【新教材】苏教版（2024）七年级下册生物第三单元 生物与环境 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）七年级下册生物第三单元生物与环境教案3.7.1生态系统的构成（第1课时）一、教学目标1.生命观念：（1）通过自主学习，了解水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。（2）生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境。2.科学思维：能通过资料分析、调查、实验探究等活动，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查、实验探究等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。态度责任：通过影响鼠妇分布的生态因素实验及水生植物适应和影响水环境的特征描述，养成科学实验的习惯，辩证地看待生物与环境的关系，形成保护环境的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境。2.教学难点：能通过资料分析、调查、实验探究等活动，认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。三、教学设计思路以蝴蝶采蜜视频欣赏作为情境导入，分析蝴蝶受到温度影响，引出生物与环境的关系。第一部分生物生存的环境条件，通过自主学习，了解水、温度、空气、光等都是生物赖以生存的环境条件。第二部分是生物与环境相互影响，通过实验探究、列举实例，分析出生物与环境的关系有环境影响生物、生物适应环境、生物影响环境等；最终得出生物与环境之间是相互作用，相互影响的。四、教学过程【课堂导入】播放视频：《蝴蝶采蜜》教师讲解：蝴蝶采蜜，通常以特定的植物为食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生物与环境关系的一种重要监测对象。【新课学习】学习目标一：生物生存的环境条件教师提问：生物的生存离不开一定的环境条件，那么环境中影响生物生存的环境条件有哪些呢？学生：生物赖以生存的环境条件有水、温度、空气、光等。教师追问：这些环境条件对于我们生物来说有什么作用呢？小组讨论，说出答案：水是所有生物体不可缺少的组成成分。生物体内营养物质的运输、代谢废物的排出等生命活动，都离不开水的参与。任何一种生物都生活在一定的温度范围内。温度过高或过低都会影响生物的生存。绝大多数生物的生存离不开空气，它们需要吸收氧气，才能分解有机物，利用其中贮存的能量。4、光不仅为生活创造了生存的温度条件，还提供了取之不尽的能量。学习目标二：生物与环境相互影响教师讲解：环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素。那么生态因素可以分为哪些部分呢？学生：生态因素分为非生物因素和生物因素，非生物因素包括水、温度、空气和光等，生物因素是指同一环境中能够影响某种生物生活和分布的其他生物。教师讲解：鼠妇，是一种等足目卷甲虫科卷甲虫属节肢动物，俗称西瓜虫;是唯一完全适应于陆地生活的甲壳动物，喜欢昼伏夜出。你们知道鼠妇喜欢生活在什么样的环境中吗？哪些生态因素会影响它们的分布呢？让我们一起通过实验来探究吧。展示实验：影响鼠妇分布的生态因素目标：探究一种生态因素对鼠妇分布的影响。器材：解剖盘、不透光的盖板、装有清水的喷壶、鼠妇、土壤等。步骤：1、分小组，在课前捕捉20只鼠妇，留心观察它们的生活环境。2、提出“影响鼠妇分布的生态因素是什么？”的问题，并作出“影响鼠妇分布的生态因素可能是水”的假设。3、以水为单一变量，从同一环境中取等量的两份土壤，一份晒干或烘干，另一分喷洒清水，分别放于解剖盘的左右两侧。4、将从同一环境中采集到的20只鼠妇放在解剖盘中央，及时加盖不透光的盖板。5、静置3min后打开盖板，分别记录解剖盘左右两侧的土壤上的鼠妇数量。重新盖上盖板，之后每隔2min记录一次，共记录5次，将数据填入表中。教师提问：你们提出问题的是什么？根据问题可以作出什么假设呢？如何设置实验？学生小组讨论，回答：提出问题：影响鼠妇分布的非生物因素是什么？作出假设：影响鼠妇分布的非生物因素可能是水。实验装置：汇报数据，并分析水对鼠妇分布的影响：实验分析：水对鼠妇的分布有影响，鼠妇比较喜欢生活在潮湿的土壤环境中。得出结论：水会影响鼠妇的分布，鼠妇喜欢生活在潮湿的土壤环境中。思考与讨论：小组合作讨论，完成以下问题：1、为什么将一份土壤晒干或烘干，而另一份土壤均匀喷洒清水呢？2、为什么要加盖不透光的盖板？3、为什么从同一环境中取等量的土壤？从同一环境中采集鼠妇呢？4、为什么需要采集20只鼠妇，而不是2只鼠妇呢？5、推测还有哪些生态因素可能影响鼠妇的分布，这些因素对其他生物的分布是否也有影响？学生小组讨论，分析总结答案：形成对照，实验变量为水。鼠妇昼伏夜出，喜欢生活在阴暗、潮湿的土壤环境中。控制单一变量。避免偶然性，提高实验可靠性。非生物因素有阳光、水、空气、温度等；生物因素有其他鼠妇、食虫鸟、蛇类、植物等。教师讲解：水是影响生物生物分布的决定因素之一。一般来说，湿润地区的生物种类和数量比干旱地区多。影响因素是水、温度、空气、光等。其他非生物因素也影响生物的生活和分布。你们能举出关于温度、空气、光等影响生物生活和分布的例子吗？学生讨论列举例子。教师举例：深海无植物，而山坡向阳的植物生长好，影响因素是什么呢？冬眠之前，蛇会在天气突然变冷时会爬出洞穴来晒太阳，影响因素是什么呢？化工厂燃烧产生的气体，看似“仙境”，实则危害很大，影响因素是什么呢？学生：影响因素分别是光、温度、空气。学以致用：苹果、梨、桃不适合在热带地区栽培。长期生活在平原的人其高原时往往会出现头疼、胸闷等反应。上述现象中，哪些非生物因素发挥了主要作用？学生分析说出：是温度和空气。教师总结：上述例子说明生物与环境是什么关系呢？学生总结：环境影响生物。教师讲解：在长期的进化过程中，生物与环境相互作用，相互影响。不同的生物在形态结构与生理功能上发生了一定的变化。沙漠中的仙人掌，蚯蚓等生物是如何适应对应的生活环境的呢？学生分析：仙人掌叶退化成刺，减少水的散失。茎绿色肥厚，不仅可以贮存大量的水，还能代替叶进行光合作用。根非常发达，能够吸收沙漠深处的水。蚯蚓体表的刚毛，能帮助爬行。体表的黏液有助于保持湿润、吸收氧气。教师讲解：这些都是生物适应环境的表现，人类活动对环境的影响更为显著。大量砍伐森林会导致水土流失，气候干旱。这需要我们封山禁牧，植树造林，涵养水源，改善空气质量，维持生态环境的相对稳定。教师提问：水生植物如何适应和影响水环境？展示讨论：目标：理解水生植物对水环境的适应和影响。素材：1、水生植物是指生活在水中的植物。与陆地环境相比，水环境具有氧气含量少，温度变化平稳等特点。2、水生植物能够适应水环境。3、水生植物对水环境有影响。学习与讨论：1、分小组研读素材，分析莲的生活环境的特点是什么，以及莲具有哪些适应水环境的结构特征？2、观察周围水环境中的水生植物，讨论水生植物对水环境可能产生哪些其他影响？展示资料莲的生活环境特点：莲喜欢阳光充足的环境，最适宜的生长温度范围是20-25℃。莲对于水质要求比较高，喜欢生长在清澈、无污染的浅水环境中。学生分析：莲适应水环境的结构特征：叶柄和地下茎中都有彼此贯通的气道，有利于气体的运输。叶片表面有疏水蜡质，减少水珠的附着，增加水与叶片的接触面积，使叶片最大限度地进行光合作用。莲叶的气孔主要分布在上表皮，这是水生生活的适应。教师提问：水生植物对水环境可能产生哪些其他影响？学生讨论，各抒己见。归纳总结：生物与环境相互作用，相互影响。【课堂总结】今天我们通过一起学习，了解到生物生存的环境条件有水、温度、空气、光等。生物与环境的关系有环境影响生物、生物适应环境和生物影响环境。知晓环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素，包括非生物因素和生物因素。【课堂练习】五、板书设计教学反思3.7.1生态系统的构成（第2课时）一、教学目标1.生命观念：生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。2.科学思维：通过分析生态系统中各成分作用，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。4.态度责任：通过调查生态系统中各生物成分之间的营养关系，理解生物成分之间不是孤立存在的，形成整体和保护环境的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。2.教学难点：运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以我们周围环境中的生物和环境密切联系，引入生态系统的学习。学生自主学习，说出生态系统的含义，列举大量生态系统的图片，加深对生态系统的理解。通过分析池塘生态系统的组成，深入理解生产者、消费者、分解者和非生物环境各成分的作用。通过分析生态系统中各生物成分之间的营养关系，理解生态系统是一个有机整体。鼓励学生自主学习，培养学生分析、归纳、总结等科学思维能力。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：我们生活的环境中生活着或多或少的生物，每种生物又都在适应和影响着周围的环境，生物与环境的关系十分密切。如植物的光合作用对于其他生物和环境的影响、池塘中的荷花对环境的适应和影响等。可见生物与环境是一个统一整体。【新课学习】学习目标一：生态系统的含义教师提问：这个统一整体是什么呢？学生：生态系统。教师追问：什么是生态系统呢？学生：在一定的空间内，生物与非生物环境通过物质循环和能量流动，相互作用、相互依存而构成的有机整体，称为生态系统。教师举例：常见的生态系统有湿地生态系统、黄海森林公园、九龙口风景区、海洋生态系统、农田生态系统、池塘生态系统、小型生态瓶等。学习目标二：生态系统组成教师提问：生态系统有哪些组成呢？下面我们以池塘生态系统为例，来分析下生态系统的组成。展示池塘生态系统：学生分析：池塘生态系统可以分成：非生物环境和生物成分，非生物环境包括光、水、土壤、空气等。生物成分包括浮萍、鱼、虾、藻类、蚯蚓、细菌和真菌等，这些还可以分成生产者，主要是浮萍、藻类等，消费者主要是鱼、虾等动物，分解者主要是蚯蚓、细菌和真菌等。师生总结生态系统组成：教师提问：它们在生态系统中起到什么作用呢？学生小组讨论，分析总结：非生物成分主要是光、土壤、空气、水等，是生物活动的场所，为生物提供物质和能量。生产者主要指绿色植物，能通过光合作用将二氧化碳、水等无机物合成有机物，吸收光能并将能量贮存在有机物中。这些有机物不仅为生产者自身的生长、发育、繁殖等生命活动提供物质和能量，也是生态系统中其他生物所需的物质和能量来源。消费者主要指动物，直接或间接以生产者为食，获得物质和能量。包括草食动物，如兔、鹿等，肉食动物，如狼、虎等，杂食动物，如鸭、猪等。分解者主要是细菌和真菌，利用动植物的遗体，将其中的有机物分解成简单的无机物，获得物质和能量。分解产生的无机物又能回归到环境中，供生产者利用，是生态系统中不可缺少的生物成分。教师提问：生态系统中各生物成分能否孤立存在？学生讨论分析：生态系统中各生物成分不是孤立存在，它们之间存在一定的营养关系。如猎豹需要捕食羚羊等草食动物才能生存下去，像这种，一种生物以另一种生物为食的取食与被食的关系叫做捕食。蛔虫寄生在人体内才能获得食物，像这种，一种生物寄生在另一种生物的体内或体表以吸收营养物质的寄生与被寄生的关系叫做寄生。教师提问：生态系统中各生物成分之间的关系是如何的呢？展示调查活动：生态系统中各生物成分之间的营养关系调查：1.分小组在校园或附近的小池塘、农田等环境中，调查一个生态系统，找出其中的生产者、消费者和分解者。2.小组同学通过调查，在分析生态系统中生产者、消费者和分解者之间的营养关系后，尝试绘制了图7-7所示的示意图。交流：小组同学讨论调查的生态系统中，生产者、消费者、分解者分别包括哪些生物。各小组相互交流，反思上述的营养关系示意图是否完善。展示小麦农田生态系统图片，并说出其中包含的生产者、消费者和分解者：学生讨论分析：生产者有小麦、杂草、周围的树等，消费者有昆虫如蝗虫、飘窗，鸟类如麻雀等，分解者有细菌和真菌，蚯蚓等。完善态系统中各生物成分之间的营养关系图：想一想，议一议：有人为了防止鸟草籽儿，把人工种草的试验区用网罩了起来，过一段时间后发现，草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好，为什么？这个案例说明了什么？归纳总结：生态系统中，无论是生产者、消费者、分解者之间，还是它们与非生物环境之间，都是相互依赖、相互作用、密不可分的，从而实现生态系统的物质循环和能量流动。【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统由非生物环境和生物成分组成，生物成分包括生产者、消费者和分解者，它们之间是相互依赖、相互作用，密不可分的。因此，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及非生物环境构成的有机整体。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思3.7.2食物链和食物网一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析，理解生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。（2）通过研读素材，知晓生态系统中的物质和能量是通过食物链在生物之间传递的，能量是单向流动的。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：通过观察身边的某个生态系统，培养学生实践探究能力和观察能力。4.态度责任：通过分析生态系统中的物质循环，辩证地看待生物与环境的关系，形成保护环境、热爱自然的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。（2）生态系统中的物质和能量通过食物链在不同生物之间传递。2.教学难点：（1）通过研究生态系统中生物之间的捕食关系，学会绘制食物链和食物网。（2）阐述食物链中物质和能量的传递过程。三、教学设计思路复习巩固生态系统的组成，强化对生态系统含义的认识。以游戏猜成语导入，激发学生学习兴趣，引入捕食形成的关系——食物链的学习。通过分析草、兔、狼之间的关系，总结出食物链的含义。小组合作讨论生态系统中食物链的活动，归纳总结出食物链的组成和书写方法。以草原生态系统中多条食物链交错，从而构建食物网的概念。并通过分析总结出食物网的复杂程度，对于生态系统的稳定性影响。第二部分是物质和能量的传递，同样小组合作分析，讨论总结出生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网单向传递的。整节课以学生自主活动为主，培养小组合作、团结互助，观察、分析、归纳、总结等思维能力。四、教学过程【课堂导入】播放视频：《螳螂捕蝉黄雀在后》教师提问：你们知道视频中提到的是什么成语吗？学生：螳螂捕蝉黄雀在后。教师讲解：像螳螂捕蝉黄雀在后这句成语体现的是捕食关系，不同生物之间通过捕食关系形成什么样的联系？生态系统中的物质和能量又是如何在生物之间传递的？今天我们就一起来学习下食物链和食物网。【新课学习】学习目标一：食物链和食物网的形成教师讲解：生态系统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。如兔吃草，狼捕兔，在草、兔、狼之间就形成了被食与取食的捕食关系。通过这种关系，你们能描述出食物链的含义吗？学生：不同生物之间通过捕食关系而形成的链状联系称为食物链。教师提问：在复杂的生态系统中，食物链有多少条呢？如何理解生物通过捕食关系而形成食物链呢？下面我们一起通过小组讨论一起来了解下。展示讨论：一个生态系统中有几条食物链？目标：理解生物通过捕食关系形成食物链。素材：图7-8为草原生态系统中的一些常见生物。学习与讨论：1、分小组研读素材，讨论图中哪些生物之间存在捕食关系。2、在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们取食者。交流与评价:1、小组展示画出的捕食关系示意图，说明图中生物之间的捕食关系。2、各小组数一数，图中最多能有几条食物链？教师依次提问：在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们取食者，并说出生物之间的捕食关系。学生完成捕食图：教师提问：食物链如何书写呢？书写需要注意哪些事项？学生写出食物链：草→鼠→鹰，并描述出食物链由生产者和消费者组成，分析出食物链书写注意事项：1、起点是生产者，箭头指向捕食者，终点是最高消费者。2、分解者和非生物环境不能进入食物链。3、箭头方向体现捕食与被捕食的关系，也代表物质和能量流动的方向。教师提问：该草原生态系统最长、最短的食物链分别有哪些？学生写出最长的食物链为草→虫→鸟→蛇→鹰，最短的食物链有草→鼠→鹰，草→兔→鹰，草→鸟→鹰。教师提问：数一数，图中最多能有几条食物链？学生：共8条。教师提问：草原生态系统由很多条食物链交错在一起，这叫什么呢？学生：食物网，生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络——食物网。食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。教师讲解：通过研究海洋中部分生物之间的捕食关系，科学家绘制出了相应的食物链和食物网。展示海洋生态系统中的食物链和食物网：教师追问：磷虾大量减少，是否会对其他生物的生存产生毁灭性的影响呢？学生小组合作分析：若磷虾大量减少，鳕鱼可以取食藻类或其他小型动物。若鳕鱼大量减少，海豹可以取食企鹅或枪乌贼。说明生态系统中的生物种类越多，食物就越复杂。某种生物的消失不会对生态系统产生毁灭性的影响。学习目标二：物质和能量的传递教师讲解：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，一切生命活动都伴随着物质和能量的变化，没有物质和能量变化就没有生命，也没有生态系统。那么所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么呢？生态系统中的物质和能量是如何在生物之间传递的呢？下面让我们一起讨论下。展示讨论活动：目标：理解物质和能量在生物之间是通过食物链传递的。素材：图7-10显示了物质和能量在草→兔→狼这条食物链中传递的过程。学习与讨论：1、分小组研读素材，讨论图中每一种生物的物质来源和去向。2、根据素材讨论能量随物质在食物链中传递和变化过程。交流与评价:各小组阐述食物链中物质和能量的传递过程，并相互交流、评价，进一步理解物质和能量是通过食物链在生物之间传递的。教师依次提问：所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么？学生：光能。教师提问：光能是如何进入生物体内的呢？学生：绿色植物通过光合作用将光能固定在有机物中。教师提问：进入绿色植物体内的能量和固定的有机物，又是如何传递给其他动物的？展示图：学生：沿着食物链传递。教师提问：进入生物体内的物质和能量有哪些去向？展示图：学生总结：进入生物体内的物质和能量去向有：自身生命活动和热能散失、流入下一个消费者、被细菌等分解者分解利用。教师提问：在草原生态系统中，物质和能量又是沿着什么传递的？兔能否能获得狼的物质和能量？学生总结：生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网传递的。兔不能捕食狼，无法获得狼的物质和能量，因为能量流动都是单向的。教师讲解：生态系统的功能除了体现在能量流动，也有物质循环。小组合作，阅读课本P19《生态系统中的物质循环》，完成下图碳循环示意图的填空：归纳总结：生态系统中有着复杂的食物链和食物网，物质和能量沿着食物链和食物网单向传递。【课堂总结】今天我们通过一起讨论，理解食物链的含义，学会如何书写食物链，并了解到生态系统中的食物链并非一条，复杂交错的食物链形成食物网，并在其中存在着物质和能量的传递。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思|3.7.3生物圈一、教学目标1.生命观念：通过讨论、调查与分析，了解不同类型生态系统有着不同的组成成分。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。态度责任：通过分析生物共同的生命“大家庭”——生物圈，形成保护环境的意识，认同人与自然和谐共生。二、教学重点和难点1.教学重点：生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统。2.教学难点：理解人类的生存和发展离不开所有生物生命的“大家庭”——生物圈，形成保护环境的意识，认同人与自然和谐共生。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以宇航员拍摄的地球照片作为情境导入，引入地球上的各种类型的生态系统和最大的生态系统的学习。通过同学之间小组合作调查不同类型生态系统的组成成分，思考生态系统的分类，说出不同生态系统的组成及作用。最后，总结地球上最大的生态系统——生物圈，思考生物圈的组成及范围，引起学生保护生物圈的意识，整节课培养学生分析、归纳、总结等思维能力。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：从太空俯瞰地球，可看到蔚蓝色的美丽地球。森林、草原、海洋、湖泊……各种类型的生态系统分布于此，这是包括我们人类在内的所有生物的共同家园。地球上生态系统的类型有哪些呢？孕育了所有生物的共同家园称为什么？为什么说这个共同家园是最大的生态系统？【新课学习】学习目标一：生态系统的类型 教师提问：地球上有各种各样的生物，它们与非生物环境一起，构成了多种类型的生态系统。不同类型生态系统的组成成分有哪些呢？展示调查活动：不同类型生态系统的组成成分调查：1.3-4人一组，通过不同途径调查池塘生态系统、河流生态系统、草原生态系统、森林生态系统等的非生物环境、代表性植物、代表性动物等资料。2.各小组分别整理和记录调查到的资料。交流：小组同学讨论不同生态系统中的代表性动植物如何与非生物环境相适应。各小组相互交流，进一步理解生态系统是多种多样的。小组汇报调查结果：教师提问：根据人类对生态系统的影响程度，生态系统可分为哪些类型呢？学生小组讨论，总结生态系统分类：教师提问：各种类型生态系统的分布如何呢？非生物环境和生物成分有哪些？在生态系统中承担什么作用。学生依次回答：一、人工生态系统1、农田生态系统分布：集中在城市郊区和农村‌。组成：非生物环境有土壤、水、空气、阳光等。生物成分有农作物、杂草、害虫、害鼠、害鸟、蜘蛛、细菌、真菌等。作用：提供人类所需的农副产品。2、人工林生态系统分布：东南林区。组成：非生物环境有土壤、水、空气、阳光等。生物成分有乔木、灌木、杂草、昆虫、鸟类、细菌、真菌等。作用：提供木材、改善环境。二、自然生态系统1、海洋生态系统分布：占地球表面的71%。组成：盐水、氧气、营养物质等。生物成分有海带、水母、海星、带鱼和鲸。作用：吸收大量的二氧化碳，制造氧气，占地球每年产氧总量的70%。是产氧量最多的生态系统。2、淡水生态系统分布：分布河流、湖泊、池塘等。组成：溪水、氧气、营养物质等。生物成分有莲、菱、沼虾、鲫鱼等。作用：为人类引用，灌溉及工业用水的水源、调节气候。3、森林生态系统分布：分布在较湿润地区。组成：雨水、阳光、空气等。生物成分有乔木、灌木、草本植物、蝴蝶、蛙、蛇、松鼠、啄木鸟、豹等。作用：涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气。被称为“地球之肺”。森林生态系统分为热带雨林生态系统和北方针叶林生态系统等，热带雨林生态系统物种组成极为丰富，绝大部分是木本植物，降雨量多，在大气的碳氧平衡中发挥着举足轻重的作用。北方针叶林生态系统主要由耐寒的针叶乔木组成森林植被类型。降水量比较丰富，以降雪为主要形式。4、草原生态系统分布：分布在干旱地区。组成：土壤、阳光、空气等。生物成分有黑麦草、针茅、蝗虫、兔、田鼠、黄鼠、狼、鹰等。作用：保持水土，防风固沙。草原生态系统分为温热带草原生态系统和热带草原生态系统等，温热带草原生态系统以草本植物组成为主，降雨量较少。热带草原生态系统有着稀疏的高大乔木，以禾本科植物为主，气候干旱温暖,降水量较少。5、湿地生态系统分布：多种环境，如沼泽。组成：土壤、阳光、温度、营养物质等。生物成分有芦苇、碱蓬、丹顶鹤、草鱼、鲢鱼等。作用：净化水源，蓄洪抗旱。思考：浩瀚的水域中，既有海洋生态系统，也有淡水生态系统；广袤的陆地上，分布着森林生态系统与草原生态系统等自然生态系统。尝试举例说出一些身边的自然生态系统。学生自由发言，说出身边的自然生态系统。学习目标二：最大的生态系统——生物圈教师提问：生态系统大小不一，可以小至一个池塘或一块农田，也可以大至一片森林或整个海洋。那么地球上最大的生态系统是什么呢？学生：地球上适合生物生存的地方（地球表面的一薄层），科学家把它叫做生物圈，即地球上多种类型生态系统的总和。追问：生物圈的范围是什么？组成包括哪些？学生：生物圈包括大气圈的下层、水圈、岩石圈的上层，以及其中生活的各种各样的生物，即生物圈由地球上所有的生物和非生物环境组成。思考：我国呼吁各国人民同心协力，保护好人类赖以生存的地球家园（生物圈），明确提出秉承人类命运共同体理念，共建清洁美丽的世界，共同创造美好的未来。作为地球家园的一分子，我们该如何用实际行动参与其中呢？学生自由发言，说出自己保护地球家园的实际行动措施。归纳总结：人类的生存和发展离不开生物圈，同时，人类活动也会影响生物圈中的各种生态系统。生物圈是一个生命的“大家庭”，我们必须坚持人与自然和谐共生，因为保护生物圈就是保护人类自己。【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统的类型和地球上最大的生态系统——生物圈，知晓各种类型生态系统的组成成分的区别，对于我们和其他生物生活的地球家园我们应该保护它。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思3.8.1生态系统的自我调节一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析，理解生态系统能通过自我调节维持相对稳定。（2）通过调查、收集和交流当地生态系统受到破坏的实例，形成人类活动影响生态系统的观点，理解生态系统的自我调节能力是有一定限度。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论、调查、跨学科实践活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。4.态度责任：通过跨学可实践设计并制作较长实践维持平衡的生态瓶，培养学生学会跨学科意识解决实际问题，并认同生态系统的自我调节能力有一定的限度，形成保护生态系统的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：生态系统具有一定的自我调节能力。2.教学难点：设计并制作能长时间维持平衡的生态瓶。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以天保工程作为背景导入，引入生态系统自我调节能力的学习。通过同学之间小组合作讨论不同生态系统通过自我调节维持相对稳定；调查、收集和交流当地生态系统受到破坏的实例，以及跨学科实践设计并制作生态瓶等一系列活动，分得出生态系统通过自我调节维持相对稳定，理解生态系统的自我调节能力是有限的，认识到可以通过人为干预，保护生态系统，维持生态系统的稳定性。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：2000年，我国全面启动了天然林资源保护工程（简称天保工程），这是世界上第一个，也是唯一一个以保护天然林为主的生态工程。为什么我国要全面启动天然林资源保护工程呢？主要实施的保护措施是什么呢？【新课学习】学习目标一：生态系统通过自我调节维持相对稳定 教师讲解：森林的过度开采和不合理的耕作方式导致森林植被大量减少，生态环境急剧恶化，水土保持能力减弱，洪涝、旱灾和泥石流等自然灾害频繁发生‌。天保工程在限伐、停伐的基础上实施了封山育林，利用天然林的自我调节能力，恢复天然林的生物多样性，增强天然林的生态功能。教师提问：每个生态系统都和天然林一样具有自我调节能力吗？以非洲大草原为例。学生描述：旱季的非洲大草原，植物逐渐枯萎，草原鼠类会因为食物缺乏而减少，羚羊、斑马等草食动物会迁往他乡。而雨季的非洲大草原，植物生长繁茂，草原鼠类开始大量繁殖，羚羊、斑马等会回迁。狮、豹等肉食动物也会尾随而来。教师提问：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？展示讨论：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？目标：理解生态系统能够自我调节维持相对稳定。素材：1.热带雨林生态系统中，生物种类繁多，食物网结构较复杂，即使其中的某种生物数量减少，该生物的位置也会被其他生物取代，热带雨林生态系统仍然能进行正常的物质循环和能量流动。2.草原生态系统中，生物种类相对较少，主要为多年生草本植物，食物网结构相对较简单。适度放牧，有利于维持该生态系统的相对稳定。如果过度放牧，就可能破坏食物网，甚至导致草原荒漠化。学习与评论：1.分小组研讨素材，讨论热带雨林生态系统与草原生态系统分别是如何维持自然的相对稳定的。2.比较这两种生态系统中的生物种类及食物网的复杂程度，讨论哪些因素能影响生态系统自我调节的能力。交流与评价：各小组交流影响生态系统自我调节能力的因素，并通过相互评价进一步理解生态系统能够通过自我调节维持相对稳定。学生小组讨论，回答：热带雨林生态系统维持自然相对稳定的方式主要体现在其丰富的生物种类和复杂的食物网结构。因其雨量充沛，终年高温多雨，土壤肥沃，使得热带雨林中生物的种类和数量非常丰富。即使其中的某种生物数量减少，该生物的位置也会被其他生物取代。草原生态系统中，生物种类相对较少，食物网结构相对较简单。如当草食动物数量增加导致草本植物减少时，这种减少会反过来抑制草食动物数量的进一步增加，从而促进草原生产力的恢复，最终使动物数量和草原生态系统的生产力重新达到相对稳定的动态平衡状态‌。适度放牧，有利于维持草原生态系统的相对稳定。教师提问：通过上述讨论，可以说明哪些问题？学生讨论总结：生态系统能够通过自我调节抵御或消除一定程度的外界干扰，保持或恢复自身的相对稳定。在受到外界干扰时，不同生态系统表现出不同的自我调节能力。一般来说，生态系统中生物的多样性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强，维持相对稳定的能力也就越强。展示学以致用：比较森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统自我调节能力强弱？学生：自我调节能力从强到弱依次是：森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统。学习目标二：生态系统具有一定的自我调节能力教师提问：生态系统的自我调节能力是无限的吗？学生：和弹簧有一定的弹性限度一样，生态系统的自我调节能力也有一定的限度。追问：影响生态系统自我调节能力的因素有哪些呢？学生：自然因素：火山喷发、地震、海啸、洪涝、干旱、泥石流等。人为因素：扩大工程建设、过量使用农药和化肥、过度放牧和砍伐等。教师讲解：生态系统的自我调节能力有一定的限度。当自然因素或人为因素的干扰超过其自我调节能力时，生态系统就会受到破坏。教师提问：在你们当地是否也存在生态系统受到破坏的实例呢？展示调查活动：收集和交流当地生态系统受到破坏的实例调查：1.分小组通过查找资料与实地调查的方式，收集当地生态系统受到破坏的实例。2.各小组分别整理和记录调查到的资料。交流：各小组相互交流调查到的当地生态系统受到破坏的实例等信息，形成人类活动影响生态系统的观点。学生汇报记录的实例调查情况。教师提问：如何探究生态系统能够较长时间维持平衡呢？下面我们一起来通过制作生态瓶来一起探究吧。展示跨学科实践：设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶用生态瓶模拟真实的生态系统，探究生态系统维持相对稳定的原因，需要综合运用生物学、物理、数学、技术和工程学的知识和方法。跨学科知识和方法引导：1.生态瓶作为一种生态模型，应该体现生态系统的本质特征，如生物成分、非生物环境、系统的自我调节能力等。2.生物成分的种类和数量、生态瓶的材料和空间大小，以及非生物环境的物质组成和能量来源等，都会影响生态瓶的稳定性和持久性。3.运用“尺度、比例和数量”“系统与模型”的跨学科概念，仔细观察原理（如一个池塘生态系统），概括其本质特征，结合工程设计原理，设计生态瓶的制作方案。4.运用“稳定与变化”的跨学科概念，通过控制单一变量，探究其对生态瓶较长时间维持平衡的影响。实践思考：怎样利用身边的简易材料制作生态瓶？如何能使生态瓶较长实践维持平衡？实践目标：1.发展核心素养：能通过控制单一变量，探究生态系统维持相对稳定的原因；理解建模时一种科学思维。2.理解相关概念：生态系统的自我调节能力有一定的限度。实践操作：收集资料→方案及分工→计算→绘制设计图→选材→制作生态瓶→定期记录→反思→撰写报告。展示实践参考装置，并分析实验变量：学生分析说出实验变量有光、水草、泥土。小组开始设计与实践。实践思考：1.生态瓶是如何模拟生态系统的结构与功能的呢？2.为什么要选择透明度高的玻璃瓶或塑料瓶作为生态瓶的容器？3.除了光照，还可以确定什么因素为单一变量？4.如果生态瓶维持平衡的时间比较短，说明实验失败了吗？学生总结：1、水草模拟的是生产者，光合作用制造氧气和有机物；小鱼模拟的是消费者，消耗氧气；河泥中含有分解者，分解动植物的遗体，光照为生态瓶提供光和能量来源。2、满足瓶中植物对阳光的需要，提供能量来源；便于观察生物的变化。3、泥土、植物数量和种类，动物数量和种类等。4、评价生态瓶的设计制作的主要标准是看生态平衡维持稳定的时间长短。生态平衡维持稳定的时间长，说明生态瓶的设计制作相对成功。但这并不意味着维持时间短就一定代表实验失败，因为生态瓶的稳定性受多种因素影响，如生态瓶内的生物种类与数量、非生物环境的配置、实验条件的控制等‌。归纳总结：生态系统能否维持平衡，不仅与生态系统自身的结构和功能有关，还与外界因素有关。尝试设计生态瓶，探究生态系统受到一定程度破坏后，怎样通过人为干预，使生态系统恢复相对平衡的状态。【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统可以通过自我调节维持相对稳定，生态系统的自我调节能力强弱与生物的种类、食物链和食物网的复杂程度有关；生态系统的自我调节能力是有限的，受到自然因素和人为因素的影响。五、板书设计六、教学反思3.8.2生态安全一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析案例活动，理解人类活动对生态环境产生负面影响，也能对其进行修复和改善。（2）通过调查当地环境的变化活动，知晓可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全，积极参与相关的宣传和保护活动。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论与调查活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生探究能力和小组合作能力。4.态度责任：通过分析生态环境的变化，认同人类活动对生态环境的负面和积极影响。以我国保障生态安全的措施，促进形成保障生态安全是每个公民的责任和担当。二、教学重点和难点1.教学重点：理解人类活动对生态环境产生的影响。2.教学难点：形成可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全的意识。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以2023年世界地球日，发布了一组主题为“卫星视角下，这些地方变美了”图片作为情境导入，引入我国对生态安全的保护变化。分析美国西部草原前后变化，意识到人与自然和谐共生的重要性。通过讨论与调查当地生态环境的变化活动，学生理解人类活动既会对生态环境产生负面影响，也能对其进行修复和改善。介绍我国重视保障生态安全，解析生态安全的含义以及保障生态安全的措施，强化保护生物圈的意识。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：2023年世界地球日，发布了一组主题为“卫星视角下，这些地方变美了”的照片，展示了我国通过生态修复工程让许多地方发生了美丽的“蝶变”，生态安全得到了保障。人类活动对生态环境有影响吗？哪些措施可以保障生态安全？【新课学习】学习目标一：人类活动影响生态环境 教师讲解：20世纪以来，随着人类活动的影响越来越大，环境污染、资源滥用等生态环境问题日益突出。过度放牧造成草地面积减少，出现草地退化、沙漠化、盐碱化的主要原因。美国西部草原旧时由于涌入人口越来越多，草原上放牧的牲畜也越来越多，对生态环境造成了严重破坏。说明人类在意识到人与自然和谐共生的重要性后，采取了一系列的措施，希望修复和改善已经遭到破坏的生态环境。