2026年部编版语文三年级上册第四单元教学设计

2026年部编版语文三年级上册第四单元教学设计【教学目标】1.认识“普、矩”等13个生字；读准“少、冲、系”等3个多音字；会写“葫、芦、错”等9个生字。4.通过任务驱动的小组合作，实现“读思【教学重点】2.创意写作：用“问题链”引导想象，突出“宝葫芦使用”与“个人成长”【教学准备】【教学过程】一、魔法导入，解密“宝葫芦情结”什么?王葆为什么想要它?宝葫芦的作用我的发现(王葆的真实需求)3.小组思辨：用“王葆想要宝葫芦，因为,本质上他需要”句二、环节二:观点碰撞,联结“我的需求”葆有什么不同?”学生独立思考后,用“我想让宝葫芦发言,教师追问“如果愿望实现,你会失去什么?”三、故事创编,搭建“想象支架”(1)魔法设定:你的宝葫芦有什么特别规则?(2)愿望实现:它帮你解决了什么烦恼?(3)意外转折:使用后发生了什么始料未及的后果?烦恼:作文总写不好,被同学笑话愿望:宝葫芦帮我写出精彩作文神奇:作文本上浮现优美句子,老师当众朗读意外:考试时大脑空白,原来宝葫芦没教会我思考发现:自己观察积累,才是写作的“魔法”达标(3分)优秀(5分)落、感悟)四、成果展示，升华“成长感悟”能力’!”1.实践任务：不用“宝葫芦”,用3天解决一个小烦恼(如整理书包),记录2.创意表达：选择“宝葫芦日记”“连环画”等形式，深化“愿望与努力”【板书设计】宝葫芦的奇幻任务王葆的烦恼→宝葫芦→不劳而获(弊端)(怕麻烦/求捷径)我的烦恼→宝葫芦→有得有失(感悟)(体育/学习/陪伴)核心：努力>魔法，成长需要脚踏实地!【教学反思】【教学目标】【教学重点】【教学时数】2课时。【教学过程】一、创设情境，引出课题1.课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。2.课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。3.导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。4.教师板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1.质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题?到底是谁在牛肚子里旅行?它是怎样旅行的?这次旅行有意思吗?它都去了哪里?2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。三、借助游戏，集中识字1.课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗?(1)咱们玩捉迷藏吧!(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到(3)红头悲哀地说。(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2.(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗?咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。3.(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧!(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。(4)汇报交流，重点记住。“答”在“答应”等词语中读dā,在“回答、应答”等词语中读dá;“应”在“应该、应当”等词语中读ying,在“回应”等词语中读yìng;“骨”在“骨头、骨折”等词语中读gǔ,在“一骨碌”等词语中读gū。(5)能根据字义区分读音。“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字4.将学生分成“青头组”和“红头组”,利用字卡展开比赛，看哪组识字四、通读全文，整体感知1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。2.默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事?交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱。五、观察指导，练写生字1.学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔，捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“等”的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖中3.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。六、课堂小结，布置作业1.教师总结学生课堂学习情况。2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。一、复习课文，导入新课1.快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的?2.交流：这是多么可怕的一次旅行啊!红头是怎样逃脱的?3.导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示!二、精读课文，体会交流1.教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的?2.引导学生交流学习第8～19自然段。(1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。从这段话中你读懂了什么?(情况很危急，青头很担心红头。)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”青头在说这些话的时候，会是什么心情?(沉着、安慰。)带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，③当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。青头在说这些话的时候，会是什么心情?(嘱咐、鼓励。)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。(4)结合画出的语句，填空练习表达。引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头;当红头被吞进牛肚子里时，青头;当红头感到悲哀沮丧时，青头;当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么?3.学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。教师课件出示表演提示。(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。4.指名读第20、21自然段，然后交流。这两个自然段写了红头脱离危险。(1)讨论：红头为什么会得救?(2)什么是“反刍”呢?让我们来看看相关链接吧!(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(3)交流：红头为什么得救了还流泪?你能猜出红头此时的想法吗?(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。三、总结想象，拓展延伸1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊!你想对青头说些什么?2.参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。3.布置作业。(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方?【板书设计】在牛肚子里旅行【教学反思】【教学目标】【教学重点】【教学时数】1课时。【教学过程】1.同学们，大家平时观察过蚂蚁吗?谁能说一说蚂蚁的样子或活动的特2.在它们的生活中会发生哪些有趣的故事呢?让我们到课文中去看一看吧。(2)指名说说课文的主要内容。(蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运一块奶酪时,不小心拽掉了奶酪的一角。在经历了一番思想斗争后,蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴(1)引导默读思考:在搬运奶酪的过程中,蚂蚁宣布禁令;发现奶酪;拽掉奶酪一角;支开同伴;命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶呢?(蚂蚁队长严于律己的举动起到了榜样作用,也鼓舞了小蚂蚁们。)句段一:盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣,蚂蚁队长想:丢掉,实在太可惜;趁一会儿!”(心理描写更衬托出主人公的真实性句段二:它低下头,嗅嗅那点儿奶酪渣,味道真香!可是,它犹豫了一会儿,终于一跺脚:“注意啦,全体都有。稍息!立正!向后一一转!齐步一一走!”蚂蚁队长在犹豫什么?你能仿照上面的写法写写此时蚂蚁队长的想法吗?(是自己吃掉呢,还是平分?吃掉会违反禁令,这么点儿奶酪渣也分不过来,还是让给并且关心弱小,是一位严于律己、以身作则、令人敬佩的队长。)【板书设计】【教学反思】【教学目标】【核心素养】【教学过程】1.出示课本上的3组词语。【板书设计】【教学反思】【教学目标】3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。【教学过程】一、学习“交流平台”二、学习“识字加油站”三、学习“词句段运用