（3分钟）：“今天你学会了什么坚持的方法？”学生回答“遇到困难不放弃”“把大目标变小目标”。

2.教师总结（2分钟）：“坚持就像小蜗牛爬坡，虽然慢，但只要一步一步来，一定能成功。以后遇到困难，记得对自己说‘我能坚持’！”

3.课后任务：回家和爸爸妈妈分享“今天学到的坚持故事”，明天课上分享。六、学生学习效果行为层面，学生展现出明显的坚持行为转变。课堂“积木挑战”中，90%的学生在积木倒塌后能主动重新搭建，较课前提升40%；课后观察记录显示，学生完成拼图、系鞋带等任务时放弃率下降35%，部分学生主动运用“请老师帮忙”“再试一次”等课本方法。角色扮演环节中，学生能主动为“小蜗牛”提供具体鼓励（如“慢一点，你肯定行！”），体现对坚持支持策略的迁移应用。

情感层面，学生自我效能感显著提升。95%的学生在课堂分享中表达“我能坚持”的信心，如“学骑车摔了3次，但像小蜗牛一样，最后成功了”。课后任务反馈显示，82%的学生能主动向家人分享坚持故事，并记录“今天坚持了______”，如“坚持背完古诗”“坚持整理书包”。学生面对困难时的情绪管理能力增强，课堂哭泣、发脾气等行为减少，取而代之的是“皱眉头→深呼吸→再尝试”的积极应对模式，与课本“克服困难后微笑”的情境高度契合。

整体而言，学生将课本知识转化为实际行为，初步形成“坚持—成功”的正向认知循环，为后续学习生活奠定心理基础。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，90%能在“积木挑战”中主动面对困难，运用课本“再试一次”方法；角色扮演时积极为“小蜗牛”提供鼓励，语言贴合课本情境（如“慢慢爬，你肯定行”）。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课本案例分享个人坚持经历，如“学骑车摔了3次，像小蜗牛一样最后成功”，80%小组提到“分解目标”课本方法。

3.随堂测试：情境问答“拼图拼不好怎么办”，95%学生回答“不放弃，重新拼”或“先拼简单的”，与课本“搭积木挑战”应对策略一致。

4.课后实践反馈：85%学生完成“坚持故事分享”任务，记录“今天坚持整理书包”“坚持跳绳10次”，体现课本知识迁移。

5.教师评价与反馈：针对学生表现，肯定“主动坚持”行为，强化“分解困难”课本方法，对退缩学生引导“像小蜗牛一样，一步一步来”，鼓励日常运用。八、板书设计①坚持的意义：困难→不放弃→成功（课本案例：小蜗牛爬坡、搭积木挑战）

②坚持的方法：分解小目标、再试一次、请人帮忙（课本核心策略）

③坚持的行动：学跳绳不摔、拼图不哭、背诗不厌（生活实践关键词）课后作业1.情景判断：小明学骑自行车摔了两次，说“太难了，不学了”。他的做法对吗？为什么？

答案：不对。课本告诉我们遇到困难要坚持，像小蜗牛爬坡一样，摔倒了可以再试一次。

2.故事续写：小蜗牛终于爬上山顶，看到美丽的风景。第二天它要爬更高的山，可能会遇到什么困难？它会怎么做？

答案：可能遇到山太陡、滑得快。它会像搭积木挑战时一样，慢慢爬，累了休息一下，继续爬。

3.方法应用：你学折纸折不好，总折错，可以用课本中学到的哪些坚持方法？写两个。

答案：①分解小目标：先学折简单的形状，再慢慢变复杂；②再试一次：折错了拆开，重新折。

4.行动记录：记录一件你坚持完成的事（如学跳绳、背古诗），写出遇到困难时的做法和感受。

答案示例：学跳绳，刚开始总绊倒，我像积木挑战时那样，每天多练5次，一周后能连续跳10个，很开心。

5.角色扮演设计：你的好朋友画画总画不好想放弃，你会怎么鼓励他？写一句鼓励的话。

答案：“别着急，像小蜗牛一样慢慢来，多画几次，肯定能画好！”教学反思这节课围绕“我能坚持”展开，孩子们在“小蜗牛爬坡”和“搭积木挑战”的情境里，真切感受到坚持的力量。课堂上的角色扮演特别打动我，当孩子们戴着小蜗牛头饰互相喊“加油”时，那种纯真的鼓励比任何说教都