在高等教化中如何培育高校生的创新实力

在高等教化中如何培育高校生的创新实力

在高等教化中培育学生的创建性思维，即创新思维实力是特别必要的。

H前世界上大多数国家都己经把创新教化纳入高等教化的重要日程。教化

过程中创建性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求新探究获得独创

结果的思维过程，是人们运用新奇、独特的方式解决问题的思维过程，它

是思维的高级形式。方案一：高校生创新实力培育的方法和途径

1.优化课程体系设置

探讨表明，人的创新实力来源于创新思维，而创新思维是建立在合理

的学问结构之上的。因此，培育高校生创新实力，必需通过优化课程体系,

使高校生具有合理的学问结构。目前，优化课程体系的核心是实行课程综

合化。一是加强基础课程的授课，基础课程又称核心课程，主要是依据受

过高等教化的人必需具备的素养标准，制定旨在使学生获得合理的学问结

构和实力的课程。二是留意文理渗透，要求理工科学生在人文科学领域有

确定的基础学问，文科类学生也应在计算机应用等自然科学领域有确定的

了解，以提高高校生的文化品位、审美情趣、人文素养和创新素养。另外,

高校培育高校生创新实力还应当多渠道优化课程体系，如缩减课内总学

时，增加选修课程比例，为学生自主学习创建宽松的环境；实行弹性学分

制、主辅修制，跨系、校选课等，促进学生专业学问由单一型向交叉型转

变；主动进行教材改革，更新课程内容，尽可能地汲取现代科学技术的新

内容、新成果、新思想和新信息。

2.改革课堂教学方法

应当说，课堂教学仍是目前我国高等教学的主要形式，而课堂教学质

量的凹凸干脆影响着高校生的创新实力培育。因此，培育高校生的创新实

力必需从改革教学方法切入。首先，耍改革课堂讲授方法。主动提倡启发

式、探讨式、问题式和探讨式教化教学方法，让老师在课堂上给学生留出

足够的时间去思索、去提问，并通过老师的引导、启发、点拨以与师生、

生生之间的互动，提高高校生相识、分析和解决问题的实力，促进创新实

力的发展。为优化课堂教学，可采纳四种做法：一是“三个讲”的方法，

即在教学内容上强调一个“用”字，在教学方法上体现一个“活”字，在

教学手段上追求一个“新”字；三是“三个运用”的方法，即运用启发式

教学法培育学生的创新意识，运用探讨式教学法拓展学生的学问面和提高

综合素养，运用自学式教学法伸展学生的智力和实力。全部这些措施，会

潜移默化地引导学生在学习内容上主动深化下去，培育他们运用所学学问

解决实际问题的爱好，以达到培育创新实力的目的。

3.改革实践教学方法

针对当前高校实践教学时间和空间不足且多强调理论性、结构化的现

状，试验教学应削减验证性、演示性试验，增加设计性、综合性试验，紧

密结合实际，组织学生进行“真刀真枪”的毕业设计和毕业实习。同时，

还应激励学生通过参观访问、社会考察、询问服务、科技开发、勤工助学

等多种形式把所学到的理论学问应用于社会实践，提高自身动手实力和创

新实力。

4.建立科技导师制，把高校生科技创新纳入规范化管理的轨道

为了使学生的创新活动能常年开展下去，可以制定激励学生创新的若

干规定，实行学生科研项目立项，选拔理论基础扎实、动手实力强的学生

组织课题小组，并配备指导老师。课题组在老师的指导下做好选题和立项

申请工作，对正式批准立项课题，拨给确定课题启动经费，为学生科研活

动的开展供应资金保证。同时规定每位老师每年必需指导确定数量的学生

参与各种创新活动，赐予老师确定的指导津贴，同时将其与老师的职称晋

升等挂钩。这样一方面会调动高校生在校期间参与科

研的主动性，激励他们参与各种科技创新大赛，让他们体会其中的挑

战性和成就感，另一方面还可以督促专业老师广泛参与指导学生创新活

动，这对于加强学生创新实力的培育，将是一条行之有效的方法。我校这

几年就始终在主动探究并实行科技导师制，由一名副校长牵头并任校科技

导师制组长，各学院特地党总支书记、一名团院长负责本学院的科技导师

活动，详细由校团委、各二级学院团总支负责实施，广泛动员学生主动参

与各种学生科技竞赛，如计算机与信息工程学院已将老师参与指导学生科

技竞赛的成果与其职称晋升挂钩。

5.建设创新实践试验室，为高校生开拓技术创新平台

科研实力来自于科研实践，通过特地性的科研实践活动，有助于学生

理解、巩固理论学问，提高学生的学问运用实力和动手实践实力，激发学

生内在的科研创新实力。科研实践是科研工作的基础，是科研工作的基本

手段，要培育和提高学生的科研实力，必需加强科研实践环节。因此，学

校应当在科研基地上做文章，通过开发觉有试验室，为申请科研课题的学

生供应特地试验室并帮助学生学会借鉴老师谡题探讨等方法，这些都有助

于培育学生的科研实力。充分利用各类课程实习、设计等机会，进行课题

探讨；还可通过举办科技创新大赛等活动激发学生参与科研的爱好，培育

学生的创新实力。

6.建立和完善创新实力评价体系，将其纳入学生综合测评

创新精神与实践实力是指高校生在学习、工作中表现出来的创建、独

创素养，完成实践教学环节学习任务，从参与社会实践、社会活动和运用

所学学问解决生活、生产、技术等方面实际问题的实力。探究并建立一整

套评价学生创新实力的体系，也是一种有效的激励方法，主要包括学生社

会实践实力评价方法和学生创新实力测评方法，将学生社会实践和科研创

新成果计入学生总学分，这些措施的实施将有利于激发学生的创新爱好，

培育其创新精神。

第3/7页

方案二

（一）在高校课堂教学中要始终贯穿对学生创新思维的培育，创设有

利于创建性

发挥的环境

传统的教学理念是以“老师、书本、课堂”三中心为特点的，而现代

的教学理念则是以“学生、阅历、活动”为中心的，以学生的主动学为主。

将握有教化主动权的老师看成学习环境的创意者、策划者、和学生学习的

促进者与“学习者共同体”内的“高级伙伴”，不再把学生年历成是学问

的被动接受者与权威的盲目信奉者。我们始终强调的启发性教学、探讨式

教学、案例教学等教学方式，这些与创新思维的培育的要求是一样的。

当然，课堂教学还要营造浓烈的创新氛围。老师既是学问的传授者，

也是创建教化的实施者。为了培育学生的创建性，老师应为学生创建一个

能支持或高度容忍独树一帜和偏离常规者的环境让学生感受到“心理平

安”和“心理自由”。老师在教学工作中，应擅长提出问题启发学生独立

思索，寻求正确答案；要激励学生质疑争论，自由探讨；要指导学生驾驭

发觉问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。老师应当遵守并用以激

励学生创建性思维的五条原则是：（1）敬重别出心裁的疑问；（2）敬重

别出心裁的观念；（3）向学生证明他们的观念是有价值的；（4）给以不

计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果联系起来。只有这样，才能

够真正激发学生学习的主动性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能

都得到充分的发挥，以提高学生的创新思维实力。

（二）擅长运用培育创新思维的训练方法

在创新思维的培育方面影响较大的有头脑风暴法和弋登技术。

第4/7页

1、“头脑风暴法”是奥斯本（Osburn）亍1957年提出来的，其方法

是在课堂上集体解决问题。其基本原则是：在集体解决问题的课堂上，暂

缓做出评价以便于学生踊跃发言。教学活动要遵守以下规则：（1）暂缓

评价；（2）激励提出各种改进看法或补充看法；（3）激励各种想法，多

多益善；（4）追求别出心裁的、关系不亲密的、甚至离题的想法。例如

老师在课堂上提出一个问题：假设你是一间饭店的部门经理，接到客人投

诉劝服务员一问三不知，应如何处理？在班上选择5到10个学生进行小

组探讨。老师不作评价，只是作为一个主持人的角色。为了便于主持人启

发大家思索，防止冷场，可先将启发性问题排列成表，在探讨中运用。

2、弋登技术是美国学者弋登(Gordon)于1961年提出的，这是一种

与头脑风暴不同的培育创新实力的技术，主持人只提出一个抽象的问题。

例如，老师在课堂上提出“如何存放东西？”，之后缩小问题范围，提出

“要存放的东西很大”，然后，进一步缩小范围，提出“东西不能折起来,

也不能切断”。

上述训练方法的指导思想是将创建性当作游泳或射击一样的技能，可

以通过干脆训练获得和提高。高校生创建性的提高是学问、技能和策略几

方而同时发展的结果。创新思维实力培育的最好场合和手段应当而且可以

是日常教学活动。

(三)将课外实践引入到课堂教学中是熬炼学生创新思维的平台

实践教学最能体现现代教学“三中心”的理念，它包括了试验、实习

作业、社会实践等形式，在这个环节中，老师确定要引导和激励学生大胆

进行创新思维，并且不以结果的成败作为评价学生学习实力的标准，而是

要看其创新的成分以与创新应用的可能性。

例如在旅游电子商务教学中，要求学生上网搜寻广州市的五星级酒店

的资料。但是网上的资料并不全面，在这个作业中，要求学生不仅仅只是

收集资料，而是要

第5/7页

学会在收集资料的过程中对资料进行筛选、分析、综合。并且组织学

生对收集的资料进行分析。

（四）对学生的考核手段要体现创新思维

高校课堂盛行以分数为代表的评价，缺乏对主体的附加值评价。对学

生的评价往往不顾学生的智力、成长经验、学生打算的各不相同，仅用学

生所得的考试分数来证明学生真实的努力程度和智力水平。以前对学生的

考核过分留意对学生学问驾驭的考核，轻视甚至远离对学生创新思维的考

核。在高校课堂上要培育学生的创新思维，老师要激励学生主动参与学生、

探讨，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构

的改造与重组，也就是完成了一次自我的确定、否定、再否定的辩证评价

过程。价值附加评价是通过关注学生的确定发展，即学生的现有表现与原

先表现相比得出的发展进行评价的，因此不同于以往的常模参照评价和标

准参照评价其核心就是关注学生个体，留意学生的确定成就，尽量避开因

为相对或者横向比较带给学生的损害，尽量使每个学生在课堂上发展适合

于自己的创新思维。

在考核这个重要环节中，在考核构成、考核形式、考题设计和考核评

定方面都应体现创新思维。（1）在考核构成上，可以采纳结构分，将学

生平常创新思维的良好表现计入考核总成果中；（2）在考核形式上，笔

试、面试、试验、设计等多种形式并用；（3）在考题设计上，要包含激

励学生应用创新思维作答的题型，如无固定答案的开放性题目、仅划定范

围的自设性题目；（4）在考核评定上，要向良好创新解答倾斜。

（5）开展特性化实践教学活动

第6/7页

特性化实践教学有助于激发高校生的创新意识和钻研精神。依据高校

生的爱好、特长、专业特点和不同的要求来支配试验项目和实践教学内容,

学生本人可以自行选择试验项目、设计方案、完成试验报告。在此实践教

学过程中，老师运用启发式教学，激励高校生自主创新，强化他们的自学

实力，充分调动他们的主观能动性。学问既是前人阅历的总结，又是今人

创新的成果，而学习既是对现有学问的理解和传承，又是对新领域的探究

和发觉。学问不等于智力和实力，只有在大脑中加工并经过思维的升华，

才能形成才智和实力。

总而言之，培育高校生的创新思维须要老师在树立创新教化意识的同

时充分发挥好引导作用。

培育学生创新思维的途径和方法

高燕

一、营造民主同等的学习氛围，培育学生的创新思维实力

教化家陶行知先生明确指出：创建力最能发挥的条件是民主，因此，

培育创新实力就应当营造一个民主和谐的有利于学生主动参与的课堂氛

围。

1、重视教学民主，让学生自主学习

实行教学民主是给学生供应一个宽松和谐的学习环境，学生在民主和

谐的环境中学习，心情安逸，思维始终处于主动活跃状态，敢想、敢做、

敢问、勇于大胆创新，乐于发表看法。课堂上应主动提倡学生沟通探讨，

发表不同见解，在这样的气氛里，学习活动充分自主，学生全身心地投入

学习，充分体会学习的乐趣，学生自主参与意识得到充分发挥，有利于创

新实力的培育。

2、重视课堂操作活动，让学生动手

新教材有丰富的动手操作素材，引导学生摆、拼、剪、画等其目的是

引导学生参与学习，在实践中学到学问，操作是培育技能技巧、促进思维

创新的一种手段，通过手脑并用，培育技能技巧。

3、重视学生语言表述，让学生动口

课堂教学中在操作活动后有条理的把操作过程表达清晰，推理计算把

理由表述清晰，归纳分析思路用语言叙述简洁、清晰，表述概念、法则、

性质要精确，通过表述把感性上升为理性，对数学学问的理解更加坚固。

二、设疑探究，加强创新思维实力训练

设疑探究是学生创新思维实力训练的重要手段，教学中若能不断地设

置悬念、递进式问题链和引发学生疑问将使学生思维实力得到有效熬冻，

促进创新思维实力的发展。

1、利用悬念式设疑训练学生创新思维实刀

古人云：“学起于思，思源与疑”，恰如其分的疑问设计悬念能激起

学生剧烈的求知欲，促使学生主动思维，揭开悬念，这种迫切的心理状态

包含了深厚的爱好，有利于激发学生的创新思维。如：我在教学八年级数

学上册第一章第三节时，我先演示一正方体盒，并告知边长，老师边演示

并提出问题：“蚂蚁从盒子底部一个顶点到项部相对一个顶点的最短距离

是多少？”这个悬念紧紧抓住学生的留意力，激发他们主动思索，学生各

抒己见，经过热情探讨，找出恰当解法，得出精确答案，同时有的学生还

创设了长方体、圆柱类似问题使课堂活动更加热情，学生爱好昂扬。教学

中老师要创设悬念疑问，激发学生求知欲，引发学生创新思维。

2、利用递进式问题链设疑训练学生的创新思维

结合教学与时提出一些拓展延长的递进式问题链，启迪学生的思维向

更深更广度发展，激发学生创新欲望。例如，在学完八年级平行四边形、

梯形之后，就四边形学问作了恰当的延长，我设计了以下递进式疑问（1）

平行四边形的两条对角线把平行四边形分成四个三角形，这四个三角形面

积之间有怎样的数量关系？经过较长时间探讨和老师恰当指导学生发觉

了：“平行四边形对角线分得的四个三角形面积

第2/4页

相等”接着我又提出了：（2）矩形对角线把矩形分成四个三角形，这

四个三角形面积有何数量关系？有了以上探究经验学生很快得出结论。之

后提出：（3）梯形、随意四边形对角线所分得的四个三角形面积有怎样

的关系？大家绽开热情探讨发觉：（1）梯形对角线所分得的四个三角形

中，两底所在的两三角形面积和大于两腰所在的两三角形面积之和；（2）

随意四边形对角线分得的四个三角形中相对的两个三角形面积之积相等。

在探究过程中学生还新发觉了：（3）过四边形一条对角线上随意一点连

四边形另外两点所分得的四个三角形中相对的两三角形面积之积相等；

（4）对角线垂直的四边形面枳等于对角线乘积的一半。总结性质后我又

把往年中考题中相关问题一一列出加以应用，使他们相识探究学问的方法

和意义。激发他们探讨疑问，促使追寻、探究，从而激发其创新欲望。

3、利用学生的新奇心引发疑问，训练学生的创新实力

笔者依据求知欲强这一心理特点、在他们无疑问时适时引导他们主动

疑问并依据疑问绽开探讨。例如：在