小学英语四年级下册 Unit 7 Whats the matter？(Story time) 教学设计

小学英语四年级下册Unit7What‘sthematter？(Storytime)教学设计

  一、教材与学情深度解构分析

  （一）多维教材解构与育人价值挖掘

  本课选自译林版《英语》四年级下册第七单元Storytime板块，是单元整体教学的起始与核心。从知识结构观之，主题为“询问与表达感受及需求”，核心语言项目为关切询问句型“What’sthematter？”及其应答“I‘m…Iwant…”。此结构并非孤立存在，而是与前册“Feelings”主题及后续“Howareyou？”等日常关怀用语形成螺旋上升的知识网络。从技能发展序列看，本课以图文并茂的故事为载体，重点训练学生在具体情境中提取关键信息、理解叙事逻辑（困局-表达-解决）的初步阅读理解能力，并为后续Cartoontime,Funtime等板块的对话创编与综合运用奠基。

  深入挖掘其育人价值，本单元超越单纯的语言学习，直指学生社会情感能力（SEL）的培养。故事通过呈现主人公刘涛在疲惫、饥渴时得到同伴关切与帮助的情节，生动诠释了人际关怀、同理心以及恰当表达自身需求的重要性。这为教师在教学中渗透“学会关心”（caring）、“情绪认知与管理”（emotionalawareness）以及“有效的求助与助人”（seekingandofferinghelp）等核心素养提供了绝佳的文本依托。从跨学科视角审视，本课可自然链接心理健康教育中“情绪识别与表达”、道德与法治课程中“友爱互助”等主题，实现学科协同育人。

  （二）立体化学情研判与学习路径预设

  本课教学对象为四年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：在语言基础上，他们已积累部分感觉类形容词（如happy,sad,tired,hungry,thirsty）及常见物品名词，具备用简单句描述状态（如Iamhappy.）和表达意愿（Iwant…）的初步能力。然而，“What‘sthematter？”这一关切询问句及其在真实情境中的得体运用是全新的知识增长点。在认知与心理层面，该学段学生形象思维活跃，乐于通过故事、游戏、角色扮演等方式学习，对与自身生活经验贴近的内容兴趣浓厚。他们开始具备一定的逻辑推理和信息整合能力，但维持长时间专注仍需依赖丰富的活动设计与情境支持。在社会性发展方面，同伴互动日益频繁，对友谊、关怀有强烈的情感需求，但可能缺乏有效表达自身不适与关切他人的语言工具和社交技巧。

  基于以上分析，预设学习可能存在的难点及突破路径：难点一在于将孤立的词汇（感觉、物品）与功能句型在动态故事语境中整合运用。突破路径为设计层层递进的理解与输出任务，如图文匹配、情节排序、焦点信息提取（谁、怎么了、想要什么），最终导向角色化演绎与情境迁移。难点二在于理解并初步运用“关切询问-表达需求-提供帮助”这一完整的社交语言功能链。突破路径为在故事理解后，通过创设多模态“困局”情境（如图片、简短视频、实物道具），引导学生在模拟实践中体会语言的社会交互本质，而非机械操练句型。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  基于对教材价值的深度挖掘与学情的精准把握，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能听懂、会说、会读单词thirsty,water,ill,tired,happy,good；能初步理解feel,matter等词在语境中的含义。

   （2）能听懂、会说、会读并能在情境中初步运用核心句型“What‘sthematter？I’m…Iwant…”。

   （3）能在教师引导和图片、关键词的帮助下，正确、流利、有感情地朗读故事，并尝试分角色表演。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察故事插图、预测情节发展、排序事件顺序等活动，发展观察、预测、逻辑排序等思维能力。

   （2）通过分析角色行为（如“WhatdoesLiuTaowant？Why？”），进行简单的因果分析，提升逻辑思维能力。

   （3）通过联系自身生活经验，思考并表达在不同情境下如何询问与关怀他人，培养迁移创新与解决问题的能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）理解并体验故事中蕴含的关心他人、乐于助人的积极情感，培养同理心。

   （2）学会关注自身及他人的感受与需求，并尝试用英语进行得体的表达与回应，初步建立用英语进行人际关怀的意识。

  4.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成故事演绎、情境对话等任务，培养合作学习与交流的能力。

   （2）学会利用故事插图、上下文语境等非文字线索辅助理解文意，掌握基本的英语故事阅读策略。

  三、教学重难点聚焦

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用核心句型“What‘sthematter？I’m…Iwant…”进行关于感受与需求的询问与回答。

  教学难点：1.单词thirsty,tired的准确发音及在语境中的理解运用。2.将语言知识（感觉词、物品词、功能句）在真实或模拟的生活情境中进行综合、得体地迁移运用，完成简单的关切与求助交际。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件（PPT），包含故事动画视频、高清故事图片、核心句型与词汇的动态呈现、多层次练习活动、拓展情境视觉素材（如图片、微视频）。确保音视频清晰、播放流畅。

  2.实物与道具：一个书包、一个水杯（装水）、一些饼干（道具）、表达不同感觉的卡通表情卡片（如笑脸、哭脸、累脸、渴脸等）、角色头饰（刘涛、爸爸、妈妈）。

  3.学习材料：学生用书、配套活动用书、教师设计的“学习任务单”（PreviewPracticeSheet）。“学习任务单”设计为课前预学、课中共学、课后延学三部分，包含预习任务（听录音跟读感觉词、看图猜故事）、课堂重点笔记区、情境对话练习框架、自我评价量表等。

  4.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组活动的布局（如马蹄形或分组岛屿式）。在教室墙壁或板报区域布置“FeelingsCorner”，张贴学生绘制的情绪脸谱或相关句型海报，营造主题学习氛围。

  五、教学过程设计与实施（核心环节详述）

  （一）预学反馈与主题情境导入（约8分钟）

  1.歌曲热身，激活已知：师生共同演唱一首与感觉相关的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”（改编版本，可加入tired,hungry,thirsty等动作）。通过律动调动学生积极性，无痕复习已学感觉词汇（happy,sad等），并自然引出本课可能涉及的新感觉词。

  2.任务单反馈，呈现焦点：教师展示几位学生“学习任务单”上预习部分的作品（如绘制的“猜故事”图画），邀请学生用已学英语简单描述（如：Iseeaboy.Heis...maybe?）。此环节既检查预习，又激发学生对故事内容的好奇。随后，教师通过课件快速呈现预习中涉及的关键感觉词图片（tired,hungry,thirsty,ill），进行集体正音，重点纠治“thirsty”,“tired”的发音。

  3.情境创设，问题驱动：教师出示故事主角刘涛的图片（略显疲惫地坐在沙发上），创设悬念：“LookatLiuTao.Heisathomenow.Buthedoesn‘tlookveryhappy.Whatcanweaskhim?”引导学生思考如何表达关切。可能会有学生用中文说“你怎么了？”，教师抓住契机，用清晰、关切的语调说出本课核心句：“Yes,wecanask:‘What’sthematter,LiuTao？’”将句型板书于黑板中央，并配上一个大大的问号表情符号。接着，教师模仿刘涛的声音和状态说：“I‘mtired.”并做出相应动作。板书“I‘m…”。继续追问：“Whenyouaretired,whatdoyouwant?”引导学生说出“Iwanttosleep/sitdown.”等，引出“Iwant…”句式并板书。至此，核心语言结构以情境化、问题驱动的方式自然呈现。

  （二）故事解构与深度理解（约20分钟）

  本环节采用“整体-部分-整体”的阅读教学思路，引导学生层层深入故事内核。

  1.整体视听，捕捉大意：播放完整的Storytime动画视频（不带字幕），要求学生安静观看，尝试回答一个全局性问题：“Whatisthestoryabout？(Whoasks‘What‘sthematter？’andwhoneedshelp?)”观看后，学生同桌简单交流，再请几位分享。初步明确：故事是关于爸爸妈妈关心刘涛，刘涛表达自己感受和需求。

  2.分段解读，探究细节：将故事分为两个主要场景进行精读。

   场景一：刘涛与爸爸的互动。出示相关图片，播放该部分录音。布置第一层次任务：Listenandfind.(刘涛怎么了？他想要什么？)学生听录音，从文中找出关键词“tired”和“wanttogotobed”。教师通过动作、表情（如打哈欠、揉眼睛）帮助学生深化对“tired”的理解。提问：“IsDadcaring？Howdoyouknow？”引导学生关注爸爸的语言（“What‘sthematter？”）和行动（关切地询问），体会关怀。

   场景二：刘涛与妈妈的互动（重点）。出示图片（刘涛在客厅，妈妈走来）。先让学生观察刘涛的表情变化（从疲惫到可能另有需求），进行预测：“NowLiuTaoisinthelivingroom.Heistired.Butlookathisface.Maybehehasanotherfeeling.Whatisit？Guess！”激发学生思维。然后播放该部分录音。布置第二层次任务：Readandcircle.(拿出学习任务单，阅读该部分文字，圈出刘涛新的感觉和新的需求。)学生自主阅读，完成任务。核对答案，学习新词“thirsty”和“water”。通过出示干涸土地、枯萎植物的图片与充足水分的对比图，帮助学生形象理解“thirsty”。进行“thirsty”与“water”的拼读与意义关联记忆。提问思考题：“WhydoesLiuTaosay‘Iwantsomewater.’butnot‘Iwanttogotobed.’now？”引导学生理解人的感受和需求会因情境变化而变化，培养具体问题具体分析的思维。

  3.整体回顾，构建脉络：引导学生观看带字幕的故事动画，并跟随默读。之后，开展小组合作活动：利用教师提供的四幅打乱顺序的故事图片（或学习任务单上的图片排序任务），进行故事情节排序。排序后，小组尝试根据图片和关键词（What‘sthematter？tired,gotobed,thirsty,water）共同讲述故事梗概。此活动综合检验学生对故事发展逻辑的理解与语言组织能力。

  （三）语言内化与技能训练（约10分钟）

  1.朗读指导，模仿提升：教师进行分句朗读示范，特别注重“What‘sthematter？”中关切语调的起伏，以及“I’mtired/thirsty.”中虚弱、疲惫或口渴的语音模仿。采用多种形式组织朗读：全班跟读、分组分角色朗读（爸爸组、妈妈组、刘涛组）、男女分角色朗读、同桌互读。鼓励学生加入表情和动作，进行“有感情的朗读”。

  2.关键句聚焦与初步操练：课件醒目呈现核心句型框架：

   A:What‘sthematter？

   B:I‘m_______.Iwant_______.

   教师利用课前准备的表情卡片（tired,thirsty,hungry,ill等）和实物/图片道具（water,bed,cake,doctor等），进行快速替换操练。先由师生示范，后转为生生互动。例如，教师出示“hungry”表情卡和“cake”图片，学生A问：“What‘sthematter？”学生B答：“I‘mhungry.Iwantacake.”操练力求节奏明快，覆盖面广。

  3.基于故事的角色扮演：学生三人一组，分饰爸爸、妈妈、刘涛。给予2-3分钟准备时间，可以看书，鼓励尝试脱稿并加入自己的动作、表情。请2-3组上台展示。评价标准不仅关注语言准确性，更注重语调的关切感和表演的投入度。其他同学作为“小小评审员”，从“语音语调”和“表演力”两方面进行简单评价。

  （四）情境迁移与综合运用（约12分钟）

  此环节旨在引导学生在新的、贴近生活的语境中创造性地运用所学语言，完成真实交际任务，是突破教学难点的关键。

  1.情境拓展与示范：教师课件呈现2-3个新的“困局”情境，如：(1)在操场，一个同学坐着揉脚，表情痛苦。(2)在教室，一个同学趴在桌上，脸发红。(3)生日聚会，一个小女孩看起来不开心。教师选择一个情境（如情境1），与学生进行示范对话拓展：

   T:(走近，关切地)What‘sthematter？

   S1:(扮演)I‘mill.Myfoothurts.

   T:Oh,I‘msorry.Doyouwanttoseethedoctor？/Doyouwanttosithere？

   S1:Yes,Iwanttositdown.Thankyou.

   通过示范，将简单的句型问答拓展为更完整的、包含提供帮助建议的微型对话，体现语言交际的完整性。

  2.任务驱动，合作创编：发布小组任务——“CareforOthers”。每组抽取一个情境图片（或从教师提供的多个情境中选择一个）。小组内讨论：这个同学怎么了？（感觉）他/她可能需要什么？（需求）我们如何询问和提供帮助？利用学习任务单上的对话框架进行创编。框架提供基础句型，并留有空白鼓励学生添加内容。

   对话框架示例：

   A:Hi/Hey,________.What‘sthematter？

   B:I‘m________.Iwant________.

   A:Oh,here‘sa/an/some________foryou./Doyouwantto________？

   B:Thankyou！

   (可添加)A:That‘sOK./Notatall.

  3.展示分享，多维评价：各小组准备完毕后，进行展示。展示形式可以多样化：纯对话表演、对话加简单旁白、甚至用道具辅助。其他小组和教师根据“内容贴合情境”、“语言运用准确”、“表演生动自然”、“关怀态度真诚”等维度进行评价。教师将评价焦点放在语言运用的得体性和交际意图的有效达成上，而非完美无瑕。

  （五）总结提炼与分层作业（约5分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾本节课所学。在黑板上，以“What‘sthematter？”为中心，向外辐射出“Feelings”（tired,thirsty,hungry,ill,happy…）和“Wants”（gotobed,water,acake,adoctor…）两个分支，并用线连接相关感觉与需求，形成简单的思维导图。请学生口头总结：“Todaywelearnedtocareforothersbyasking‘What‘sthematter？’Andwecansay‘I‘m…Iwant…’totellourfeelingsandneeds.”

  2.情感价值观升华：教师进行简短总结：“当我们学会关心他人的感受，并勇敢说出自己的需要时，我们不仅能获得帮助，还能让我们的班级、我们的家充满温暖。Remember:Caringmakesuscloser.”将语言学习与情感教育自然融合。

  3.分层弹性作业布置：

   基础性作业（必做）：①听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音语调准确、有感情。②完成活动用书上本课相关的听力与书写练习。③用所学句型“What‘sthematter？I‘m…Iwant…”与家人或朋友进行一次简单的英文对话，并记录在任务单上。

   拓展性作业（选做，二选一）：①小小观察员：观察家人或朋友今天的心情或状态，用画图（配简单英文标注）的方式记录下你观察到的一种感觉，并想一想你会怎么问他/她和提供帮助。②故事小导演：尝试和同伴一起，将今天学的故事或自己创编的对话，用手机录制一个1分钟左右的英文小短片。

  六、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化和具有生成性，作为课堂教学的视觉支架和学习过程的凝练记录。

  Unit7What‘sthematter？(Storytime)

             （中心图案：一颗爱心，内含问号“？”）

             What‘sthematter？

                    /        

            Feelings：          Wants：

            tired (图片)      gotobed(图片)

            thirsty(图片)     water (图片)

            hungry(图片)     acake(图片)

            ill  (图片)      adoctor(图片)

            ...(留空)       ...(留空)

          Answer：I‘m_______.Iwant_______.

  七、教学反思与特色创新预析

  （本部分为预设性反思，旨在说明本设计的理论依据与预期特色）

  1.核心素养的深度融合：本设计力图