初中七年级英语下册《鲁班传奇：匠人精神的跨学科探索》单元整体教学设计

初中七年级英语下册《鲁班传奇：匠人精神的跨学科探索》单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标解读与本单元核心素养定位

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足于发展学生的核心素养。单元主题“鲁班传奇”归属于“人与社会”范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群下的“中外历史上杰出人物及其贡献”子主题。本单元教学旨在超越单纯的语言知识传授，通过鲁班这一文化符号，引领学生进行深度学习。

  1.语言能力：学生将围绕“传奇工匠”主题，学习并运用描述人物生平、技艺特点、发明创造及精神品质的相关词汇、句型和语篇结构。重点发展从多模态语篇（如传记文本、纪录片片段、文物图像）中获取、梳理、概括关键信息，并能进行口头和书面叙述、说明、简单评价的语言表达能力。

  2.文化意识：这是本单元的核心价值所在。学生将理解鲁班作为中国古代科技与工匠精神象征的文化内涵，认识其发明创造对中华文明乃至世界技术史的贡献。通过中外工匠（如古希腊的代达罗斯、文艺复兴时期的达芬奇）的对比阅读与探讨，初步建立跨文化视角，理解“精益求精、创新求变”的工匠精神是人类文明的共同财富，从而增强文化自信，培育民族自豪感，并形成尊重劳动、崇尚创新的价值观。

  3.思维品质：单元学习过程将贯穿思维训练。学生需通过分析鲁班传说与历史事实，初步辨识语篇中的事实与观点；通过梳理鲁班工具发明的原理（如锯齿的仿生学起源），锻炼逻辑推理与因果分析能力；通过探讨“鲁班精神在当代的意义”，进行批判性思考与创新性想象，提升思维的深刻性、灵活性与创新性。

  4.学习能力：学生将在项目式学习框架下，主动利用数字资源、图书馆等多渠道获取信息；通过小组协作完成调研、设计与展示任务；运用图形组织器（如时间线、思维导图、对比图表）结构化知识；并能在学习过程中进行自我监控与反思，调整学习策略。

  （二）教材内容深度剖析与整合

  本单元为冀教版七年级下册第六单元，原主题为“LuBan-thelegendarymastercarpenter”。基础语篇为一篇记叙性短文，介绍鲁班的生平与主要发明。为实现“顶尖水平”的教学设计，我们对此进行了大幅度的深化与跨学科拓展重构。

  1.语篇类型扩充：构建一个多元、立体、有梯度的“语篇群”。

  *核心记叙文：教材原文，作为语言结构与基础信息的载体。

  *历史文献摘录（英译）：精选《墨子》《物原》等古籍中关于鲁班与墨子竞技的记载片段，增加历史厚重感与思辨性。

  *科技说明文（补充）：介绍“鲁班锁”的构造原理及其在几何学、榫卯结构中的体现，融入STEM元素。

  *人物对比阅读：提供简短篇章介绍一位外国传奇工匠（如达芬奇），设置比较分析任务。

  *视听语篇：精选关于中国木工技艺、现代“大国工匠”事迹的英文纪录片片段（3-5分钟），训练视听理解能力。

  *多模态文本：展示鲁班发明工具（如锯、曲尺）的古代绘图与现代照片，以及经典木结构建筑（如应县木塔）的图片，进行描述与阐释。

  2.语言知识聚焦与升华：

  *词汇：超越“carpenter,wood,tool,clever”等基础词，系统构建“工匠精神”语义网。包括：人物描述（legendary,ingenious,innovative,meticulous,persistent）；技艺与过程（craftsmanship,ingenuity,precision,carve,assemble,invent）；品质与影响（legacy,heritage,diligence,perseverance,influence,inspire）。

  *语法：重点巩固与运用一般过去时叙述生平；熟练运用被动语态描述发明创造（如“Thesawissaidtohavebeeninspiredbyaplant.”）；学习使用非限制性定语从句对人物和发明进行补充说明（如“LuBan,wholivedduringtheSpringandAutumnPeriod,isreveredas…”）。

  *语篇结构：分析并模仿人物传记的常见结构：引言（背景与地位）→早期生平→主要成就与故事→影响与遗产。

  （三）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们已具备基本的英语日常交流能力和一般过去时等简单语法知识，对故事性内容兴趣浓厚。然而，他们的信息梳理能力、深层文化理解力和批判性思维尚处于发展阶段。对“工匠精神”的理解可能停留在表面。部分学生可能对传统历史文化有距离感。因此，教学设计需通过具身化、项目化、数字化的活动，搭建脚手架，将历史人物与当代生活、个人体验相连接，激发内在动机。

  二、单元教学目标

  （一）单元总目标

  学生通过本单元跨学科、多模态的探究式学习，能够综合运用英语语言技能，深入理解鲁班的文化象征意义与工匠精神的内涵，并创造性地联系现实，阐述这一传统精神在当代的价值，完成从知识学习到价值内化与实践表达的完整过程。

  （二）具体分目标

  1.语言能力目标：

  *能准确朗读并理解本单元扩充语篇群的主要内容，概括鲁班的主要生平事迹和发明创造。

  *能运用本单元积累的词汇与句型，口头和书面描述一位工匠（历史或现代）的工作、技艺或一件工具的原理。

  *能就“工匠精神”的相关话题进行简单的小组讨论与访谈，表达个人观点。

  *能撰写一篇结构清晰、有细节支撑的短文，介绍一位敬佩的“匠人”及其精神。

  2.文化意识目标：

  *能解释鲁班在中国传统文化中的地位，及其发明对生产生活的实际影响。

  *能对比中外工匠故事的异同，认识到追求卓越与创新是跨文化的共通价值。

  *能列举至少一位当代中国体现“工匠精神”的人物或案例（如航天工程师、非遗传承人），并讨论其意义。

  *树立对劳动、技艺和创新的尊重与向往之情。

  3.思维品质目标：

  *能区分鲁班传说中可能蕴含的文学夸张成分与反映的历史技术成就。

  *能分析鲁班某些发明（如锯）背后的观察自然、模仿自然的思维方法（仿生学思维萌芽）。

  *能评价“工匠精神”在快节奏的现代社会中的必要性与挑战。

  *能针对一个简单问题（如“如何改进一件日常文具”），运用“匠心思维”提出创新性解决方案。

  4.学习能力目标：

  *能熟练使用KWL图表、时间线、维恩图等工具管理学习过程与梳理信息。

  *能在小组项目中有效分工协作，共同完成调研、设计与展示任务。

  *能利用数字工具（如简单绘图软件、演示文稿）辅助表达自己的创意与发现。

  三、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.围绕“工匠精神”主题的核心词汇与表达方式的深度学习与运用。

  2.从多模态语篇中提取、整合关于鲁班及其精神的信息，并形成结构化认知。

  3.理解鲁班故事的文化内涵，并建立历史与当代的联系。

  （二）教学难点

  1.对“工匠精神”（CraftsmanshipSpirit）抽象概念的具体化、个性化理解与英语表达。

  2.跨文化对比分析中的平衡视角，既能发现共性，也能欣赏文化独特性。

  3.在项目实践中，将语言输出、文化认知与创新思维进行有机融合。

  四、单元整体教学思路与流程安排

  本单元采用“逆向设计”原理，以终期项目成果“举办一场‘新时代小匠人’创新设计展览会”为驱动任务，整体设计为“探究-解构-内化-创造”四个阶段，共分配6个课时完成。

  第一阶段：情境导入与主题探究（第1课时）——激活已知，提出问题，初建语义场。

  第二阶段：语篇深读与文化解构（第2-3课时）——多文本研读，分析鲁班其人其神，进行中外对比。

  第三阶段：精神内化与语言聚焦（第4课时）——聚焦工匠精神内涵，联系当代，深化价值认同，强化语言综合运用。

  第四阶段：项目创造与综合展示（第5-6课时）——运用所学，完成并展示“小匠人”创新设计项目，实现迁移创新。

  五、教学资源与工具

  1.数字资源：交互式电子白板课件（内含思维导图工具、拖拽匹配活动）、鲁班及相关主题的英文纪录片精选片段、中华优秀传统文化资源平台中的数字化文物图像、简单3D建模或绘图软件（如Tinkercad基础版、SketchUpViewer）、学生自备平板电脑或智能手机（用于调研与创作）。

  2.文本资源：自编补充阅读材料包（包含历史文献英译、对比阅读文章、现代工匠故事）。

  3.实物教具：鲁班锁模型（若干套）、各种传统木工工具模型或高精度图片卡片、学生项目成果展示板。

  4.学习工具：KWL学习单、小组项目计划书、多维评价量规。

  六、单元评价设计

  采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价：

  *课堂观察：记录学生在讨论、问答、小组活动中的参与度、思维活跃度及语言使用情况。

  *学习档案袋：收集学生的KWL表、阅读笔记、思维导图、项目草图、初稿等，展示学习历程。

  *同伴互评与自评：在小组项目中使用量规进行互评；单元结束后进行学习反思自评。

  2.终结性评价：

  *单元语言知识小测：侧重词汇在语境中的运用和语篇理解。

  *终期项目成果评价：从“创意与设计”、“英语表达与展示”、“工匠精神体现”、“团队协作”四个维度，通过师生共同制定的量规进行综合评价。项目展示即为单元核心终结表现。

  七、分课时教学设计详案

  第1课时：启程——传奇的叩问

  （一）课时目标

  1.激活学生关于“工匠”、“发明”的已有认知和语言储备。

  2.引入单元主题和驱动性问题，激发探究兴趣。

  3.初步接触核心词汇，并建立与主题的关联。

  （二）教学重难点

  重点：营造探究氛围，形成驱动性问题。

  难点：引导学生从具体工具/人物描述，转向对“优秀工匠特质”的初步归纳。

  （三）教学准备

  多媒体课件、各种工具（实物或精美图片：锯子、锤子、尺子、鼠标、智能手机等）的图片、KWL表格。

  （四）教学过程

  Step1:Hook-“ToolsDefineUs”(5分钟)

  教师快速展示一系列工具图片，从古代石器、鲁班尺、中世纪铁锤到现代鼠标、3D打印笔。提问：Whatdotheseobjectshaveincommon?(它们有何共同点？)引导学生说出“tools”（工具）。接着问：Canyounamethepeoplewhocreatedormasteredthesetools?(你能说出创造或精通这些工具的人吗？)引出“craftsman,inventor,maker”（工匠、发明家、制造者）。最后聚焦：Amongallthecraftsmeninhistory,onenamestandsoutinChina,almostbecomingasymbol.Whoishe?(在历史长河中，有一位工匠的名字在中国熠熠生辉，几乎成为一个象征。他是谁？)揭示本单元中心人物——鲁班。

  Step2:KWL-ActivatingandQuestioning(15分钟)

  分发KWL表格。K栏：WhatIKnowaboutLuBan.给予2分钟个人思考与填写，然后进行“Think-Pair-Share”：先自己想，再与同伴交流，最后全班分享。学生可能说出“carpenter,inventedsaw,veryclever”等。教师将关键词汇板书在“主题墙”上。

  W栏：WhatIWanttoknowaboutLuBan.教师示范提问：Washearealpersonorjustalegend?Whatexactlydidheinvent?Whyishestillrememberedtoday?Whatcanwelearnfromhim?鼓励学生提出自己的问题，问题可以关于事实，也可以关于意义。将优秀问题贴在“问题墙”上。此环节的核心是生成驱动性问题：WhyisLuBanconsideredthe“legendarymastercarpenter,”andwhatdoeshis“craftsmanshipspirit”meanforustoday?(为何鲁班被视为“传奇巨匠”，他的“工匠精神”对我们今天意味着什么？)

  Step3:VocabularyPreviewSemanticMapping(15分钟)

  围绕“ALegendaryCraftsman”主题，以思维导图形式展开词汇预习。中心词：LuBan。第一层分支：HisIdentity(alegendarycarpenter,aningeniousinventor)；HisTime(theSpringandAutumnPeriod)；HisCreations(saw,carpenter‘ssquare,cloudladder…)；HisStories(inspiredbynature,competitionwithMozi…)；HisSpirit(meticulous,innovative,persistent…)。在呈现每个分支时，辅以图片、简单例句或短故事片段，让学生在语境中初步感知词汇。鼓励学生将K栏中已知词汇归入相应分支，并补充新词。

  Step4:FirstEncounterwithScanning(10分钟)

  让学生快速浏览教材主课文（不播放录音）。布置扫描任务：FindandcirclethenamesofLuBan‘sinventionsmentionedinthe.(找出并圈出文中提到的鲁班发明名称)。完成后核对。再布置一个略读任务：Readthefirstandlastparagraphquickly.Whatisthemainideaofthe?(速读首尾段，文章主旨是什么？)引导学生得出：ItintroducesLuBan‘slifeandinventions,andhislegacy.(介绍了鲁班的生平、发明及其遗产)。

  （五）课后作业与拓展

  1.完善课堂上的KWL表，特别是W栏问题。

  2.从家中或网络上寻找一件你认为体现了“好设计”或“巧思”的物品（可以是工具、文具、家具等），拍下照片或画出草图，准备下节课用1-2句英语描述它“巧”在何处。

  3.（可选）尝试用中文或简单的英文，了解“班门弄斧”这个成语的故事。

  第2课时：深读——解构传奇

  （一）课时目标

  1.通过细读教材文本，梳理鲁班的关键生平信息与主要成就。

  2.学习使用时间线等工具结构化历史人物信息。

  3.深入分析“锯的发明”故事，探讨其中蕴含的观察与创新思维。

  （二）教学重难点

  重点：准确理解文本细节，完成信息梳理。

  难点：从“锯的故事”中抽象出“观察自然-发现问题-模仿创造”的思维模型。

  （三）教学准备

  课文录音、多媒体课件、时间线模板（数字或纸质）、锯齿草叶的图片或实物。

  （四）教学过程

  Step1:ReviewPredicting(5分钟)

  通过快速问答回顾上节课内容：WhoisLuBan?Whatdoyourememberabouthisinventions?Whatquestionsdoyouhave?然后聚焦课文：Todaywe‘lldigdeeperintothetofindmoreanswers.

  Step2:IntensiveReadingwithGraphicOrganizer(20分钟)

  1.听力输入：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调。

  2.时间线梳理：发放时间线模板，横轴为时间（从出生到后世影响）。学生再读课文，找出与时间点或时间段相关的事件，填写在时间线上。关键点包括：bornin…,workedas…,wasinspiredtoinventthesawwhen…,alsoinvented…,isrememberedas…。此活动训练学生捕捉具体信息的能力。

  3.细节聚焦：针对“锯的发明”段落进行细读。教师提出链式问题：WhatproblemdidLuBanface?(鲁班遇到了什么问题？)–Heneededtocutwoodquicklyandsmoothly.Whywasitdifficultwitholdtools?(为何旧工具困难？)–Axeswereslowandrough.Whatinspiredhim?(什么启发了他？)–Aleafwithsharpteeth.Howdidhemakethesaw?(他如何制作锯？)–Heshapedmetalintoabladewithteeth.Whatwastheresult?(结果如何？)–Itworkedmuchbetter.通过问题链，引导学生理解故事逻辑。

  Step3:CriticalThinking-FactorEmbellishment?(10分钟)

  教师提出问题：Thestoryofthesawsoundsalmostlikeafairytale.Doyouthinkithappenedexactlylikethis?Whyorwhynot?(锯的故事听起来像童话。你认为它完全如文所述发生吗？为什么？)引导学生讨论。可能的观点：可能是后人为了纪念他的智慧编的；可能是基于他善于观察自然的事实进行的合理想象；故事的重点不是百分之百的真实性，而是传达了一种创新的思维方式。教师总结：Manylegendsaboutgreatfiguresmixhistoricalfactwithfolkadmiration.ThecoretruthisLuBan‘singenuity.(许多关于伟人的传说都混杂了历史事实和民间敬仰。其核心真相是鲁班的创造力。)

  Step4:FromStorytoThinkingModel(10分钟)

  教师引导学生将“锯的发明”故事提炼成一个简单的“创新思维模型”：

  1.Observecarefully(观察):LuBannoticedtheleaf‘steeth.

  2.Identifyaproblem(发现问题):Cuttingwoodwasinefficient.

  3.Makeaconnection(建立联系):Couldatoolhaveteethliketheleaf?

  4.Createandtest(创造与测试):Hemadethesawanditworked.

  教师联系学生上节课的作业：Canyouapplythismodeltothe“clever”objectyoufound?(你能用这个模型分析你找到的“巧物”吗？)请几位学生尝试用英语简单描述，例如：Thedesignerofthisergonomicchairobservedpeoplefeelinguncomfortable…(这把人体工学椅的设计者观察到人们感到不适……)。

  （五）课后作业与拓展

  1.根据时间线，用5-7句英语写一段关于鲁班生平的摘要。

  2.阅读补充材料A（关于“鲁班与墨子比赛”的故事英译），思考：从这个故事中，你看到鲁班和墨子分别关注什么？（鲁班关注技术效能，墨子关注和平与民生）。准备下节课讨论。

  3.尝试用简单的线条，画出“锯的发明”思维模型图。

  第3课时：对话——跨越文化的匠心

  （一）课时目标

  1.通过补充阅读，了解鲁班与墨子的故事，深化对技术伦理的初步思考。

  2.引入一位外国传奇工匠（如列奥纳多·达·芬奇），进行对比阅读，发现共性。

  3.初步归纳“工匠精神”的跨文化核心要素。

  （二）教学重难点

  重点：完成中外工匠信息的对比分析。

  难点：引导学生超越具体发明，思考工匠精神中关于专注、创新、人文关怀等共通点。

  （三）教学准备

  补充阅读材料包、维恩图模板、达·芬奇发明草图（飞行器、机器人等）图片或视频片段。

  （四）教学过程

  Step1:TheEthicalDimension-LuBanvs.Mozi(15分钟)

  1.小组讨论上节课作业：WhatwasthecompetitionbetweenLuBanandMoziabout?Whatweretheirdifferentfocuses?(鲁班和墨子的比赛是关于什么的？他们的侧重点有何不同？)引导学生理解鲁班制造“云梯”是为了展示技术攻城的可能性，而墨子更关心战争带来的破坏，主张用技术防御而非进攻。

  2.教师引导深度提问：DoesthisstorymeanLuBan‘sinventionswerebad?(这是否意味着鲁班的发明不好？)No.Whatdoesittellusabouttechnology?(这告诉我们关于技术的什么道理？)技术本身是工具，其价值取决于如何使用它。伟大的工匠或发明家，有时也需要思考其创造的社会影响。这为“工匠精神”注入了责任感的维度。

  Step2:MeetingaMasterfromAfar-LeonardodaVinci(15分钟)

  1.教师展示达·芬奇的画像和部分发明草图，提问：Whoishe?Whatwashefamousfor?(他是谁？以何闻名？)学生可能回答“painterofMonaLisa,inventor”。

  2.学生阅读关于达·芬奇的简短英文介绍（侧重其发明家身份和观察自然的特点）。完成信息提取任务：ListthreeinventionsorideasofLeonardo.Whatdidheobservefromnature?(列出列奥纳多的三项发明或想法。他从自然中观察到了什么？)（如：飞行器观察鸟类，潜艇观察鱼类，等等）。

  3.播放一段2分钟左右的英文短片，展示达·芬奇手稿的精细程度和对细节的执着。

  Step3:Cross-CulturalComparisonwithVennDiagram(15分钟)

  发放维恩图模板，中心两个圆圈分别代表“LuBan”和“LeonardodaVinci”。学生两人一组，合作填写：

  *鲁班独有特点：LivedinancientChina,specificallyacarpenter,inventionsmostlyforwoodworkingandconstruction,manylegendsbecameidioms.(生活在中国古代，specificallyacarpenter,发明多用于木工和建筑，许多传说成为成语。)

  *达·芬奇独有特点：LivedinRenaissanceItaly,alsoasupremepainterandscientist,ideascoveredmanyfields(flight,anatomy,etc.),leftthousandsofpagesofnotebooks.(生活在文艺复兴时期的意大利，亦是顶尖画家和科学家，想法涵盖多领域（飞行、解剖等），留下数千页笔记。)

  *共同点：Bothwereingeniousinventors.Bothwerekeenobserversofnature(biomimicry).Bothpaidextremeattentiontodetail(meticulous).Bothwereaheadoftheirtime.Bothareconsideredsymbolsofhumancreativityandcraftsmanship.

  全班分享讨论结果。教师总结：尽管时代、地域、具体领域不同，但对自然的敬畏、对细节的执着、永不枯竭的创造力，是伟大工匠的共同语言。

  （五）课后作业与拓展

  1.完善维恩图，并用3-5句英语总结鲁班和达·芬奇的主要共同点。

  2.思考：除了达·芬奇，你还知道哪些中外历史上的能工巧匠？（如：蔡伦、黄道婆；古希腊的菲狄亚斯等）。选择一个，用中文或借助工具查找其英文名和一项主要贡献。

  3.为下节课的“当代工匠采访”活动做准备：如果你要采访一位你认为有“工匠精神”的人（可以是身边的老师、家人，如一位认真做模型的同学、一位精心烹饪的家长、一位专注维修的师傅），你会问他/她哪三个问题？用英语写下来。

  第4课时：聚焦——精神的内核与现代表达

  （一）课时目标

  1.系统归纳与深化理解“工匠精神”的具体内涵。

  2.将历史精神与当代人物、事例相联系，使概念具体化、生活化。

  3.进行综合语言输出训练，围绕主题进行深度讨论与写作准备。

  （二）教学重难点

  重点：构建并阐述“工匠精神”的现代定义。

  难点：引导学生找到自身生活与“工匠精神”的契合点，进行个性化表达。

  （三）教学准备

  关于当代“大国工匠”或优秀手艺人的短视频（如故宫文物修复师、火箭发动机焊接技师等）、词汇语义网图、写作脚手架模板。

  （四）教学过程

  Step1:Defining“CraftsmanshipSpirit”(15分钟)

  1.头脑风暴：教师提问：FromthestoriesofLuBanandLeonardo,whatwordscandescribetheir“spirit”?(从鲁班和达·芬奇的故事中，哪些词可以描述他们的“精神”？)学生回忆并说出前几课积累的词汇，如：ingenious,meticulous,persistent,creative,observant,diligent,innovative。

  2.概念凝聚：教师展示一个金字塔图形。塔基：Skill(技艺)–precise,masterful。塔身：Attitude(态度)–diligent,persistent,patient,focused。塔尖：Mindset(心智)–innovative,creative,observant,pursuingexcellence。教师阐释：Craftsmanshipspiritisnotjustaboutmakingthingswell.It‘sacombinationofsuperbskill,aseriousandpersistentattitude,andacreativeandexcellence-seekingmindset.(工匠精神不止于做好东西，它是高超技艺、严谨执着态度和追求卓越的创新心智的结合。)

  3.视频强化：播放一段3分钟的介绍当代“大国工匠”的英文短视频（可配中文字幕）。观看后提问：Whatcraftsmanshipspiritdoyouseeinhim/her?(你在他/她身上看到了何种工匠精神？)引导学生用金字塔中的词汇进行描述。

  Step2:“CraftsmanshipAroundUs”InterviewSimulation(15分钟)

  1.小组活动：学生4人一组。基于课前准备的采访问题，在组内进行角色扮演。一人扮演“采访者”，一人扮演“当代匠人”（可以是学生自选的任何角色：美术老师、乐队成员、编程高手、热爱烘焙的同学等），另外两人做观察记录。用英语进行简短（2-3分钟）模拟采访。

  2.分享与提炼：每组派代表分享采访中最有趣的发现或最能体现“工匠精神”的一个瞬间。教师板书关键短语。例如：“My‘craftsman‘said,‘Idon‘tmindspendinghoursgettingthecolorjustright.’”(“我的‘匠人’说：‘我不介意花几个小时把颜色调得恰到好处。’”)

  Step3:FromDiscussiontoWriting-PreparinganOutline(15分钟)

  引入本单元核心写作任务：Writeashortessayaboutaperson(historicalormodern)whoembodiesthe“craftsmanshipspirit”inyoureyes.(写一篇短文，介绍一位你眼中体现了“工匠精神”的人（历史或现代均可）。)

  1.教师提供写作脚手架模板：

  *Introduction:Whoistheperson?Whydoyouthinkhe/sherepresentscraftsmanshipspirit?(人物是谁？为何你认为他/她代表工匠精神？)

  *BodyParagraph1:Describehis/herworkoraspecificachievement.(描述其工作或一项具体成就。)

  *BodyParagraph2:Explainwhatqualities(useourvocabulary!)he/sheshows.(解释他/她展现了哪些品质（使用我们的词汇！）。)

  *BodyParagraph3(optional):Connecthis/herspirittoourlifeorsociety.(将其精神与我们的生活或社会相联系。)

  *Conclusion:Summarizeandshareyourpersonalreflectionoradmiration.(总结并分享你的个人思考或敬佩之情。)

  2.学生当堂选择写作对象（可以是鲁班、达·芬奇、当代视频中的人物、身边人物，甚至可以是文学作品或电影中的角色），并完成简要提纲填写。教师巡回指导。

  （五）课后作业与拓展

  1.完成作文初稿。

  2.为终期项目做准备：阅读项目任务书——“新时代小匠人”创新设计展览会。思考：你想设计或改进什么来解决一个学习或生活中的小问题？开始构思你的“设计蓝图”。

  第5-6课时：创造——“新时代小匠人”项目工作坊与展览会

  （一）课时目标（两课时连上）

  1.小组协作，运用“工匠精神”与单元所学语言，完成一项创新设计项目。

  2.综合运用多种模态（语言、文字、图像、模型）展示项目成果。

  3.在真实的任务情境中进行有意义的语言交流与评价。

  （二）教学重难点

  重点：项目过程中的协作、问题解决与英语表达。

  难点：将语言输出、文化认知与创意设计无缝整合。

  （三）教学准备

  项目任务书及评价量规、各种废旧材料（纸板、吸管、橡皮泥等）、绘画工具、平板电脑、展示区。

  （四）教学过程（两课时，共90分钟）

  第一段：项目启动与规划(15分钟)

  1.教师清晰介绍终期项目：“TheNewEraYoungCraftsmanInnovationExpo”。任务：以小组为单位，针对一个真实的小问题（如：书包太重如何整理？课间十分钟如何有效放松？教室绿植如何自动浇水？），设计一个解决方案或发明一个“小工具”。要求体现“工匠精神”（创新、实用、注重细节）。

  2.展示评价量规，明确从“创意与实用性”、“设计展示（含设计图/模型）”、“英语讲解与答辩”、“团队合作”四个维度评价。

  3.小组组建（4-5人一组），明确角色：项目经理（统筹）、设计师（草图/模型）、文案（英文解说稿）、发言人（主讲）。

  4.各组在项目计划书上明确：Problem(问题)，OurSolution/Invention(我们的解决方案/发明)，Steps(分工与步骤)。

  第二段：设计、制作与准备(40分钟)

  学生小组工作。教师巡回指导，扮演“顾问”角色：

  *语言支持：帮助学生用英语描述他们的设计、功能、优点。提供句型支架：Ourinventioniscalled…Itisdesignedto…Thespecialpartis…Itshowscraftsmanshipbecausewe…

  *思维启发：提问促使思考：Whatinspiredyourdesign?(灵感来源？)Haveyouconsidered…?(考虑过…吗？)Howwillyoumakeituser-friendly?(如何让它更易用？)

  *过程监督：提醒时间管理，鼓励团队协作。

  学生活动包括：头脑风暴、绘制设计草