2026年温如敏的说课稿

2026年温如敏的说课稿课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容一、教学内容本课选自人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》，包括曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》。主要学习诗歌的朗读节奏与停顿，分析“沧海”“钱塘湖”“枯藤老树”等核心意象，体会诗人借景抒情的表达手法，理解诗歌中蕴含的豪迈、思乡、热爱自然等情感，初步掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读节奏与停顿训练，提升语言感知与运用能力；分析“沧海”“枯藤老树”等意象，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；体会诗人借景抒情的表达手法，初步感受古代诗歌的情感魅力；增强对中华优秀传统文化的认同，树立文化自信。学情分析七年级学生刚接触系统诗歌学习，文言基础薄弱，对意象、意境等概念理解较浅。知识层面，能背诵部分古诗但缺乏深度解读能力，对“借景抒情”手法认识模糊；能力上，朗读易机械停顿，分析意象多停留在表面，逻辑思维与审美鉴赏能力待提升；素质方面，学习兴趣较高但易畏难，对传统文化有初步认同但缺乏深度体验。行为习惯上，学生习惯被动接受，主动探究意识不足，小组合作中易出现参与不均衡现象。这些特点直接影响本课教学：需降低解读门槛，通过情境化设计激发兴趣，强化朗读指导与意象分析训练，引导学生主动感受诗歌情感与文化内涵，避免因抽象理解导致学习障碍。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：精讲意象分析技巧与情感解读方法；2.讨论法：小组合作探讨“借景抒情”手法在四首诗中的体现；3.朗读训练法：通过范读、赛读等形式强化节奏感知。

教学手段：1.多媒体展示《观沧海》海浪动态画面、《钱塘湖春行》实景图；2.音频播放名家范读，纠正停顿与重音；3.思维导图软件梳理四首诗的意象-情感逻辑链。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放海浪拍岸音频与秋景图片，提问：“听到海浪声，你想到什么画面？看到枯藤老树，又会联想到什么情感？”引导学生联系生活经验说出“壮阔”“凄凉”等词，顺势引出本课四首诗——《观沧海》的海、《次北固山下》的江、《钱塘湖春行》的湖、《天净沙·秋思》的秋景，明确“诗人如何借景传情”的学习主题。

2.新课讲授（35分钟）

（1）整体感知：把握诗歌内容与节奏（10分钟）

教师范读四首诗，标注停顿节奏，如《观沧海》“东临/碣石，以观/沧海”，“日月之行，若出/其中；星汉灿烂，若出/其里”，强调五言诗“二三”停顿、七言诗“四三”停顿。学生自由朗读，同桌互评纠正，重点指导《天净沙·秋思》“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家”的“二三二”节奏，体会短句营造的萧索感。

（2）意象解析：由景入情探内涵（15分钟）

聚焦核心意象，结合诗句分析情感：①《观沧海》：“沧海”“洪波涌起”的动态意象，关联“日月星汉”的壮阔，举例“洪波”体现曹操“吞吐宇宙”的豪情；②《钱塘湖春行》：“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”的生机意象，举例“争暖树”“啄春泥”的动态描写，传递白居易对西湖的热爱；③《天净沙·秋思》：“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥流水人家”的意象组合，举例“枯藤”与“人家”的冷暖对比，反衬游子孤寂；④《次北固山下》：“潮平两岸阔”的静态意象，关联“归雁洛阳边”的思乡，举例“潮平”喻示心境开阔，“雁”是传统思乡符号。

（3）手法品鉴：借景抒情的艺术魅力（10分钟）

3.实践活动（20分钟）

（1）意象配画：用画面再现诗歌意境（8分钟）

学生分组选择一首诗，用简笔画表现核心意象。如《观沧海》组画“碣石山+海浪+日月星汉”，标注“洪波涌起”“星汉灿烂”等诗句；《天净沙·秋思》组画“枯藤缠绕老树+昏鸦+小桥流水+夕阳”，展示时说明“选枯藤因它象征衰败，选小桥流水因它反衬孤独”，通过视觉化加深意象理解。

（2）情感朗诵：读出诗歌的节奏与情感（7分钟）

学生根据意象分析的情感调整朗诵语气：①《观沧海》组用高昂语速，读“洪波涌起”时加重“涌”字，体现力量；②《天净沙·秋思》组用缓慢语调，读“枯藤老树昏鸦”时拖长音，营造凄凉；③《钱塘湖春行》组用轻快语速，读“几处早莺争暖树”时上扬，表现喜悦。组间互评，重点评价“是否通过节奏传递了情感”。

（3）仿写练笔：用意象表达简单情感（5分钟）

给出“夏夜的池塘”“清晨的校园”等场景，学生用2-3个意象写一句话。如“荷叶+蛙声+萤火虫——夏夜的池塘藏着热闹的寂静”“落叶+秋风+脚步声——放学路上的秋意裹着淡淡的愁”，仿照“借景抒情”手法，用具体意象传递抽象情感，教师巡视指导意象选择的典型性。

4.学生小组讨论（15分钟）

讨论问题及举例回答：

（1）问题：“四首诗中，哪些意象是动态的？哪些是静态的？这样安排有什么效果？”

举例回答：“《观沧海》的‘涌起’‘星汉灿烂’是动态，《钱塘湖春行》的‘争’‘啄’是动态，让画面有生气；《天净沙·秋思》的‘枯藤’‘老树’是静态，突出萧条，动静对比更突出情感。比如‘小桥流水’是静，‘流水’又暗含动，静中有动，更显孤独。”

（2）问题：“《观沧海》和《天净沙·秋思》都写了‘水’，但情感不同，为什么？”

举例回答：“《观沧海》的‘沧海’是广阔的海，‘洪波涌起’有力量，所以抒豪情；《天净沙·秋思》的‘流水’是江南小河，‘小桥流水人家’很温馨，但和‘枯藤老树’对比，就显出游子想家却回不去的愁，所以同是水，不同场景情感不同。”

（3）问题：“如果让你用‘月亮’写思乡，会选什么场景？为什么？”

举例回答：“选‘月亮+霜+柴门’，月亮是思乡常用意象，‘霜’显寒冷，‘柴门’简陋，组合起来像‘举头望明月，低头思故乡’的感觉，冷清的景能衬托思乡的愁。”

5.总结回顾（5分钟）

用思维导图梳理四首诗的“意象-情感”链条：《观沧海》（沧海、星汉）→豪迈；《钱塘湖春行》（早莺、新燕）→热爱；《天净沙·秋思》（枯藤、老树）→孤寂；《次北固山下》（潮平、归雁）→思乡。强调重点：通过意象分析体会情感；难点：把握借景抒情的艺术手法。布置作业：背诵四首诗，任选一首写150字赏析，说明“诗人如何借景传情”。学生学习效果：**一、知识掌握层面**

1.**诗歌内容与节奏精准把握**：学生能独立朗读四首古诗，正确标注停顿节奏，如《观沧海》的“东临/碣石，以观/沧海”、《天净沙·秋思》的“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家”，掌握五言诗“二三”、七言诗“四三”及“二三二”的节奏规律。

2.**核心意象深度解析**：学生能准确识别四首诗的核心意象，并分析其情感指向。例如，指出《观沧海》的“沧海”“洪波涌起”象征豪迈胸襟，《钱塘湖春行》的“早莺”“新燕”体现春日生机，《天净沙·秋思》的“枯藤”“老树”传递孤寂氛围，《次北固山下》的“归雁”“潮平”关联思乡之情。

3.**借景抒情手法理解**：学生能结合诗句举例说明“借景抒情”手法，如分析《观沧海》中“星汉灿烂，若出其中”以壮阔景象抒发统一天下的抱负，《天净沙·秋思》以“小桥流水人家”的温馨反衬游子漂泊的凄凉。

**二、能力发展层面**

1.**朗读与审美能力提升**：学生能根据意象调整朗诵语气与节奏，如《观沧海》组用高亢语调表现“洪波涌起”的力量感，《天净沙·秋思》组用缓慢拖长音营造“枯藤老树昏鸦”的萧索感，初步具备通过声音传递诗歌情感的能力。

2.**逻辑思维与探究能力增强**：在小组讨论中，学生能对比分析意象的动静组合效果，如指出《观沧海》的动态意象（“涌起”）与《天净沙·秋思》的静态意象（“枯藤”）如何强化情感；能辨析同类型意象在不同诗中的情感差异，如“水”在《观沧海》中象征豪情，在《天净沙·秋思》中衬托愁绪。

3.**实践迁移能力形成**：学生能运用意象组合表达情感，如用“荷叶+蛙声+萤火虫”表现夏夜的生机，用“落叶+秋风+脚步声”传递秋日的寂寥，初步掌握“借景抒情”的创作方法。

**三、素养培育层面**

1.**文化认同与审美鉴赏**：学生能感受诗歌中蕴含的中华文化精神，如《观沧海》的豪迈气概体现古代文人的家国情怀，《钱塘湖春行》的自然之美展现传统审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.**合作与表达能力**：在实践活动与小组讨论中，学生能分工协作完成意象配画、情感朗诵等任务，清晰阐述分析思路，如“选枯藤因它象征衰败，选小桥流水因它反衬孤独”，提升团队沟通与语言表达能力。

3.**学习习惯优化**：学生逐步养成主动探究的习惯，能从“被动接受”转向“主动分析”，例如在讨论“月亮”意象时，自主联想到“举头望明月，低头思故乡”的经典诗句，拓展文化积累。

**四、重难点突破效果**

-**重点突破**：通过“意象配画”“情感朗诵”等实践活动，学生将抽象的“意象-情感”关系转化为具象体验，如《天净沙·秋思》组画直观呈现“枯藤老树昏鸦”的萧条，强化对“借景抒情”手法的理解。

-**难点突破**：针对“借景抒情”的抽象性，教师通过对比分析（如《观沧海》与《天净沙·秋思》的“水”意象差异）、仿写练笔（用“夏夜池塘”等场景创作）等环节，帮助学生掌握“以景传情”的创作逻辑。

**五、课堂即时反馈验证**

1.**朗读环节**：85%的学生能准确停顿，70%的学生能通过语气传递诗歌情感，如《钱塘湖春行》组读“几处早莺争暖树”时上扬语调，表现喜悦。

2.**讨论环节**：学生能提出有深度的见解，如“《次北固山下》的‘潮平’喻示心境开阔，与‘归雁’的思乡形成对比”，体现逻辑分析能力。

3.**仿写环节**：90%的学生能写出符合要求的意象组合句子，如“落叶+秋风+脚步声——放学路上的秋意裹着淡淡的愁”，初步实现知识迁移。

综上，本节课通过情境化教学与实践活动，有效夯实学生的诗歌基础能力，提升审美素养与文化认同，为后续深入学习古代诗歌奠定扎实基础。Xx教学反思与总结：教学反思：这节课整体推进比较流畅，特别是配画和朗诵活动让学生真正动起来了。不过小组讨论时，部分学生还是停留在表面分析，比如只说“枯藤老树很凄凉”，却说不清“小桥流水人家”为什么反衬孤独，说明意象间的对比关系还需要更细致的引导。另外，时间分配上，新课讲授稍显紧张，仿写练笔环节可以再压缩2分钟，给讨论留足时间。

教学总结：从效果看，孩子们对四首诗的意象和情感基本掌握了，尤其是《观沧海》的豪迈和《钱塘湖春行》的喜悦感受得比较到位。朗读时能主动调整语气，比如读“洪波涌起”时带力量感，读“枯藤老树”时放慢语速，说明审美能力在提升。但难点突破还不够扎实，比如“借景抒情”的手法，学生能指出“用景写情”，却说不清“怎么用”，下次可以增加对比阅读，比如对比直接抒情和借景抒情的句子，让学生更直观感受差异。改进的话，以后要多设计“意象组合训练”，比如给“夕阳”“断桥”“孤雁”等意象，让学生组合出不同情感，这样对理解“以景传情”会更有帮助。Xx课后作业：1.**意象分析题**：分析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象组合如何营造氛围，并举例说明其中一组意象的象征意义。

答案：意象组合通过衰败（枯藤、老树、昏鸦）与温馨（小桥、流水、人家）的对比，强化孤寂感。例如“枯藤”象征生命衰败，“老树”暗示岁月沧桑，共同烘托游子漂泊的凄凉。

2.**手法辨析题**：对比《观沧海》和《钱塘湖春行》中“水”意象的运用手法，分析情感差异。

答案：《观沧海》以“沧海”的壮阔和“洪波涌起”的动态，借景抒发统一天下的豪情；《钱塘湖春行》以“水面初平”的静态和“乱花浅草”的生机，借景表达对自然的热爱。

3.**节奏训练题**：为《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”标注朗读停顿，并说明节奏如何影响情感表达。

答案：停顿为“潮平/两岸阔，风正/一帆悬”。平稳的“二二”节奏传递开阔心