2022《罗布泊消逝的仙湖》教学反思-1

第页2022《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思

身为一名刚到岗的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思，欢迎大家共享。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1

新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而发展是一个动态过程，有着很多我们无法预见的教学情境，比如设计导语时我本没有想到用吴刚来导入课文，可学生都首先想到了神话中的吴刚，我因势利导找出两个吴刚的共同点导入课文。这说明在教学过程中应擅长发觉学生感爱好而又有价值的东西并打破安排因势利导，让他们感到沟通的欢乐和发觉问题的兴奋，才能让整个课堂灵动起来。另外语文的学习说究竟是语言的学习，只要肯引导，学生对语言的品读、感悟以及表达能都会得到提高，甚至让你有想象不到的惊喜。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思2

今日根据学校整体工作的支配，我讲了一节公开课，内容是八年级语文第三单元的“罗布泊，消逝的仙湖”，我是这样导入的：

同学们，今日我们学习的这篇文章题目叫，首先，我们从文章的题目入手，我提出几个问题大家来思索：

1、“消逝”为什么不用“消逝”？

2、“仙湖”的“仙”在这里如何理解？

3、大家体会文章题目中流露出了作者怎样的感情？

同学们，进行探讨很清晰的从文章的题目中可以获得到信息是：一个漂亮的湖泊消逝了，表达的是一种惋惜，痛惜，指责……之情。

接着我分别让学生在文中找出昨天罗布泊的漂亮，今日罗布泊的荒芜，并配以画面让学生用解说的形式朗读，并指导学生在读的时候，注意自己的情感表达。

读昨日的罗布泊时，“牛马成群，绿树环绕，河流澄澈”让同学们体会到愉悦、兴奋、骄傲……。

读今日的罗布泊时“没有一棵草，一条溪，不见一只鸟”让大家体会到那种苦痛和无奈。

很自然的引入了情感教化：我们应当做些什么，来爱惜我们身边的一切。

以上是本节课的构思，上完这节课我觉得有如下收获：

1、分析一篇文章从文章的题目入手，便利学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。特殊是比较长的文章，假如让学生在读之前不刚好的从文章的题目中捕获到正确的信息，不利于学生对整篇文章的感知。

2、语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了老师要精讲，对于学生来说，我们须要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精致的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读观赏实力。

不足的地方：

1、我觉得学生回答问题特别踊跃，可是我对如何支配学生发言做的不好，学生的发言显的有些乱，重复发言多。

2、文中留给学生拓展的时间少，比如：我们应当如何做，做一个环保人士，让大家找，我想：对同学们本身就是一种教化，这个时间有点短。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思3

上完这节课我觉得有如下收获：

1、分析一篇文章从文章的题目入手，便利学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。特殊是比较长的文章，让学生在刚好的从文章的题目中捕获到正确的信息，有利于学生对整篇文章的感知。

2、语文课堂上要重视精彩、重点语句的品析。语文的现代文教学，教学重点之一就是要培育学生学会从语言中感悟文章所要带给我们的深层意义，进而达到教化、启迪、培育他们学会爱护环境的思想感情。让学生在品析中体会文中精致的句子含义，在品析中体会作者的思想情感，在品读中提升自己的阅读观赏实力。

不足的地方：

1、我觉得学生回答问题特别踊跃，可是我对如何支配学生发言做的不好，学生的发言显的有些乱，重复发言多。

2、在学生回答问题过程中，我的刚好指导不是很到位，没能够刚好的发觉学生回答问题中的错误，如：学生何长磊列出的等式“盲目用水+植物的大片死亡=人类的慢性自杀”其实，这是一个不等式，如改成“盲目用水=植物的大片死亡=人类的慢性自杀”这样就对了，在这里，假如我能够把它进一步提升为“盲目破坏生态环境=人类的慢性自杀”这就把整篇课文的分析从水资源的奢侈提升到整个环境的破坏了。

3、文中留给学生拓展的时间少，比如：我们应当如何做，做一个环保人士，让大家找，我想：对同学们本身就是一种教化，这个时间有点短。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思4

一、教学目标

1、积累字词；

2、通过朗读与揣摩，让学生感知文章梗概。

3、探讨与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

二、教学重点

1、通过朗读与揣摩，让学生感知文章梗概。

2、探讨与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

三、教学难点

探讨与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

四、教学打算

小黑板

五、教学流程设计

老师行为学生学习活动设计意图

（一）导入新课

家是温馨的港湾，它四周的环境则是大家赖以生存的美妙家园。多数小“家”凝合成我们可爱而又富强的大国家——中国。然而，在我国历史上，曾有这样一个典型的地方，它的过去郁郁葱葱，鸟语啾啾，而现在却迥然不同。这个地方在哪里呢？它为什么会有这么大的改变呢？今日，就让我们一起去领会吴岗笔下的《罗布泊，消逝的仙湖》。（板书：课题和作者）（约3分钟）学生仔细倾听，想像罗布泊的今昔面貌。尽量用美丽的语言熏陶学生，为新内容进行铺垫。同时，也为学问的迁移作伏笔。

（二）感知文意

1、分角色朗读课文，第一大组读1～3和9～14自然段，其次大组读第4～8自然段，最末四段由全班齐读。同时思索：罗布泊的过去和现在的景色是怎样的？请分别用一个词语概括。（留意：应先让学生找出有关罗布泊今昔的句段，再概括。板书：“前”“后”“绿洲”“沙漠”。）（约12分钟）

2、罗布泊发生这样大的改变，其缘由是什么？原委是谁酿成了这样的悲剧？同桌探讨完成。（约7分钟，板书：？、人）1、有感情地放声朗读，力求尽快感悟本文内容。

引导学生归纳。

2、找出相关段落（11～13段），同桌探讨后归纳其改变缘由。

1、重视语文阅读，培育学生爱阅读的好习惯。读完课文后，应指导学生读出最终一段三个“救救”的语气。

2、训练学生的概括实力，并培育学生在相应句段旁边作好笔记。

（三）拓展延长

1、同学们，在生活中你们发觉有类似的破坏环境的例子吗？同桌探讨，老师巡察，同时留意调动学生的兴味。）（约8分钟）

老师引导，假如学生素材少，老师可简介环保大使张正祥等的先进事迹，最终板书：忧患意识、可持续发展意识。

2、写广告语：众人拾柴火焰高，为唤起大家爱护环境，增加责任心的意识，请拟一句宣扬标语。（约5分钟）1、小组内合作，大胆畅谈。（学生谈到九曲河的水污染，谈到焦化厂的滚滚浓烟，谈到泸县花园干道上有的游人随意践踏草坪……）

2、学生动手主动，标语有：爱惜环境，就是爱惜我们的眼睛；游客好，别踩我，我怕疼；社区是我家，呵护靠大家……通过合作，学生心中激起了不断思索的涟漪，课堂气氛既惊慌又活跃，发言争先恐后。同时，也为了渗透忧患意识和可持续发展意识的德育理念。

（四）总结（约5分钟）

让学生总结。若学生表现好，可叫全班齐读最末段；若还没下课，可让学生快速阅读第15～24自然段，提出问题大家解决或听写生字词以检查学生的预习。

老师总结：出示小黑板，宣读自己写得《无题》“诗”：护林防火，责任你我；绿水青山，国泰民安；珍爱环境，美我家园；呵护地球，壮我河山。（学生不由自主地响起掌声）让我们为建设美妙家园而尽上自己的一分绵薄之力吧！让我们都来争做一名小小的环保卫士吧！踊跃总结。培育学生仔细总结的好习惯，也为了进一步突出本文的主题。

六、板书设计

12罗布泊，消逝的仙湖

吴岗

前————罗布泊————后

︱︱

绿洲―――――？――――沙漠

人

忧患意识、可持续发展意识

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思5

亮点：语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，到处流淌着丰富的情感，老师的教学语言也应当充溢感情色调，没有感情的语文教学是苍白无力的。所以在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我把重点放在培育和激发学生的自身情感上。

培育和激发学生情感的前提当然是老师要有充分的课前打算，应当仔细地去看、去体会，只有老师的语言投入了感情，学生的感情才能被真正激发。这种想法在上课时也得到了充分的证明，在朗读到描写胡杨树这部分文字时，我用了三个“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）来形容胡杨树，把它原本那种坚毅、倔强的性格充分表现出来，并与文中的“２０年”加以对比，剧烈的反差充分调动了学生的感情，并让学生在自己朗读后沟通读文的感受，说自己想说的话，畅所欲言。

不足：在部分问题的理解上也不比学生高超，有时候点拨的也不够到位。

改进措施：在以后的教学中，在课前还要更加充分打算，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。

在《罗布泊——消逝的仙湖》这篇文章的教学过程当中，我主要注意的是体会平实、精炼的语言和感受并理解作者剧烈的忧患意识。文章内容尽管很简洁，但却有震撼人心、振聋发聩的力气。首先我带领同学们快速阅读全文，并让同学们思索课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又是怎样一番景象？它消逝的缘由是什么？造成生态环境破坏的深层缘由是什么？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

接下来是对文章的局部探究。主要是让学生深化体会作者剧烈的忧患意识，学习列数字、作比较、拟人、排比等手法对增加文章表现力的重要作用。罗布泊从漂亮的仙湖变成令人恐怖的荒漠，两种迥然不同的景象的描述及详细数字的排列，形成巨大的落差，产生了震撼人心的力气。将枯死的胡杨和罗布泊拟人化，给予它们以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已？又如连用四个“盲目”，缺憾之情、指责之情大大强化。篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。而干脆的抒情，如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严峻后果，觉悟到只有爱护环境才能爱护人类自己。

分析完文章内容，我带领同学们反观这篇课文。微观上，本文运用了大量的对比手法，拟人手法和排比手法，让感受形象性。文章还列举数据，使得叙述事实真实牢靠。宏观上本文的体裁是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。本本则把这两者有机的融合在一起，浑然天成。本文的立意深刻，强调了地球和家是是灵魂的栖息地，是华蜜的源泉。在解读本文的同时我也注意培育学生的科学理性精神和人文情怀。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思

从探讨性学习实施两年多的状况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为探讨主题。同学走出课堂提出问题、动手试验、调查访谈；同学之间相互合作、一起探究，一种新的学习方式影响着同学。可是，一回到课堂，同学就又复原了和原来一样，进行着保守式的学习、听课、记忆、考试，同学又成了一台机器。虽然在保守的讲授式的学习条件下，老师也强调启发，强调课堂教学的细心设计、细心组织、细心实施，但是老师是依照预定的目的把同学的思路引导到自身事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热情，师生之间协作默契，可是同学很少问为什么。因此，探讨性学习的开设，其意义不只仅是增设了一门新的课程，而应当是教化观念、教学模式的一场深刻革新。

我们不只把探讨性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种活动中体验探讨性学习，特殊是应在课堂教学中，依照学科特点，激励同学发挥主体作用，多给同学自主活动的时间和空间，培育他们主动大胆地思维、想象、提问、猜想的意识和实力，培育他们多方位考虑问题的思维习惯，让同学养成擅长发觉问题、提出问题、考虑问题、解决问题的习惯。在平常的教学中，我就主见四个“不”，同学能论述的老师不讲解，同学能解决的老师不替代，同学能理解老师不示意，同学能提问的老师不先问，在优秀教案中我竭力体现这个理念，更多地关注学习看法，重视学习的过程与方法，重视沟通与合作，重视实力与应用。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思6

教学目标

1.学问和实力：了解报告文学的文体特征，感受作者剧烈的忧患意识。

2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培育概括实力，学习对比和引用数据的方法。

3.情感看法和价值观：培育科学理性精神和人文情怀

教学重点、难点

1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。

2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳改变缘由。

3.探究生态环境遭破坏的深层缘由，明确应吸取的教训。

教学设想

《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思索人与自然的关系，关注自然，爱护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教化、情感教化比学问教化更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的缘由；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深化理解作品传达出的剧烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培育科学理性精神和人文情怀。

课时支配

一个课时

教学打算

1.检查预习状况：学生朗读生字词。

萧瑟（sè）和煦（xù）干枯（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露

2.学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

教学用具

多媒体

课堂教学

一、导入激趣

同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，曾为我国其次大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而著名于世。现在是一个充溢恐惊又充溢神奇的戈壁，但是，罗布泊在100年前曾是一片宽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾。牛马成群、绿林环绕、河水澄澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，那么，罗布泊是怎样消逝的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中找寻答案。

播放沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面，学生探讨：“看到这幅画面，你有什么感受？”问题，因势利导：是啊，人们都情愿生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃源竟变成了魔域。在我国青海湖旁边就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方，那就是罗布泊。可今日，她已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。板书课题。

二、整体感知（课件出示问题）

1.罗布泊为什么被称为“仙湖”？请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。

2.这“仙湖”为什么会消逝？请说说你的看法。

3.详细把握课文内容，做内容提要。

（1）今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神奇”。

（2）过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

（3）罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

（4）同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

三、问题探讨

1.造成生态环境破坏的缘由是什么？为什么人们会制造悲剧自讨苦吃？要求在文中划出阐述罗布泊消逝的主要缘由的句子。

明确：这个问题要抓住重点片段（“问题出在近30多年……罗布泊消逝了。”），探究深层含义，从中获得启发。最值得留意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，最终将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干枯，罗布泊就会干枯，周边生态环境就会严峻恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简洁的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。从罗布泊消逝的深层缘由中应当吸取的教训是：开发要克服盲目性，相识自然规律，相识生态平衡，谋求发展必需抓好生态环境的爱护和建设。

2.理解作者剧烈的忧患意识。培育科学理性精神和人文情怀。

（1）阅读课文的最终三段。(要求读出感情)

（2）组织学习思索、回答问题：

a．青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述实力)

b．作者引用了详细数据，告知人们同样的悲剧仍在接着，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

c．要求学生在文中划出干脆表达作者忧患意识的句子。

学生探讨沟通，进一步明确作者充溢了忧患意识。

直抒胸臆的句子，如“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内伤心苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，随意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据详细、确凿，充分说明人们是怎样盲目地舍命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

3.课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力气？

从根本上说，罗布泊从漂亮的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色调，干脆抒情也有撼人心灵的力气。作者对比罗布泊的今昔，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力气。再看拟人，作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最终时刻的挣扎与苦痛，又像在向谁伸出求救之手!”给予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法，连用四个“盲目”，缺憾之情、指责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。干脆抒情让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严峻后果，觉悟到只有爱护环境才能爱护人类自己。

四、探究活动

1.课文最终提到青海湖水面下降和月牙泉面临干枯两个例子，说明悲剧仍在接着。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

本题沿着救救青海湖的思路拓展，让学生关注生态问题，培育学生的环保意识和社会责任感。生态问题是一个也许念，老师要引导学生打开思路，实地考察，提出问题，探讨对策。

2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

学生探讨沟通，老师明确：

我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。

从诞生～20岁(从斯文赫定发觉仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)

从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

从60岁～100岁(扣我的.少年、青年时代的美妙记忆，找寻回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的家乡山水。绽开联想，请求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊哺育了我，我要回报罗布泊。)

设计说明：本题则要求详细诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。

五、总结

罗布泊的今昔改变给人类带来了深刻的教训，让我们从现在起先爱护环境。只要人人都拥有一颗爱护地球的慧心，我们有理由信任：天会更蓝，树会更绿，水会更清。

六、课后反思

这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年头以前还曾经是一片漂亮的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了多数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪欲和盲目的索取是造成这一悲剧主要缘由。全篇充溢了剧烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而苦痛，为人们索取之盲目而痛惜。教学中都要引导学生细致体会。从而深化理解作品传达出的剧烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培育学生科学理性精神和人文情怀。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思7

1、媒体的运用提高了教学效率。虽然说语文课要着力让学生品尝语言，想象情景，但现在的学生缺乏生活阅历，缺少对文本内容的形象体验，理解起来还是有肯定的困难，配以图片，能对学生产生视觉冲击，产生心灵的震撼。同时将文字量较大的板书转换为媒体显示可节约大量的教学时间，提高了课堂教学效率。

2、充分体现“双主”教学思想，变更传统的教学角色。整节课老师是教的主体，学生则是学的主体，大部分时间学生都是在进行自主探究、小组合作与沟通，老师更多的是起示范和引导作用。这样就大大增加了学生思维的空间，同时提高了课堂效率。

3、课堂提问要讲究艺术。课堂上要让学生踏着问题前进，老师的提问假如没有抓住关键点，问题太大太难，问题提得太直，学生思索起来就会事倍功半。课堂上老师能抓住关键点提问；能将问题化大为小，化难为易；变直为曲，那么师生互动就会取得事半功倍的效果。

4、教学效果较好，以任务为抓手，强化了“双基”。课堂学习任务明确，任务设计梯度明显，符合学生的认知规律，通过让学生带着任务学习，能较好地强化学生对基本学问和基本技能的驾驭。课堂的实效性得到了较好落实。通过教学，激发了学生对于语文工团学习的爱好，学习主动主动。学生在自主学习与实际问题探究的过程中，不断获得胜利感和面对问题的信念，学生自始至终都在自主学习中发展。

5、充分的自主思索，对于“学困生”来说有困难。内容探究环节，因学生水平的差异，假如都让学生自主思索有些困难，采纳小组合作这种学习方法，既能够对“学困生”起到“促进”作用；又能够培育全体学生良好的学习看法。

6、注意对学生评价。课堂上教学对学生给出了明确与全面的评价纬度，评价方式多样，既注意过程评价也注意结果性评价。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思8

这一堂课我主要是通过让学生看一些图片让学生了解过去的罗布泊和现在的罗布泊的区分，然后让学生找寻造成罗布泊消逝的缘由，其中穿插讲一些说明方法的作用。

课后上下来，感觉我的这堂课只停留于文章的表面，把大部分的时间花在让学生找寻罗布泊消逝的缘由，而这些都是学生很简单在文章中找到的。而对于文章的精华部分——语言的把握，却基本没有提及；对于作者的忧患意识，学生只会说“要爱护环境”这样的套话，却不能深化去体会作者的这种情感。

所以，在听了沈老师的建议以后，我又花了一节课再上这节课，让学生重点去体会作者的忧患意识。其次课时就把重点放在对文章后半部分的品读上，让学生通过读和品去感受作者的忧患意识，学生也受到了震撼，这比一些口号性的话语效果要好得多。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思9

对教学重点的突破基本完成，但是对作者情感的把握并未落实，这是不应当疏忽掉的一个环节。可以将这一环节支配在对罗布泊今昔对比的探究之后，启发学生思索作者的心理改变，并引导学生阅读文中描写罗布泊现状的有关段落，找出饱含情感的语句进行探讨明确。老师适当引导，作者的情感倾向是很明显的——全文充溢痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。

这一缺憾只能留待其次课时解决了。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思10

从探讨性学习实施两年多的状况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为探讨主题。学生走出课堂提出问题、动手试验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究，一种新的学习方式影响着学生。可是，一回到课堂，学生就又复原了和原来一样，进行着传统式的学习、听课、记忆、考试，学生又成了一台机器。虽然在传统的讲授式的学习条件下，老师也强调启发，强调课堂教学的细心设计、细心组织、细心实施，但是老师是根据预定的目的把学生的思路引导到自己事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热情，师生之间协作默契，可是学生很少问为什么。因此，探讨性学习的开设，其意义不仅仅是增设了一门新的课程，而应当是教化观念、教学模式的一场深刻变革。

我们不仅把探讨性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种活动中体验探讨性学习，特殊是应在课堂教学中，根据学科特点，激励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，培育他们主动大胆地思维、想象、提问、揣测的意识和实力，培育他们多方位思索问题的思维习惯，让学生养成擅长发觉问题、提出问题、思索问题、解决问题的习惯。在平常的教学中，我就主见四个“不”，学生能阐述的老师不讲解，学生能解决的老师不替代，学生能理解老师不示意，学生能提问的老师不先问，在教学设计中我竭力体现这个理念，更多地关注学习看法，重视学习的过程与方法，重视沟通与合作，重视实力与应用。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思11

这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层缘由，体会人类应从中吸取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的剧烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，找寻根源；增加环保意识。

由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过老师前后反差剧烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究爱好。

对罗布泊消逝的深层缘由的探究，主要是通过课上展示的古今比照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的剧烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层缘由后，联系现在的生活环境，学生绽开探讨，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思12

《罗布泊，消逝的仙湖》一课是八年级下册第三单元的一篇自读课文，篇幅较长，但内容浅显易懂。根据我原定教学设计，一节课上下来，受益匪浅。

一、注意朗读，以读观“变”，以读悟情。在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，依据供应的画面，在文中找恰当文字配解说词，使画面与文本奇妙融合，学生自主敏捷地选择画面解说，又让学生相互进行解说评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。在读的过程中，多种形式交互进行，个人展示读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的学问传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。

二、教学流程清楚，结构严谨。为让学生驾驭本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延长三方面，我又将重点的三个方面（对比了解罗布泊前后的状况，明确其改变的缘由。）同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学结构。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思13

一、教学设计意图

本文教学可结合现实生活，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受爱护环境的重要性，激发学生爱护环境的主子翁意识。这节课的设计主要是通过小组合作沟通的方式，让学生在读、说、感中探究出罗布泊消逝的深层缘由，从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的剧烈的忧患意识。所以，这节课的目标定位为：朗读课文，理解课文内容；学习对比和引用数据的方法；增加环保意识。同时平常所说的探讨性学习方式在本节课中得以充分体现。

二、激活课堂的方法和手段

课前预习要求学生通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助美丽的ppt图片和老师反差剧烈的语言表述，创设情境，激发学生的探究爱好。

对罗布泊消逝的深层缘由的探究主要是通过课上对重点语段的品读中探究解决。同时也能从整体上感知作者在字里行间流露的剧烈的忧患意识。随后，联系我国的西部大开发，请学生小组探讨从罗布泊消逝的深层缘由中应吸取什么教训？以此拓展学生思维，增加学生的合作意识。而接下来的说话练习则能引导学生在感悟后自己发出“救救仙湖”，“救救人类自己”的呼喊。

三、胜利和欠缺

整堂课流程顺畅，基本做到老师引导，学生主导，使学生在读、说、写、感中实现教学目标。学生能融入文本，体会作者的缺憾、痛心和呼吁。课后学生的环保意识也有提高。

主要的欠缺在于相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最终的高潮“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现。

同时通过教学本文以及平常的教学，发觉在语文教学中运用探究性学习方式还须要思索、解决以下问题。

第一，这种方式更适合于小班额和开展小组探讨，目前由于班额较大难以使每个学生都参加到同一个教学内容的全部探究过程；同时，因老师的时间、精力有限，学生在探究性学习过程中得不到充分的指导，有时甚至不知从何下手去探讨，以致影响探究热忱。

其次，由于考试制度的制约，探究性学习方法，推行阻力很大。低年级学生因考试压力小，所以老师也能放开手脚，同学们的探究热忱也很高，但一到高年级，学生用了比较多的时间和精力去应付繁重的作业以及考试，课前预习不到位，尽管老师一再增加课内探究时间，但效果仍不志向。

另外探究性学习还要求比较足够的教学设备和课外教化资源，在目前状况下，这些资源还有待进一步开发。

所以探究性学习对语文老师及教化管理者都是一个挑战，教化者不断更新观念、提高自身修养是不容忽视的问题。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思14

新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破裂的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从课文标题入手，从课文标题上获得信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个学问爆炸的时代，形式快速获得信息的实力。接着，又让学生画出文中介绍从前罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过阅读，获得信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。

新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不相识的字，写到黑板上，这样，老师教学的时候就可以有的放矢。还让学生画出自己认为简单写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习阅历引起全班同学的留意。最终，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。

在学生学好语文基础学问的前提下，培育学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者极度的愤慨。我让学生涵泳体会，从字里行间品尝作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采纳自己喜爱的方式抒发自己的心声，这都是为了培育学生朴实的环保意识。我还留意到语文课堂延长，让学生走进社区，向四周的人宣扬环保学问。即使就教学过程而言，让学生选择自己喜爱的方式读、写，这本身就是人文精神的实证。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思15

叶圣陶在《阅读与写作》一文中