部编版五年级语文上册第24课《月迹》教学设计及反思

部编版五年级语文上册第24课《月迹》教学设计及反思一、教学设计（一）教材分析《月迹》是部编版五年级语文上册第七单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。这篇散文以儿童的视角，描绘了中秋之夜孩子们追寻月亮的过程，展现了月亮的神秘与美好，以及孩子们纯真、好奇的天性和对美好事物的向往。课文语言清新活泼，充满童趣，将月亮在不同地点、不同时刻的形态变化描绘得生动传神，字里行间洋溢着浓浓的生活气息和纯真的童趣。本单元的主题是“自然之趣”，旨在引导学生感受自然的奇妙，体会作者对自然的热爱之情。《月迹》作为本单元的一篇重要课文，不仅承接了单元主题，更以其独特的儿童视角和细腻的笔触，为学生提供了品味语言、感受童真的绝佳范例。教学中，应引导学生在朗读中感受语言美，在品析中体会情感美，在联想中拓展意境美。（二）学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对自然现象充满好奇，对充满童趣的故事有着天然的亲近感。此前，他们已经接触过不少描写自然景物的散文，对散文的基本特点有一定的了解。然而，对于《月迹》中蕴含的深层情感——孩子们对美好事物的共同追求以及由此产生的心灵满足感，学生可能较难深入体会。同时，作者细腻入微的观察和生动传神的语言表达，也需要教师的有效引导才能让学生真正领悟。因此，教学中要充分利用学生的生活经验，创设情境，引导他们在主动探究中感受文本魅力。（三）教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，感受课文的语言美和意境美。*理解课文内容，了解孩子们追寻月亮足迹的过程。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，梳理孩子们寻月的过程。*引导学生抓住关键词句，品味作者生动形象的描写，体会孩子们的情感变化。*鼓励学生展开想象，感受月亮的神奇与美好。3.情感态度与价值观：*感受孩子们纯真的童心和对美好事物的向往与追求。*培养热爱自然、发现生活之美的情趣。（四）教学重难点*重点：理解孩子们追寻月亮足迹的过程，感受月色的美好和童心的纯真。*难点：体会文中所蕴含的对美好事物的共同追求以及“月亮属于我们每个人”的深刻含义。（五）教学方法朗读法、情境教学法、启发引导法、小组合作探究法。（六）教学准备多媒体课件（包含月亮不同形态的图片、相关音频等）、生字词卡片。（七）教学过程第一课时一、情境导入，激发兴趣1.（播放轻柔的月夜背景音乐，展示不同形态的月亮图片）师：同学们，看到这些图片，听到这音乐，你们想到了什么？（引导学生自由发言，谈谈对月亮的印象和感受）2.师：是啊，月亮自古以来就是文人墨客笔下的宠儿，它或皎洁，或朦胧，或圆或缺，总能引发人们无限的遐想。今天，我们就要一起走进作家贾平凹的童年，去追寻月亮的足迹，感受一段别样的童年往事。（板书课题：24月迹）3.齐读课题，提问：看到课题“月迹”，你们有什么疑问吗？（预设：月亮的足迹是什么？月亮的足迹在哪里？）带着这些问题，我们一同走进课文。二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语圈出来，尝试联系上下文或查阅工具书解决。2.检查生字词认读情况：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。*重点指导：“悄（qiǎo）没声儿”、“累（lèi）了”、“嫉（jí）妒（dù）”等多音字和易读错字。*引导学生结合上下文理解“满盈”、“倏忽”、“袅袅”、“面面相觑”等词语的意思。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（一群孩子在中秋夜追寻月亮足迹的故事。）三、再读课文，梳理脉络1.默读课文，思考：孩子们在哪里找到了月亮的足迹？请用“~~~~”在文中画出来。2.学生交流汇报，教师根据学生回答相机板书：院中（竹帘上、穿衣镜上）——院外（葡萄叶上、瓷花盆上、锨刃上）——沙滩上四、研读“院中寻月”1.指名朗读描写“院中寻月”的段落（第1-4自然段）。2.提问：孩子们最初是在哪里发现月亮的？它是什么样子的？（引导学生找出相关语句：“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”）3.品味语言：*“款款地，悄没声儿地溜进来”——这个“溜”字用得好在哪里？（拟人手法，写出了月亮的轻盈、顽皮、悄无声息，仿佛一个害羞的孩子。）*“长了腿的，爬着”——把月亮的移动写得多么生动啊！*月亮在穿衣镜上的形态是如何变化的？（白道儿——半圆——满盈）4.指导朗读：带着好奇、惊喜的语气朗读这部分内容，感受月亮初现时的奇妙。5.当月亮从穿衣镜上消失后，孩子们的心情如何？（失落、不甘心）从哪些词句可以看出？（“‘它走了，它是匆匆的；你们快出去寻月吧。’我们就都跑出门去。”）五、课堂小结与作业1.小结：这节课我们初步感受了贾平凹童年时追寻月亮的乐趣，知道了孩子们首先在院中找到了月亮的足迹。2.作业：*熟读课文。*抄写本课生字词。*思考：孩子们在院外又在哪里找到了月亮？月亮又是什么样子的呢？第二课时一、复习回顾，导入新课1.回顾上节课内容：上节课我们知道孩子们在院子里的哪些地方找到了月亮？（竹帘上、穿衣镜上）2.导入：当穿衣镜上的月亮消失后，孩子们便跑出门去，到院外去寻月。他们又在哪里找到了月亮的足迹呢？这节课我们继续探究。二、研读“院外寻月”1.学生自由朗读描写“院外寻月”的段落（第5-23自然段）。2.小组合作探究：*孩子们在院外的哪些地方找到了月亮？*他们看到的月亮是什么样子的？*找出描写孩子们语言、动作、神态的句子，体会他们的心情。3.小组代表汇报交流，教师相机引导：*葡萄叶上：“月亮是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”（此处可结合课后题，感受排比句的气势和月光的皎洁。）“我们来了兴趣，竟寻到了院门外。那竹梢上，不是月亮吗？款款地在那里移动。”*瓷花盆上：“我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。”（引导学生想象月亮里“有了什么东西”，感受孩子的天真烂漫。）*锨刃上：“我两处去看了，两处的水里都有月亮；沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”（此处是理解难点，引导学生体会“只要你愿意，它就有了哩”所蕴含的只要用心去发现，美好事物无处不在的道理。）*沙滩上：“我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。”（“月亮就在每一个人的心里了”，这里的“月亮”象征着什么？——美好的事物、纯真的愿望等。）4.重点品味孩子们的对话和争论，如关于“月亮是个好”的争论，以及奶奶的话“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”感受孩子们纯真的争执和奶奶的智慧引导。三、感悟主旨，升华情感1.讨论：孩子们寻月的过程，心情是怎样变化的？（惊喜——失落——惊喜——满足）2.师：从最初发现月亮的惊喜，到月亮消失的失落，再到在各处寻找到月亮的惊喜，最后大家都觉得“月亮是我们每个人的了”，他们的心里充满了满足。那么，“月亮属于我们每个人”这句话，你们是怎么理解的？（引导学生理解：美好的事物是公平的，只要我们去寻找，去发现，就能拥有它。月亮象征着一切美好的事物，如快乐、幸福、希望等，这些都属于每一个用心去追求的人。）3.有感情地朗读课文最后几个自然段，体会孩子们找到月亮、拥有月亮后的喜悦和满足感。四、总结全文，拓展延伸1.总结：《月迹》这篇课文，通过描写孩子们在中秋夜追寻月亮足迹的趣事，展现了美丽的月色和孩子们纯真的童心。它告诉我们，只要我们有一双善于发现的眼睛，有一颗纯真的心灵，美好的事物就无处不在。2.拓展：*你觉得文中的孩子们是一群怎样的孩子？（天真、活泼、好奇、善于观察、热爱生活）*在你的生活中，是否也曾有过像文中孩子们寻月那样追寻美好事物的经历？和大家分享一下。*推荐阅读贾平凹的其他散文作品，感受他文字的魅力。五、作业布置1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.写一段话，描写你眼中的月亮，或者一次你与月亮有关的经历和感受。3.积累课文中的优美词句。（八）板书设计24月迹贾平凹寻月院中：竹帘上——穿衣镜上（惊喜、失落）院外：葡萄叶上、瓷花盆上、锨刃上、水里、眼睛里……（惊喜、满足）议月：月亮是每个人的（发现美好追求美好）(纯真快乐)二、教学反思《月迹》是一篇充满童真童趣的散文，字里行间洋溢着作者对童年生活的怀念和对美好事物的向往。在执教这篇课文时，我力求引导学生走进文本，感受文字的魅力，体会作者的情感。一、成功之处：1.情境创设有效，激发学习兴趣：课前通过月夜图片和音乐的渲染，成功地将学生带入了课文所描绘的意境之中，为后续的学习奠定了良好的情感基础。学生对月亮的已有认知和情感体验被充分调动起来，对“月迹”产生了浓厚的探究欲望。2.以“寻月”为线索，脉络清晰：整个教学过程围绕孩子们“院中寻月”和“院外寻月”的过程展开，思路清晰，重点突出。学生能够顺着这条线索，逐步梳理出月亮的踪迹，理解课文内容。3.注重语言品味，感受文字魅力：教学中，我引导学生抓住关键的词句，如“溜”、“爬”、“款款地”、“悄没声儿地”等，通过反复朗读、讨论交流，体会作者用词的准确生动和拟人手法的巧妙运用。特别是对孩子们对话的品味，让学生深刻感受到了童真童趣。4.重视朗读训练，以读促悟：朗读是语文教学的重要手段。本节课通过自由读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受月色的美、童心的纯，在读中悟情，读中悟理。二、不足之处与改进：1.对学生的个性化解读引导不够充分：在引导学生理解“月亮属于我们每个人”这一主旨句时，虽然进行了讨论，但更多的是教师引导下的理解，给予学生充分发表个性化见解的空间还可以更大一些。有些学生可能有自己独特的感受，未能完全展现。今后应更鼓励学生大胆表达自己的真实想法，尊重学生的多元解读。2.小组合作探究的深度有待加强：在“院外寻月”部分，虽然采用了小组合作探究的方式，但由于时间限制和部分学生参与度不高，探究的深度略显不足。有些小组可能只是找到了月亮的位置，而未能深入品味语言和体会情感。今后应加强对小组合作的指导，明确任务分工，确保每个学生都能积极参与到探究活动中，并引导他们向更深层次思考。3.拓展延伸环节可以更丰富：在拓展延伸部分，如果能让学生当场进行小练笔，描写自己眼中的月亮或相关经历，并进行分享，可能会更好地将课内所学迁移到课外，激发他们观察生活、感受生活的兴趣。由于时间关系，这一环节未能充分展开。三、未来教学启示：1.要更加相信