2026年乞巧说课稿感上衣分享

2026年乞巧说课稿感上衣分享主备人备课成员课程基本信息课程名称：《乞巧》——传统节日文化体验与分享

教学年级和班级：五年级（3）班

授课时间：2026年3月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标引导学生理解乞巧节的传统习俗与文化内涵，感受古人追求美好生活的情感，增强文化认同与传承意识；通过朗读、分享语言，积累与节日相关的表达，提升语言运用能力；体会乞巧节中的审美意蕴，尝试用语言或动作表达对传统文化的理解，培养审美鉴赏与创造能力。学习者分析1.学生已掌握相关知识：五年级学生已初步了解中国传统节日的基本概念，在语文学习中接触过节日主题的诗歌（如《九月九日忆山东兄弟》），能识别春节、中秋等常见节日的习俗，但对乞巧节（七夕）的起源、仪式及文化内涵缺乏系统认知，课文《乞巧》中的“穿针乞巧”“拜织女”等具体活动可能需重点引导理解。

2.学习兴趣、能力和风格：学生好奇心强，对民俗故事和动手活动兴趣浓厚，具备小组合作、口头表达的基础能力，偏好情境化、互动性学习方式。部分学生可能通过家庭或媒体接触七夕“情人节”概念，易将现代商业解读与传统习俗混淆。

3.可能遇到的困难和挑战：对“乞巧”中“巧”的象征意义（如智慧、技艺）理解较抽象；古代女性社会活动背景知识不足，可能难以体会节日背后的性别文化；区分“七夕节”与“乞巧节”的异同存在认知偏差；课文中的古文表达（如“金吾不禁夜”）需教师辅助解读。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：学生人手部编版五年级语文上册《乞巧》课文及配套练习册。

2.辅助材料：准备唐代乞巧节习俗图片、穿针乞巧动画视频、七夕文化对比图表（传统与现代）。

3.实验器材：分组配备彩色丝线、小针、彩纸等模拟“穿针乞巧”手工材料。

4.教室布置：教室前方设置多媒体投影区，后排划分4组讨论区，中央摆放手工操作台。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放乞巧节习俗短视频：展示古代女性穿针、拜织女、巧果制作等画面，配以古典音乐。

2.师生互动提问：“视频中的活动在哪个节日进行？你们知道这个节日的故事吗？”引导学生说出“七夕”，教师追问：“七夕节和乞巧节是一回事吗？”引发认知冲突，揭示课题《乞巧》。

3.板书课题，齐读课题，学生质疑：“乞巧是什么意思？古人为什么要乞巧？”记录问题，明确学习目标。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，梳理习俗（7分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈画描写乞巧活动的词句（如“穿针乞巧”“拜织女”“吃巧果”）。

（2）小组合作：用思维导图梳理乞巧节的时间（七月初七）、主要活动、寓意。

（3）师生互动：小组展示思维导图，教师点评并补充“金吾不禁夜”等古文注释，强调“乞巧”是古代女性向织女祈求智慧和技艺的节日。

2.深入解读“巧”的内涵（8分钟）

（1）对比图片：展示古代女性穿针引线、刺绣、纺织的图片，提问：“这些活动体现了怎样的‘巧’？”引导学生理解“巧”不仅是技艺，更是对美好生活的向往。

（2）故事链接：讲述织女传说，师生互动：“织女的‘巧’表现在哪里？古人向她乞巧，希望得到什么？”学生讨论后总结：“巧”是智慧、勤劳和创造力。

（3）聚焦难点：区分七夕节与乞巧节，教师出示对比表格（时间、活动、人群），学生填写，明确乞巧节是七夕节中女性专属的习俗subset。

3.语言品析，体会情感（5分钟）

（1）齐读课文“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”，师生互动：“‘几万条’红丝说明了什么？”引导学生体会古人乞巧的虔诚与期盼。

（2）仿写练习：用“家家……尽……”句式描写其他节日场景（如“家家赏月吃月饼，尽享团圆乐融融”），教师点评语言表达。

（三）巩固练习（15分钟）

1.手工体验“穿针乞巧”（6分钟）

（1）分组发放彩色丝线、小针、彩纸，模拟穿针乞巧：每组派代表尝试1分钟内将丝线穿过针眼，记录成功次数。

（2）师生互动：分享体验感受，“古代没有放大镜，她们穿针困难吗？这反映了什么？”引导学生体会古代女性的坚持与智慧。

2.情景对话与创意表达（5分钟）

（1）小组合作：模拟古代女子乞巧场景，一人扮演织女，其他人扮演乞巧女子，用课文语言对话（如“愿织女赐我一双巧手，绣出最美的花”）。

（2）师生互动：小组展示，教师点评语言运用和情感表达，强调“乞巧”文化的当代价值——追求精益求精的工匠精神。

3.拓展思考：文化传承与创新（4分钟）

（1）师生讨论：“现代生活中，我们可以用什么方式传承乞巧文化？”学生提出建议（如举办手工比赛、制作乞巧主题绘本）。

（2）教师展示现代乞巧节活动图片（如少儿刺绣体验、巧果DIY），学生设计“我的乞巧创意方案”，小组分享。

（四）总结提升（5分钟）

1.学生回顾：本节课学到的乞巧习俗、“巧”的内涵及文化意义。

2.师生互动：用一句话总结收获（如“乞巧节让我懂得，巧是勤劳和智慧的结晶”）。

3.布置作业：搜集家乡的传统节日习俗，下节课分享“我眼中的传统节日”。教学资源拓展（一）拓展资源

1.历史文献中的乞巧记载

《荆楚岁时记》中“七月七日，为牵牛、织女聚会之日”的记录，是现存最早的乞巧节文献来源，可引导学生对比课文与古代文献的异同；《东京梦华录》详细描述了宋代汴京乞巧节的盛况：“七月七夕，潘楼街东巷口、郑州门、州西梁门外街皆卖乞巧物”，包含“摩睺罗儿”“花瓜”等特色物品，帮助学生理解节日习俗的历史演变；《清嘉录》记载了江南地区“女儿乞巧”的仪式，如“以蜘蛛盒中，次日看之，密者为得巧”，这些文献细节能丰富学生对古代乞巧活动的认知。

2.相关诗词与文学作品

除课文《乞巧》外，唐代林杰《乞巧》“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”以童谣式语言展现节日氛围，可引导学生对比两首诗在情感表达上的差异；杜甫《牵牛织女》“牵牛出河西，织女处其东”以写实笔法描绘传说，帮助学生理解文学对传说的再创作；宋代秦观《鹊桥仙》“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”从爱情角度诠释七夕，可引导学生探讨七夕节从“乞巧”到“情人节”的文化变迁；现代作家萧红《呼兰河传》中描写北方乞巧节“供巧娘娘”“吃巧果”的片段，能让学生感受不同地域、不同时代的节日记忆。

3.民俗实践中的乞巧技艺

传统乞巧技艺如“穿针乞巧”的针法演变——从唐代“九孔针”到清代“琉璃针”，材质变化反映工艺进步；“喜蛛应巧”的民俗，即观察蜘蛛结网疏密判断得巧，可结合生物学知识解释蜘蛛结网的自然规律；“巧果”制作技艺，参考《随园食单》中“巧果”配方（面粉、糖、油、芝麻），以及不同地域的变种（如北方的“饽花”、南方的“巧果花”），让学生了解饮食习俗的地域特色；此外，刺绣、剪纸等与“巧”相关的传统手工艺，可联系课文“穿尽红丝几万条”，体会“巧”的技艺载体。

4.文化象征与当代价值

“巧”的文化象征不仅指技艺，更包含智慧、勤劳、创造力等内涵。《考工记》中“智者创物，巧者述之”的哲学思想，可引导学生理解“乞巧”是对人类创造力的致敬；当代社会中，“工匠精神”与“乞巧”文化的关联，如航天工程师的“巧思”、手艺人的“巧手”，帮助学生建立传统与现代的联系；非遗保护视角下，部分地区将乞巧节列入非遗名录（如甘肃西和乞巧节），可探讨文化传承的意义。

（二）拓展建议

1.家庭实践类活动

建议学生与家长合作完成“家庭乞巧小任务”：一是制作传统巧果，参考《荆楚岁时记》记载的“果形各异”，设计并烘焙带有“巧”字或花纹的巧果，记录制作过程和感受；二是开展“穿针挑战”，用不同粗细的针和线（如绣花针、顶针），模拟古代“穿针乞巧”，体验1分钟内穿针次数的变化，思考“古代女性如何克服穿针困难”；三是采访家中长辈，记录“我家的节日记忆”，了解长辈童年时过乞巧节的习俗（如用彩线编手链、供奉织女画像），形成访谈记录或手抄报。

2.文学创作与表达

鼓励学生以“巧”为主题进行创作：一是改写课文《乞巧》，尝试从织女或乞巧女子的视角叙述故事，加入对话和心理描写；二是创作现代版“乞巧童谣”，结合当代儿童生活，如“穿针引线学手工，巧手绘出中国梦”；三是制作“乞巧文化手册”，内容包括节日习俗、相关诗词、手工艺步骤等，配以手绘插图，在班级“文化角”展示。

3.跨学科探究活动

结合其他学科深化对“巧”的理解：一是与美术课结合，设计“乞巧节文创产品”，如书签（以穿针、织女为图案）、明信片（配课文诗句），用剪纸、彩泥等材料制作；二是与科学课结合，探究“穿针引线的力学原理”，分析针眼大小、线的材质对成功率的影响，撰写简单实验报告；三是与社会课结合，调查家乡的传统节日习俗，对比乞巧节与其他节日（如春节、端午）的文化功能，制作思维导图。

4.文化对比与思辨

引导学生开展“传统与现代的对话”活动：一是对比古代“乞巧”与现代“七夕”的庆祝方式，分析习俗变迁的原因（如商业文化影响、生活方式改变）；二是讨论“当代青少年需要什么样的‘巧’”，是传统技艺还是创新能力，组织班级辩论会；三是设计“我的乞巧创意方案”，结合现代生活，如举办校园“巧手节”，设置“科技巧思”“手工巧作”等板块，将传统文化融入校园生活。

5.资源整合与分享

建议学生建立“乞巧文化资源库”：收集与课文相关的图片（如古代乞巧画、现代乞巧节活动视频片段）、诗词摘抄、民俗故事等，分类整理成电子文档或实物档案；在班级开展“乞巧文化分享会”，以小组为单位展示探究成果，如“巧果制作日记”“采访视频”“文创设计”等，评选“最佳创意奖”“最佳传承奖”，增强学生的文化自信和分享意识。教学反思与总结这节课下来，我挺有感触的。导入环节用视频和提问效果不错，学生一下子就被吸引住了，但“七夕”和“乞巧节”的区分还是花了些时间，下次得用更直观的对比图。小组梳理思维导图时，发现部分学生漏了“金吾不禁夜”的注释，说明古文基础还需加强，以后得提前铺垫相关背景词。

手工体验“穿针乞巧”时，学生兴趣高涨，但有些小组动作慢，超时了。下次得控制材料发放节奏，提前提醒时间。情景对话环节，学生模仿古代女子的语言有点生硬，看来对“乞巧”的情感理解还不够深，下次可以多放些古代女性的生活场景图片帮他们代入。

整体来看，学生对习俗掌握得扎实，动手能力和表达有提升，文化认同感也增强了。但时间分配和难点突破还得优化，比如“巧”的象征意义可以结合更多生活实例来深化。下次会更注重分层引导，让不同层次的学生都能有所收获。重点题型整理1.**简答题**：课文《乞巧》中古人过乞巧节的主要习俗有哪些？请结合具体语句说明。

答案：主要习俗有穿针乞巧（“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”）、拜织女（隐含在“乞巧”活动中）、吃巧果（传统习俗）。

2.**分析题**：诗句“穿尽红丝几万条”中的“几万条”有何表达效果？

答案：运用夸张手法，突出古代女子穿针引线的虔诚与期盼，体现“乞巧”仪式的庄重和规模。

3.**辨析题**：七夕节和乞巧节有何区别？请结合课文内容说明。

答案：七夕节是牵牛