儿童心理学（中篇共上中下3篇）

北京出版社儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四项目背景党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署，并摆放在论述“全面建设社会主义现代化国家的首要任务”之后的突出位置。这深刻地说明了教育在中华民族伟大复兴历史进程中的基础性、先导性、全局性地位和作用。其中，记忆研究对教育的重要性不言而喻。记忆是学习的认知侧面，学生的学习需要通过记忆来实现，但由于人的个体差异，记忆力及记忆形式也各不相同，这些或多或少影响着个体的学习效果和情绪发展。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握儿童记忆的特点和基本规律。2.掌握儿童的记忆策略和元记忆的发展规律。3.掌握儿童记忆的训练方法，能独立完成记忆训练。1.培养学生搜集、整理与记忆规律、记忆策略和记忆训练相关资料的能力。2.提高学生在日常教育教学中潜移默化地进行记忆训练的教学能力。1.培养学生严谨治学的学习态度，对教学工作的责任感，以及对坚持办好人民满意的教育的使命感。2.通过本项目的学习，学生深刻感受到记忆的奥秘，热爱记忆并喜爱主动训练记忆。儿童独特的记忆——儿童记忆的特点及发展规律任务一掌握儿童记忆的特点及发展规律。1.搜集整理不同学段儿童记忆特点和发展规律的资料，形成文献综述。2.通过调查不同学段儿童的记忆表现，与已有理论相对比，总结收获，提出问题，形成调查报告。学习任务教学目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、记忆的分类二、儿童记忆的特点及发展规律一、记忆的分类科学家根据记忆保持的时间长短，把记忆分为三类：即时记忆、短时记忆、长时记忆。即时记忆是指刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆，又被称为瞬时记忆。短时记忆，对刺激信息主要以听觉形式进行编码和储存，通过复述或联系已有知识经验，其信息在头脑中储存时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟，且容量有限，一般为7±2个组块。长时记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。（一）根据记忆的保持时间划分根据记忆内容的变化，记忆的类型有形象记忆、抽象记忆、情绪记忆和动作记忆。形象记忆是以事物的具体形象为主要的记忆类型，如图片、实物等。抽象记忆也称词语逻辑记忆，它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型。情绪记忆是对曾经体验过的情绪和情感的记忆，引起情绪和情感的事件已经过去，但情绪和情感的体验可保存在记忆中。动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆，动作记忆是培养各种技能的基础。（二）根据记忆的内容划分按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆。无意记忆指是没有预定目的，也不采用专门的方法，自然而然发生的记忆。有意记忆是指有明确记忆目的并采取相应记忆方法和努力的记忆，（三）根据记忆的意识类型划分0203一、记忆的分类二、儿童记忆的特点及发展规律相比于成人，婴幼儿记忆的持续时间一般要更短一些，记忆的准确性和详细程度上更差一些。婴儿是否具有记忆能力，是婴儿研究的基本问题之一。婴儿许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。此外，婴儿不仅很早就存在记忆，他们还具有相当好的信息保持能力。随着年龄增长，幼儿的记忆效果明显好于婴儿，在执行一些记忆任务中的反应速度和加工速度都有所提高。他们的记忆以无意记忆为主，即没有预定目的，也不采用专门的方法，自然而然发生的记忆。（一）婴幼儿记忆的特点及发展规律二、儿童记忆的特点及发展规律（二）学龄期儿童记忆的特点及发展规律1.学龄期儿童记忆量的特点通常，人们通过测量记忆广度来确定短时记忆容量。心理学的研究证明，成人的短时记忆容量为7±2个组块（单元），儿童的短时记忆则与成人有所不同。钱含芬的研究表明小学儿童数字短时记忆广度随年龄增长而提高。2.学龄期儿童记忆的质的特点（1）由无意记忆为主向有意记忆为主转化。（2）由机械记忆为主向意义记忆为主转化。（3）以具体形象记忆为主逐步向抽象记忆过渡。训练小游戏记忆增强训练信息增失训练法把橡皮、书、水杯、眼镜、钥匙、积木、汽车、小刀、、磁带、尺子、硬币、圆珠笔、钥匙、饼干等物品摆在桌子上，让孩子看1分钟，然后让孩子闭上眼睛，拿掉其中的一部分，或加上其他一些物品。再让孩子说出增加，或拿掉了哪些物品。记忆广度训练法父母依次念下列三组材料，每组都有汉字和数字;，父母每隔一秒钟念一遍，念完后先让孩子按顺序复述数字，然后再让他们按顺序复述汉字。如：父母念："8-天-6-纸-2-车"；儿童："8-6-2'';"天-纸-车"。第一组："8-天-6-纸-2-车";第二组："3-好-4-水-2-画-7-灯";第三组："9-跑-6-球-4-床-5-电"。父母也可以对幼儿先单独训练数字和汉字。儿童的记忆宫殿——儿童的记忆策略和元记忆任务二掌握与儿童的记忆策略和元记忆相关的研究成果。1.搜集整理不同学段儿童的记忆策略和元记忆发展规律的资料，形成文献综述。2.通过课堂观察，梳理不同学科教师在课堂上使用了哪些记忆策略，以及是如何提高学生的元记忆能力的，形成调查报告。学习任务教学目标本任务知识结构一、儿童记忆策略的特点及发展规律二、元记忆的发展特点一、儿童记忆策略的特点及发展规律复述策略是最简单的一种记忆策略，即对信息进行多次重复，以保持信息的一种记忆策略，如画线、机械重复、过度学习等。研究表明，复述是一种儿童使用较早的记忆策略。弗拉维尔（J.Flavell）的研究表明，7岁左右是儿童由不进行复述到自发进行复述的过渡期，7～10岁儿童能有效使用复述策略，而且复述的越多，记忆成绩越好。随年龄的增长，小学儿童复述的质量不断提高，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。另外，小学儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。（一）复述策略（三）精细加工策略精细加工策略是指儿童在遇到难记的材料时，将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。与更侧重对学习材料内在联系的建构的组织策略相比，精细加工策略更注重学习者的本体经验，从学习者自身的经验出发提升学习效率。（二）组织策略记忆的组织策略是指记忆者在记忆过程中，发现记忆材料所包含的意义联系，整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构进行记忆的策略，如列提纲等。“组织”策略实质上是一种更复杂、更深层次的编码，是对信息进行深加工。一、儿童记忆策略的特点及发展规律二、元记忆的发展特点（一）元记忆知识元记忆知识主要包括有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。国外心理学家发现，三四岁的幼儿已经具有某些元记忆知识。（三）元记忆监控元记忆监控是指主体在进行记忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极的、自觉的监督、控制和调节，它包括对记忆的监测和对记忆的控制。（二）元记忆体验元记忆体验主要是指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验，不仅包括对“知”的体验，而且包括对“不知”的体验。提升儿童记忆能力的好助手——儿童记忆能力的训练任务三掌握儿童记忆的训练方法，能独立完成记忆训练。1.搜集整理不同学段儿童记忆训练方法的资料，形成文献综述。2.合理运用记忆训练方法，撰写一课时记忆训练教案，并试讲。学习任务教学目标本任务知识结构一、与遗忘相关的研究二、儿童记忆力训练的相关方法一、与遗忘相关的研究在记忆的过程中，有一个“魔咒”一直会困扰着我们，这个“魔咒”就是遗忘。所谓遗忘就是随着时间的推移，记忆的内容慢慢地变得淡薄了，最后一直淡薄到无论怎么样提示或者暗示都想不起，这就是遗忘。为了让所记忆的材料长久地保持，我们需要了解如何克服遗忘，将遗忘最小化。德国著名的心理学家艾宾浩斯通过实验研究法，首次发现了大脑遗忘的规律，由此绘制出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线（图4-2）。观察这条遗忘曲线会发现，学得的知识如不抓紧复习，在一天后就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这条曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。二、儿童记忆力训练的相关方法（一）训练儿童的注意力保持良好的注意力是快速提升记忆力的关键条件。在学习的过程中，注意力会让大脑迅速接收学习资料所发出来的信号，这个信号能迅速激发记忆潜能，注意力越集中，激发的大脑记忆潜能就越强大，记忆学习资料越轻松，速度就越快。因此，训练儿童的记忆力首先可以从提高他们的注意力入手。（二）训练儿童的观察力观察力是大脑多种智能活动的一个基础能力，是思维和记忆的基础。通过敏锐的观察力，个体可以把需要记忆的材料储存在大脑中，大脑对材料存储的细节越多、越仔细，个体就越能灵活运用记忆策略来进行有效记忆。在生活中，随时随地都有机会进行增强观察力的练习，可尝试“场景再现”训练法。二、儿童记忆力训练的相关方法（三）训练儿童灵活使用记忆策略1.复述策略训练复述是一种很常用很重要的记忆策略，它能加深信息在大脑中的痕迹，促使信息从短时记忆转变为长时记忆。2.精细加工策略训练精细加工策略不仅能促使新旧知识之间建立联系，而且可以为长时记忆中的内容提取提供有效的途径和线索。3.组织策略训练从信息加工的角度来看，“组织”实质上是一种更复杂更深层次的编码，是对信息进行深加工，其目的在于建立知识之间的内在联系，使其成为一个有机的整体，以便于理解和提取。（四）培养儿童合理复习的习惯1.滚动复习训练学生将前面所学知识进行少量多次的滚动复习，在学习新的知识时有计划地复习之前所学内容，达到反复复习的效果。2.不翻书复习在复习时，直接在大脑里把要复习的资料像放电影一样过一遍，如果中途遗忘暂不翻书，等回顾结束后再回想一遍，如果仍旧无法记起，则翻开书，运用记忆方法重新记忆刚才遗漏的内容，将前后的知识联系起来再记忆。3.在恰当的时间复习根据艾宾浩斯遗忘曲线，有学者研究出“3-5-1-3-5-1六步复习时间法”。4.找到自己最佳的复习时间和复习方式改善记忆的方法谢谢聆听北京出版社儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五项目背景儿童是天生的沟通者。儿童的语言和写作能力不是通过死记硬背来获得的，而是在社会关系语境和有意义的活动中发展而来的。2021年7月，教育部办公厅发布《关于实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划的通知》，要求进一步加大国家通用语言文字推广力度，着力加强学前儿童普通话教育，抓住幼儿时期的语言学习关键期，为夯实终身发展基础、帮助个人成长成才、助力乡村振兴、服务铸牢中华民族共同体意识发挥基础性作用。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解语言的概念和内涵。2.了解儿童语言的发展特点，了解儿童语言发展的影响因素。1.掌握儿童口头语言的训练方法。2.掌握儿童书面语言的训练方法。1.关注阅读障碍儿童，树立儿童语言教学工作的责任感。2.感受语言文字的魅力，形成中国语言文化的民族认同和国家认同。从牙牙学语开始——儿童语言的发展特点及影响因素任务一1.了解语言的概念、结构。2.了解儿童语言的发展特点。3.了解儿童语言发展的影响因素。合理运用所学理论观点，分析儿童语言发展的相关案例。学习任务教学目标本任务知识结构一、语言的概念及结构二、儿童语言的发展特点三、儿童语言发展的影响因素一、语言的概念及结构语言（language）是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特征。语言是口语、书面语、手势语和体态语等交流符号的集合系统。语言具有结构性，语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是句子。句子下面可以分为短语、词、语素和音位等不同层次，每一个层次都包含一定的语言成分和将这些成分组织起来的规则。人们按照这些规则可以将音位组成语素，然后由语素组成词，再由词组成短语和句子。早期经验对儿童成长的重要性二、儿童语言的发展特点一般认为0～6岁是儿童的语言敏感期。这段时期，儿童对语言的敏感性处于高峰期，他会更加喜欢模仿成人说话，爱说“悄悄话”，有时还会说出“粗话”。如果家长和老师能够抓准时机，科学引导，那么儿童的语言能力可以获得快速发展。（一）儿童的语言敏感期二、儿童语言的发展特点儿童语用能力发展的一个重要表现就是对会话含义的理解，即能理解话语字面意义之下的用意，包含习语、暗示、隐喻、夸张、反语等修辞手段。研究表明，6岁可能是儿童理解会话含义的重要转折时期。6岁以前的儿童尚不具备理解会话中的隐喻的能力，儿童不能把反语、玩笑与谎言区分开，无法理解反语和玩笑的真正含义。6岁以后的儿童理解隐喻的能力持续发展，不但能理解知觉相似性的隐喻，且能理解概念相似性的隐喻。（二）儿童口头语言的发展书面语言是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人的思想的言语形式。真正的书面语言在小学阶段出现，儿童在学龄初期的书面语言落后于口头语言，在教学的要求之下，8岁左右儿童的书面语言水平赶上口头语言的发展水平。儿童到10岁左右，书面语言水平逐渐超越口头语言的发展水平。小学儿童的书面语言的发展主要体现在识字、阅读、写作和语法的掌握上。儿童的识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、形、义的巩固联系过程。字形学习是儿童识字教学的重点和难点，理解字义是儿童识字的中心环节。（三）儿童书面语言的发展二、儿童语言的发展特点三、儿童语言发展的影响因素儿童在没有直接教授的情况下学习和应用语言的惊人速度，证实了语言获得是具有先天的生物学基础的。（一）生物学基础儿童的个性品质的差异也会影响儿童语言学习和语言发展。一般来说，性格外向、自信、善于交流的儿童，其语言发展的速度较快。（二）心理因素语言承载着不同民族的文化特征，影响儿童习得语言的内容、结构和速度。（四）文化与民族差异语言机制需要环境的触发才能发挥作用，经验与环境对幼儿语言与交流能力的获得有很大影响。（三）经验与环境01040302在游戏与互动中发展儿童的语言——儿童口头语言能力的训练任务二1.掌握在游戏中训练儿童口头语言能力的方法。2.掌握在互动中训练儿童口头语言能力的方法。合理运用游戏和互动，发展儿童的口头语言能力。学习任务教学目标本任务知识结构一、在游戏中发展儿童的语言二、在亲子阅读互动中发展儿童的语言一、在游戏中发展儿童的语言（一）模仿游戏模仿是幼儿语言习得的重要形式，幼儿主要通过日常与父母的交谈而获得新词。家长应增加与儿童的对话和互动，对话内容要结合当下的情境、当前的活动或孩子感兴趣的事物。（二）角色扮演游戏儿童日常最常见角色扮演游戏就是“过家家”，这是一种儿童模仿成年人生活的角色扮演游戏。（三）唱诵儿歌儿歌、歌谣等幼儿文学作品，有着优美的旋律和节奏，具有生动形象的特点，易于被幼儿理解和接受。儿歌基本由多个音阶组成，其内容不尽相同，演唱形式多样活泼。家长可以鼓励儿童唱诵儿歌，引导儿童运用不同音高、音调和语气来演绎儿歌。二、在亲子阅读互动中发展儿童的语言（一）朗读法（二）对话式阅读法（三）游戏法游戏法由于其具有趣味性和启发性，因此能使亲子共读达到事半功倍的效果。朗读法是家长常用的方法之一，它是将无声的书面语言变为有声语言的有效方法。在婴幼儿期，家长可以选择适合的绘本读物，画面色彩鲜艳，配有少量文字。对话式阅读是亲子阅读中围绕学习活动本身，父母与儿童使用口头语言和肢体动作，采用问答和对话的方式进行交流沟通的阅读活动。在学校教育中发展儿童的书面语言——儿童写作的训练任务三了解儿童写作的心理发展规律，知道小学写作训练的教学过程和教学策略。根据儿童的写作心理发展特点，依据写作教学过程能写出不同学段的作文教学教案，对小学作文的特点有一定的了解。学习任务教学目标本任务知识结构一、书面言语与写作二、写作的心理过程的理论三、小学语文写作教学策略一、书面言语与写作（一）书面言语的发展是写作的基础书面言语是在听到和说到的言语基础上形成可以“看到的言语”。要想掌握书面言语，必须先掌握读和写，儿童既要会从看到的语言过渡到说和听的语言，也要会从说出来的语言过渡到看到的语言。只有识字量到了一定程度，才可以进行书面表达，进而能通过写作进行书面叙述。儿童进入小学后开始识字、写字和阅读等学习活动，并通过识字、写字等活动来掌握书面语言。一、书面言语与写作（二）写作是书面言语的高级形式写作是书面言语的高级过程和形式。写作的基本要求是能连贯地、顺序地表达自己的思想，并使他人理解。写作能力的形成和一系列的因素相互关联。例如，口头表达能力、阅读能力、内部言语的发展等，特别是言语意识的发展对写作有着非同小可的影响。二、写作的心理过程的理论（一）写作的转换理论1.转换理论模型写作的心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素之外，还存在着一个极为重要却又常常被人们忽视的因素，即转换。学生写作水平的提高和写作训练的成效，关键就在于写作进程中的心理转换过程。关于“转换”理论，目前有一级转换、二级转换和三级转换理论。2.写作“转换”理论的教学启示写作的转换理论告诉我们，口头语言的表达和书面语言的表达是语言表达的两种形式，大部分学生之所以对书面表达不感兴趣，是因为书面言语表达要经过更复杂的加工过程，如斟词酌句、调整结构、布局谋篇等。（二）写作的信息加工理论1.信息加工理论模型海斯和弗劳尔指出，在写作过程中，作者并不是严格按照从计划到转换，再到检查这一线性顺序进行的，多数的写作在这些过程中往往经过多次反复。计划、转换和检查的过程之间也并非是截然分离的，他们之间存在相互作用。2.写作的信息加工理论对教学的启示海斯和弗劳尔的写作认知理论从信息加工理论的角度，展示了写作的完整过程。从这个模型中，教师可以了解到学生只会口头表达是远远不够的，要把所想的文本完整表达并转化成文字信息需要一系列复杂的认知加工过程。在实际的教学过程中，写作过程需要从长期记忆中去提取相关信息，学生头脑中的知识对学生的写作内容有着直接且重要的影响，所以写好作文的前提是学生要有足够的知识积累和情感体验。二、写作的心理过程的理论三、小学语文写作教学策略123教师在学生开始写作之前，教师要引导学生明确写作意图、审清题意、确定立意，并进行选材和谋篇布局的指导。2.准备阶段写作阶段学生的主要活动是根据拟好的提纲进行起草，草稿完成后再进一步修改、调整和润色。3.写作阶段评改就是学生作文完成提交后，教师对学生的作文进行统一批改和讲评。评改目的是提高学生的写作水平。4.评改阶段命题在这里是指确定写作训练的目标、内容及要求。1.命题阶段4（一）写作教学的过程（二）写作教学的策略写作的三级转换理论表明，利用口头作文可以降低书面语言表达的难度，而小学写作训练正是三级转换比较充分的一个阶段，因此可以借助口语训练来提高学生的写作能力。2.借助口语训练提高写作水平阅读和写作之间的关系很紧密，大量的阅读能够促进学生的写作能力。在小学生开始学习写作之前，就已经具有了早期的阅读体验。在日常的阅读教学中，读写结合是一种很有效地降低作文难度、提升作文水平的一种教学手段。1.从阅读迁移到写作3.加强学生体验提高写作思维依据写作的信息加工理论，丰富的生活经验和自然科学、社会科学知识是作文中必不可少的因素。三、小学语文写作教学策略儿童的阅读任务四1.掌握儿童的阅读特点、教学方法与步骤。2.掌握阅读过程的基本环节及技巧。理解儿童在阅读过程中的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、阅读概述二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示一、阅读概述1.字词识别字词识别也称为字词解码，是指人对一个字词由视觉映像开始，经一系列加工获得意义的过程，是对汉字字音、字形、字义之间的关系进行转化。2.意义建构意义建构即对文本的理解，这是阅读的最终目的。儿童在有效的字词识别中能够通过词语意义的联结进而理解句子、段落所传递的信息。（一）阅读的两个基本环节一、阅读概述阅读能力是一个多维的、立体的、开放的动态结构。这种能力并不是天生就具有的，它需要个体在一种复杂而科学的实践过程中逐渐形成。在实践的过程中，能够掌握科学的技巧，那么阅读实践将能够达到事半功倍的效果。阅读的基本技巧的使用会随着阅读的目的和阅读内容的不同而改变。一些基本技巧如泛读、精读、默读、略读等，在经过科学指导和严格训练之下能够被大多数人掌握。一般而言，常用的阅读技巧有以下几种。1.精读2.略读3.快读（二）阅读的基本技巧二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示（一）儿童阅读的阶段性特点1.第一阶段（1～2年级）：012.第二阶段（3～4年级）023.第三阶段（5～6年级）03阅读活动确立阶段阅读活动启蒙阶段阅读活动运用阶段二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示（二）儿童阅读的教学建议（1）1～2年级儿童的主要任务是学习词汇。（2）3～4年级儿童是基于阅读能力发展的第一阶段，进一步完成流畅的阅读过程。（3）5～6年级的儿童在前两个阶段基础上进一步发展阅读能力。二、儿童阅读能力的阶段性发展特点与教学启示1.低年级段儿童阅读的一般教学步骤低年级（1～2年级）儿童的阅读活动集中于阅读过程的微观理解，也就是说这一阶段的儿童对于成功进行字词识别十分依赖。2.中年级儿童阅读的一般教学步骤中年级段（3～4年级）儿童逐渐能够进行流畅的阅读，在阅读的过程中倾向于关注高频的词语、短语。3.高年级段儿童阅读的一般教学步骤高年级段（5～6年级）儿童能够将阅读作为他们获取信息的主要方式，因此在教学过程中教师要学会适当地放手。（三）小学儿童阅读的一般教学步骤谢谢聆听北京出版社儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六项目背景党的二十大报告中提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的精神，提出“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力……全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”要“完善科技创新体系”。“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位……培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围。”项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握儿童想象发展的特点，了解其种类。2.掌握儿童创造力发展的特点。1.通过案例及学习任务，了解并熟悉儿童想象与创造力的发展特点和规律，保护和促进儿童的想象与创造力发展。2.掌握儿童想象与创造力等相应能力的培养。1.培养学生对儿童想象与创造力培养的重视及责任感。2.通过对儿童想象与创造力的学习，树立科学的育人价值观。儿童想象的阶梯——儿童想象的特点和规律任务一1.掌握儿童想象的特点和发展规律。2.了解儿童想象的类型、方式、作用等。掌握儿童想象的特点和规律，结合儿童的想象作文、想象画等作品，分析儿童想象的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、想象二、儿童想象的类型三、儿童想象的方式和特点四、儿童想象的作用五、儿童想象的发展规律一、想象表象具有直观性，是对客观事物的感性印象，但由于表象中的人或物体不在面前，所以表象可能会模糊、缺损或者不稳定。表象还具有一定的概括性，因为表象是多次知觉同一事物或同一类事物的结果，所以头脑中浮现的表象是事物对象的一般形象，常常不具备个别化特点。例如，你脑海中的苹果很有可能是圆圆的外形，有着光滑的、深红色的表皮，里面是白色的果肉，口感酸甜，等等，这种对苹果的表象就是概括性形象，而不是某一个苹果的具体形象。（一）表象想象的基础是记忆表象，但它不是简单提取记忆表象，而是对记忆表象的重建过程。感官提供的表象纷繁芜杂，想象则是将它们统一结合，重组出新的创造。例如，人们可以想象出自己没有见过的物体或者客观不存在的物体和现象，如龙凤麒麟、宇宙空间等。不论想象的内容是多么新颖、离奇，构成想象的材料都是来源于客观现实的记忆表象，来源于对客观现实的感知，如果没有生活中客观的感知材料作为基础，人将无法想象。想象能够运用物体的表象，即形象使个体的知觉经验具象化，并上升到理性的认识高度，因此，想象既能间接地反映客观世界，又可以能动地反作用于客观世界。（二）想象一、想象拓展小课堂二、儿童想象的类型（一）无意想象儿童在学习的过程中往往会自觉或不自觉地调动自己的想象。这种没有目的的、不自觉产生的想象，就是无意想象，也叫不随意想象。无意想象没有目的性，儿童不需要意志努力，不由自主地就进入想象，想象出新的形象。（二）有意想象有意想象是指有一定目的的、需要一定意志努力的想象，也称随意想象。例如，看图写话、编写故事等过程，都是有意想象。有意想象在人类认识和改造世界的活动中具有重大意义。根据想象的新颖性和创造水平，可以分为再造想象和创造想象。三、儿童想象的方式和特点（一）儿童想象的方式儿童想象的第一要义是“挪移”，即构想出一种也许不符合客观规律的形象，但它能够在现实生活中找到类比之物。1.挪移黏合是指把表象中的部分属性、特征等结合在一起形成新的形象，它是想象过程中最简单的一种方式。2.黏合儿童认为一切物品都是具有生命力、感知力和思维能力，可能会把花草树木、月亮、太阳等自然事物想象成朋友，或者把玩具想象成现实中的伙伴进行游戏和交谈。3.泛灵（二）儿童想象的特点5.夸大性4.混淆性1.以客观的生活经验为基础2.多感官的构建3.情感性23451三、儿童想象的方式和特点四、儿童想象的作用（一）连接自身与客观的世界儿童想象力是连接其自身存在与外部世界的纽带，这种想象力能够使其了解和洞察外部世界。儿童通过想象认识社会、增长心智、洞察外部世界的规律。（三）补偿儿童未能满足的需要当儿童的某种需要不能得到满足时，可利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。（二）弥补儿童认识活动的局限儿童在现实生活中，由于受到客观条件和个体经验的限制，对很多事物不能直接感知，因此他们最初的活动和认知具有很大的局限性，而想象能够促使儿童打破与他人之间交往的局限，建立与他人和社会的联系，去除自我中心性，体验不同观点。五、儿童想象的发展规律321（一）无意想象向有意想象发展皮亚杰认为，前运算阶段儿童（2～6、7岁）的想象以无意想象为主，想象呈现不稳定、较片面的特点，而具体运算阶段儿童（6、7岁～11、12岁）由于进入学校学习，开始有更多的有意学习，进而带动了有意想象的发展。（三）再造想象向创造想象发展学前儿童的想象主要以再造想象为主，而随着表象材料的积累和认知水平的发展，儿童进入小学后，想象的独特性和新颖性逐渐发展起来，即儿童的想象从创造性较低的再造想象向创造性较高的创造想象发展。（二）想象的主观性向客观性发展随着年龄的增加，儿童的表象材料、知识积累更加丰富，想象也更加符合客观现实。搭建创造力的舞台——儿童创造力的特点和规律任务二1.掌握儿童创造力的特点和发展特点。2.了解儿童创造力与思维、认知发展之间的关系。能够分析儿童创造力的特点。学习任务教学目标本任务知识结构一、创造力的概念二、儿童创造力的测量三、儿童创造力的发展和特点一、管理的界定吉尔福特（1960）提出“智力结构模型”理论，其中将创造力定义为“多种能力的组织方式”，并提出创造力定义中的关键词是：流畅力、独创力、变通力、精密力、分析力、现有概念的再组织或再定义、复杂度及评量等成分概念。吉尔福特认为个体思维有聚合思维和发散思维两种形式，而发散思维是创造性思维的核心，即当面对开放性问题的时候，能够发散地从多个角度入手，沿着不同角度思考，得出解决方法。创造力涵盖了动力系统、人格系统和创造性思维系统。动力系统包含需要、动机、兴趣、理想和信念等；人格系统则涉及自主、毅力和冒险精神等；创造性思维涉及思维的流畅性、批判性、变通性、独创性等。同时，创造力的产生涉及注意、推理、概括、分析、比较、综合、想象、顿悟等认知过程。二、儿童创造力的测量（一）主观评定法主观评定法是指通过成人对儿童的个性品质和作品进行主观判断来评估其创造力水平的方法。0102（二）测验法测验法分为创造；人格测验和思维测验。人格测验是测量儿童的创造力，如威廉姆斯的创造倾向测验等；思维测验则是对儿童的创造性思维特点进行测查。（三）作品分析法作品分析法是通过对儿童的作品进行定性和定量的分析来揭示其创造力水平。作品可能包括写作、绘画、科学制作等方面。03三、儿童创造力的发展和特点（一）儿童的创造力发展（1）儿童创造力发展是基于儿童思维的发展前提，儿童思维发展的基本路径是从感知运动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。（2）儿童创造力发展依据儿童已有经验的丰富性而不断发展。在学龄前期，儿童的表象材料和已有经验较少，影响了其创造力的生发。（二）儿童创造力发展的特点1.聚合性2.依赖性3.差异性4.可塑性打破固有的壁垒——儿童想象与创造力的培养任务三1.掌握儿童想象与创造力的培养方式。2.树立对儿童想象与创造力培养的重视及责任感。掌握儿童想象与创造力的培养方式，能够根据案例提出发展儿童想象与创造力的培养措施。学习任务教学目标本任务知识结构一