《出塞》教学实录

《出塞》教学实录【授课年级】小学高段【课时】一课时【授课教师】[虚拟教师姓名，例如：李老师]【教材版本】人教版小学语文教材【教学目标】1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，体会诗歌所表达的思想感情。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、情境想象等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌意境。3.情感态度与价值观：感受诗人对和平的渴望，对英雄的期盼，体会戍边将士的豪情壮志与思乡情怀，激发学生的爱国情感和对英雄的崇敬之情。【教学重难点】*重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受诗歌意境。*难点：体会诗人通过“秦时明月汉时关”所营造的时空感和历史厚重感，以及“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中蕴含的复杂情感。【教学准备】多媒体课件（包含图片、音频、相关背景资料）、《出塞》诗句卡片。---【教学过程】一、创设情境，导入新课(师：面带微笑，语气亲切)同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在漫长的岁月里，有繁华的都市，也有苍凉的边关。今天，就让我们一起穿越时空的隧道，来到古代的边塞，去感受那里的风，那里的月，那里的人和事。(课件展示：苍凉壮阔的边塞月夜图，配以低沉悠远的古风音乐)师：请看大屏幕，看到这样的画面，听到这样的音乐，你们有什么感受？能用一些词语来形容一下吗？(生1：我感觉很荒凉。)(生2：很辽阔，月亮很圆。)(生3：有点悲伤，好像有很多故事。)师：同学们说得真好。是啊，这样的边关，这样的明月，总能勾起人们无限的遐想。在唐代，有一位著名的诗人，他也曾面对这样的边关明月，写下了一首流传千古的诗篇，今天我们就来学习这首诗——《出塞》。(师板书课题：出塞，并带领学生齐读课题，注意“塞”读sài)师：“出塞”是什么意思呢？（引导学生结合字形和课前预习回答）对，“塞”指边塞，“出塞”就是到边塞去。这首诗的作者是谁呢？（生齐答：王昌龄）我们之前学过他的《芙蓉楼送辛渐》，还记得吗？（生背诵）王昌龄擅长写边塞诗，他的边塞诗气势恢宏，情感深沉，被誉为“七绝圣手”。今天，我们就一同走进他的《出塞》，去聆听那跨越千年的心声。二、初读古诗，整体感知1.自由朗读：师：请同学们打开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同桌或老师。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)2.指名朗读：师：谁愿意来读一读这首诗？其他同学认真听，听他读得是否准确、流利。(指名学生朗读，读后师生共同评价，纠正字音和节奏)师：这位同学读得很认真，字音读得很准。但古诗的朗读，不仅要读准字音，还要读出它的节奏和韵味。3.教师范读：师：请同学们认真听老师读一遍，注意老师是怎么停顿，怎么把握节奏的。(教师配乐范读，语速稍缓，注意抑扬顿挫，读出诗歌的韵味)4.再读体会：师：听了老师的朗读，你们是不是也想尝试一下？现在，请同学们模仿老师的样子，再读一遍古诗，争取读出节奏和韵味。可以边读边想象画面。(学生齐读，教师适时指导停顿和重音)三、精读品味，理解诗意师：同学们读得越来越有味道了。一首好诗，就像一杯清茶，需要我们细细品味。现在，就让我们逐句来品味这首《出塞》。1.品味“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”(师：出示诗句卡片，引导学生齐读)师：“秦时明月汉时关”，这句诗是什么意思呢？看到“秦”和“汉”，你们想到了什么？(生1：我想到了秦朝和汉朝。)(生2：秦朝和汉朝是古代很强盛的朝代。)师：说得好。这里的“秦”和“汉”指的是秦汉时期。那这句诗是说秦朝的明月照着汉朝的边关吗？（引导学生思考）(生：不是。)师：那它到底是什么意思呢？这种写法叫“互文见义”，意思是秦汉时期的明月，秦汉时期的边关。也就是说，自古以来，这明月就照耀着这边关，从未改变。同学们想一想，这轮明月，它照耀过秦朝的戍边将士，也照耀过汉朝的戍边将士，如今，它又照耀着唐朝的戍边将士。这轮明月见证了多少朝代的更替，见证了多少边关的烽火啊！这种写法，就把时间拉得很长很长，给我们一种历史的厚重感和苍凉感。(课件展示：叠加了秦汉时期关隘、将士形象的月夜图)师：带着这种感受，我们再来读一读这句诗。（生齐读）这明月，这边关，它们亘古不变，而边关的将士呢？下一句是——(生齐：万里长征人未还。)师：“万里长征”指什么？（生：将士们到很远的地方去打仗。）“人未还”又是什么意思？（生：很多将士没有回来。）师：是啊，为了保卫家园，将士们远离家乡，踏上了漫长而艰险的征途。他们翻越千山万水，历经千难万险，很多人却再也没有回来。同学们，你们能想象他们“未还”的原因吗？(生1：可能战死沙场了。)(生2：可能病死了。)(生3：可能在遥远的边关驻守，回不了家。)师：同学们说得都有可能。这“人未还”三个字，包含了多少悲壮，多少无奈，多少思乡之情啊！如果你是一位戍边将士的亲人，当你看到这轮明月，想到远方的亲人“万里长征人未还”，你的心情会怎样？(生1：会很担心。)(生2：会很悲伤。)(生3：会很思念他们。)师：是啊，这不仅是将士们的悲哀，也是他们亲人的悲哀，更是国家和时代的悲哀。带着这种理解和感受，我们再来深情地朗读这两句诗。（生齐读，语气中带着沉重和惋惜）2.品味“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”(师：出示诗句卡片，引导学生齐读)师：“万里长征人未还”，这是多么令人心痛的现实啊！面对这样的现实，诗人王昌龄发出了怎样的感慨和期盼呢？(生齐：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)师：“但使”是什么意思？（生：只要。）“龙城飞将”指的是谁呢？（引导学生结合预习回答）(生1：我知道，是李广将军，他很会打仗，被称为“飞将军”。)师：对，这里的“龙城飞将”指的是汉代著名的军事家李广，他英勇善战，令匈奴闻风丧胆，被誉为“飞将军”。诗人在这里提到“龙城飞将”，仅仅是指李广一个人吗？(生2：我觉得也指像李广一样勇敢的将军。)师：你说得非常好！诗人渴望的是像李广那样智勇双全、能征善战的英雄将领。师：“不教胡马度阴山”。“教”在这里读jiào，是“让”的意思。“胡马”指什么？（生：敌人的骑兵，指匈奴的军队。）“度”是什么意思？（生：越过。）“阴山”呢？（引导学生看地图简介阴山的地理位置和军事意义）(课件展示：中国地图，突出阴山位置)师：阴山是古代北方的一道重要屏障。“不教胡马度阴山”，就是不让敌人的骑兵越过阴山，侵犯我们的家园。同学们，你们从这句诗中感受到了诗人怎样的愿望？(生1：诗人希望有英勇的将领来保卫国家。)(生2：诗人希望边关能够安宁，不再有战争。)(生3：诗人希望将士们能够平安回家。)师：同学们体会得非常深刻！这不仅仅是诗人的愿望，也是所有戍边将士的愿望，更是天下百姓的共同愿望啊！他们渴望和平，渴望安宁。师：如果“龙城飞将”真的在，会是怎样的情景？（生：敌人就不敢来了，边关就安全了。）而现实是，“龙城飞将”在吗？（生：不在。）所以，这两句诗中，既充满了诗人对英雄的期盼，也暗含着对现实的无奈和对朝廷不能任用贤才的不满。这种复杂的情感，我们要用心去体会。(师生合作朗读：师读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”生接读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”体会情感的转折与升华)四、整体回顾，体会情感师：同学们，现在我们把整首诗连起来读一读。想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？(生齐读全诗)师：谁来说说你的感受？(生1：我感受到了诗人对战争的厌恶。)(生2：我感受到了诗人对和平的渴望。)(生3：我感受到了诗人对英雄的敬佩和期盼。)(生4：我还感受到了诗人对边关将士的同情。)师：同学们说得都非常好！《出塞》这首诗，通过描绘边关苍凉的景色，抒发了诗人对长期戍边战士的同情，对英雄将领的期盼，以及对国家安宁、人民幸福的深切渴望。全诗意境雄浑，情感深沉，充满了爱国情怀。五、拓展延伸，升华主题师：王昌龄的这首《出塞》被誉为“唐人七绝的压卷之作”，千百年來一直为人们所传诵。因为它道出了千百年来人民共同的心声。在历史上，像李广这样的英雄还有很多，你们知道哪些？(生：岳飞、戚继光、霍去病……)师：正是因为有了这些英雄的守护，我们的国家才能安宁，我们的民族才能繁衍。今天，虽然我们生活在和平年代，但依然需要英雄，需要像英雄一样有担当、有勇气的人来守护我们的家园。(课件展示：现代军人守护边疆的图片)师：看，这就是我们当代的“龙城飞将”，他们用青春和热血保卫着祖国的边疆，守护着我们的和平生活。让我们向他们致敬！六、背诵古诗，积累内化师：这么感人的一首诗，我们一定要把它背下来，让它永远留在我们心中。现在，我们来试着背诵这首诗。可以看着板书，也可以闭上眼睛，想象画面来背。(学生自由背诵，然后指名背诵，全班齐背。)七、总结回顾，布置作业师：今天，我们一起学习了王昌龄的《出塞》，感受了边塞的苍凉，体会了诗人的情怀。希望同